1、精選優質文檔-傾情為你奉上一年級數學上冊分類教學設計翟家莊小學 姬建國教學內容：教科書第38頁的內容，練習六的第13題。教學目標： 1、引導學生觀察圖中物品擺放情況，初步感知分類的意義，通過操作學會分類的方法； 2、通過看一看、分一分，培養學生的操作能力、觀察能力、判斷能力、語言表達能力。 3、培養學生合作交流的能力。教學重點、難點：學會對物體進行分類的方法。教具準備：各學生在家帶回的玩具、學具等。教學過程：（一）感知分類1、 學生看圖（教科書38頁圖示）提問：你們看到了什么？發現了什么？通過參觀學校的圖書室和儀器室，結合書中圖畫使學生明確圖書室圖書很多，儀器室物品很多，指導學生說清楚圖書室、

2、儀器室和書中插圖的物品都是把同樣的放在一起。2、 明確分類：參觀圖書室和儀器室過程中，柜臺的第一層放什么，第二層放什么？第三層放什么？大家要看清楚，記住。提問：你們看到什么？發現什么？教師引導學生說出：圖書室和儀器室管理員把同樣的東西放在一起。這就叫做分類。（二）鞏固、體驗分類1、 擺一擺把自己在家帶來的玩具集合在一起，叫幾個學生把同一樣的東西分類放在一起。通過分類使每種物品看得更清楚，也為我們的生活提供了許多方便。2、 完成“做一做”題目教師引導學生以小組為單位進行分類活動。小組活動，組內交流是怎樣分的，體驗分類的不同方法。通過分一分的活動，使學生進一步體驗分一分的作用。匯報交流。 教師在巡

3、視中指導，同時注意學生中分類的不同方法。3、 完成練習六第一至三題第一題，啟發學生在書上圈一圈，并說一說是怎樣圈的，為什么這樣圈。第二題，指導學生獨立完成。訂正時啟發說出：4輛車是同一類第三題，教師說明題意，學生互相交流，使學生明確其中一個與其它三個是不同類的。4、 補充練習。每組把自己湊合的學具，討論一下應該怎樣分，哪種分法好？哪組分得快又好？然后匯報說明。（三）全課小結。（略）】一年級上冊數學分類的說課稿翟家莊小學 姬建國   一、說教材    1教材內容的地位、作用和意義分類思想是一種基本思想。它是根據一定的標準，對事物進行有序劃分和組織

4、的過程。分類活動包含一系列復雜的思維過程，因此，分類能力的發展，反映了兒童的思維發展，特別是概括能力的發展水平。兒童分類能力的發展表現為以下趨勢從根據事物的非本質的、表面的特征（如顏色、形狀等）進行分類，發展到根據事物的功用（個別的功能和用途，如可以吃的）進行分類，最后，能根據概念，即客觀事物抽象的、本質的特征進行分類。分類能力發展的一個重要標志是兒童能夠自己提出分類依據。所以，在評價兒童分類時，重點是觀察兒童能否獨自按照一定的標準分類，而不是由教師提出分類依據。分類能力既是幼兒邏輯思維能力發展的重要方面，又對促進幼兒邏輯思維能力的發展具有重要意義。進行分類時，首先要對客觀事物進行分析、綜合，

5、通過比較，發現事物之間的聯系與區別，并抽象、概括出事物的一般特點與本質屬性。而這一系列認識活動，都是思維的基本過程。分類也是將零散的、個別的知識系統化和條理化，從而形成有關客觀世界概念的過程，因此，分類的發展對于將來理解、接收和掌握系統化知識，形成科學嚴謹的思維方式也有很大益處。在實際生活中，分類思想有著廣泛的應用。例如，商店里的物品分類擺放，便于顧客很快找到想要買的東西；學生也要學會對學生用品和生活用品分類整理，學習和生活才會有規律等等。實際上，在本冊教材的有關內容中，已經滲透了分類的思想。例如，在教學認數時，我們說“有5個學生”已經運用了分類的方法，因為這些人之所以能說成“5個”，是因為他

6、們都是同一類的，其標準就是他們都是學生，“學生”是他們的共同屬性。在認識物體和圖形時，要求學生把形狀相同的放在一起，就是要學生運用分類的方法，把“形狀”作為分類的標準，把不同形狀的物體劃歸為不同的類。本單元把分類列為一個單元教學，是為了使學生比較系統地掌握初步的方法。     2.教學目標： （1）讓每個學生親自經歷分類的過程，理解分類的必要性。（2）初步感知分類有一定的標準。（3）培養學生有條理的整理事物的好習慣。 3.教學重難點不同的事物按單一標準分類的方法。    二、說教法、學法教材由易到難分別安排了單一標準的分類和不同標準的

7、分類兩部分內容。以不同事物之間共有的某一種屬性作為標準，把它們劃歸為一類，就是單一標準的分類。如果這些事物之間有幾個相同的屬性，我們可以分別以這些屬性作為標準進行不同的分類，就是不同的分類標準。單一標準下的分類結果是既定的，不可改變的。而不同標準的分類，由于標準的不同，分類的結果也不同。本節課主要完成單一標準的分類。結合我校正在著手研究的“探究性學習”，我把教學安排為以下四個環節 1、創設情境 提出問題把教材中文具商店的情景圖改為老師家的房間圖，因為寶寶沒有養成好習慣，而把家里搞得亂七八糟。讓學生首先產生親切感，呀！老師家的房間被寶寶弄亂了，今天由我們來整理老師的家！真有意思無形之中，拉近了師

8、生之間的距離。 2、創設時空、自主探究探究性學習強調，通過讓學生自主參與類似科學家研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成一種在日常學習與生活的喜愛質疑，樂于探究，努力求知的心理傾向，激發探究和創新的積極欲望。探究性學習的過程通常圍繞一個需要研究解決的實際問題展開，以解決問題和表達交流為結束。就這一過程而言，需要培養學生發現和提出問題的能力，提出解決問題方法的能力，在問題的情境中培養學生自主、自動收集和加工處理信息能力。這一過程也就是學生激活已有的知識儲存、學習和運用一些研究方法，發現和解決問題的過程。在學生有迫切希望想整理老師的家的欲望指引下，學生的積極性空前高漲。這時，老師先讓孩子們冷靜下來

9、，找到整理房間的最佳方案，在小組內進行交流，并把小組合作的成果進行展示。我給每個小組分了一套和老師一樣的學具，讓學生充分的動手、動腦、動口。通過這樣的活動，一方面，讓學生認識到把同類的物品放在一起，可以方便快捷地找到自己需要物品，使學生體會到分類的意義和必要性。另一方面，這是一個用單一標準進行分類的例子，通過讓學生自己發現為什么要把某些物品放在一起的原因，找出分類的標準，學會單一標準下分類的方法。 3、應用拓展、自主構建過去的教學一般定向鞏固所學知識，培養技能，靠程式化和技能方法解決問題多，思維方式單一。探究性學習強調，以實踐為主的開放問題，為自主學習提供廣闊空間，滿足學生的學習需要，使不同層次的學生在不同的層次上得到發展。在尋求解答的過程中收集處理信息，尋找恰當的解題策略，追求優化和方法遷移等，其認知結構不斷得以完善。本環節中，首先讓學生聯系實際，想想我們周圍還有哪些應用把孩子們的思維再一次帶到生活中，讓數學問題生活化。然后通過課本中的兩道題（從不同中找相同；從相同中找不同，并用一定的符號表示）的練習，又把生活問題數學化了。通過藍藍