1、“導學案”問題設計原則1針對性原則（1）緊扣教學目標 正如射箭打靶要瞄準，設計的問題也要對準中心點，要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，教學的重點任務也基本落實了。抓重點難點，體現了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。而對于學生在自讀自悟過程中動態生成的問題，要理性處理，優化，這些問題可能會擠占有限的對話時空，也可能產生冗余信息，干擾教學目標的達成，這就需要教師實行調控，將其整合為圍繞教學目標并能引發學生探究的“真問題”。（2）貼近學生生活 教師設計的問題應適合學生年齡特點，

2、根據其認知水平開發其“最近發展區”。問題設計倡導學生將自身的生命體驗融入文本解讀之中。要讓學生與文本實行真實有效的對話，就要把“懸疑”的視角移到作為閱讀主體的學生這邊，讓設置的問題成為文本世界與生活世界的中介，即問題的切入點既與學生的知識背景和生活經驗對接，又屬于其認知缺失或空白的區域，引導他們將前在經驗作為新知識的生長點。這就需要對問題結構實行改造，讓學生在解讀課文時更充分地融入自我，從而開啟思路，將自身的感性積累作為教學資源，在整合、提煉文本信息的過程中自主建構意義。2層次性原則問題設計要體現層次性，先易后難，注意梯度，要注意問題排列的邏輯聯系。問題設計應先易后難，符合學生實際的文化知識水

3、平和想像水平。設計的問題，要由淺入深，由人物行為的刻畫到人物內心，由景物、事件到情感、思想，由大概內容到具體細節，由文本內容等。根據文本內容，遵循閱讀規律，逐層發問，層層遞進，環環相扣，正如特級教師錢夢龍說:“先問一些比較易懂的問題，讓學生嘗到解決問題的樂趣，再逐步增大難度。這樣,同學們就好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一個高峰在自己的面前了。于是他們登高的樂趣就越來越濃，課堂氣氛就越來越活躍了。”設計的問題，應注意封閉和開放適度協調，思維聚合與思維發散相得益彰。在問題設置的先后順序上，要注意問題間的邏輯順序。3啟發性原則在教學活動中，與現實生活背景相關、結構不良的開放性問題，往往更能激起探

4、究欲望和開啟思路，這就需要創設開放的對話情境，在引導學生“怎么想”上讓問題具有啟發性。要針對每篇課文的特點和學生的心理特點，從設計學生感興趣的問題入手，使他們思維活躍，思路開闊，能根據自己的知識輻射開去。課堂中的問題設計，要讓學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維水平，教師應善于從不同的角度設計問題，能夠使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散型思維水平。教學中要善于把課本知識與課外相關知識聯系起來思考，擴大知識的利用價值。4適量性原則一篇課文設計多少問題，要根據課文難易因地制宜。應根據教學重點、難點精心設計問題，設置的問題數量要適量，要聚焦課程教學目標。問題設置過多

5、，過雜，學生抓不到要領，對知識點的掌握不深刻，課堂教學效率就不高。過少，學生思考力度不夠，課程資源可能浪費。所以，教師在教學前應熟悉教材，理清思路，明確該提問的問題是什么，設置多少個問題，這樣才能很好的駕馭課堂，加強教學效果。5創新性原則古人云“學走于思，思起于疑”，創新源之“好奇”與“質疑”，課堂上適時適度，而且富于藝術技巧的創意提問，能加快把知識轉化為語文素質水平訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。“不憤不啟，不悱不發”，“千呼萬喚始出來”的問題設置，能夠使學生感覺到知識的“活水”源源不斷。二、“導學案”問題設計策略1推敲文本，設計問題（1）深研教材設計問題問題是課堂

6、的生命，膚淺的問題是沒有生命力的。只有當教師站在作者的立場上、站在讀者的立場上、站在教師的立場上、站在學生的立場上充分理解文本、解讀文本，審視文本的精神內核，并以此作為閱讀教學的基點，設計出符合文本精髓的問題展開教學，才能真正做到在課堂上尊重主體，引導體驗，組織交流，促發提高，使課堂的教與學表現出生命的豐盈。離開了教師對教材的深入鉆研，精心設問就成了無水之源，深研教材是精心設問的前提。（2）多方整合設計問題問題設計應該努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，比較文本要整合，教學方式要整合，應在整合中提高設計問題的水平，提高學生的語文綜合素養。（3）善于比較設計問題教師應建立橫向比較

7、與縱向比較的坐標，根據同類題材的不同作品實行比較，或從作品的字詞、意境、氣勢、風格等方面實行比較，積極實行問題的開發與設計。（4）推敲細節設計問題教學能否真正有實效，關鍵就在于對某些局部細節實行深入細致的分析，在“求甚解”之處，細細推敲，尋找“精彩點”，設計好每一個問題。這樣的細節能夠是文章題目，能夠是課文關鍵句，也能夠是典型的行為和語言等。2立足學生，設計問題（1）從“疑惑點”設問“思維從對問題的驚訝開始。”教師在設計問題時，應抓住學生最可能產生疑惑的“疑惑點”設問，也可在引導學生自己生疑發問的基礎上，設計出一些能幫助學生撥開思維迷霧的問題。（2）抓“興奮點”設問學生本身就是課程資源，而且是

8、課程實施不可或缺的重要資源。教師在設計問題時，一定要珍視學生的閱讀體驗，重視學生的自我閱讀，特別是珍視學生閱讀時的“興奮點”。從學生閱讀的“興奮點”設置問題，易使學生視老師為知音，極快地融入問題的思考之中，高效地解決問題。（3）抓“關注點”設問第2/6頁由于學生的年齡特點和閱讀水平的關系，他們對文本的關注點和成人不一樣，他們會根據自己的內心和理解去感悟文字，理解內容，捕捉收獲，觸摸情感，激活思維，從而有自己的獨特體驗和對文本獨特的解讀。教師要善于揣摩學生的心理特點，善于捕捉學生的“關注點”，圍繞“關注點”的設問往往可以事半功倍。主問題設計方法主要有以下幾種：一、根據教學推進步驟設計主問題學生接

9、觸文本與文本對話的環節是由淺入深，由表及里，由整體到局部，由語言到手法的。對這些環節做一個梳理，拎出關鍵環節，大體有這樣一個推進步驟：整體感知局部品味拓展延伸。我們可以據此設計主問題。二、依據文體特征設計主問題文體不同，教學的要求不同，教學的思路和方法也不同。主問題可以根據文體特點和教學重點設計，緊扣文體特征設計的主問題，容易抓住文體特征，容易讓學生快速把握文體特征，形成解讀這類問題的能力。三、根據單元教學重點設計主問題每個單元都設計有閱讀訓練要點，根據單元閱讀訓練要點設計主問題，能有效訓練學生的閱讀能力，使閱讀訓練走向高效。比如教學安塞腰鼓就可緊扣單元閱讀訓練要點設計有效達讀閱讀能力訓練的主

10、問題。四、著重文本內容形式設計主問題1著重文本內容問題設置緊扣題目：題目是文章的眼睛，它簡潔醒目而傳神，往往能激起讀者閱讀的興趣。凡是體現思路，揭示重點，統率全文的題目一般都可作為設計主問題的突破口。問題設置緊扣關鍵句：抓住在全文內容或結構上起重點作用的關鍵句來設計主問題，有利于學生提綱挈領，把握要點，探求作者布局謀篇的匠心和選材立意的技巧。問題設置緊扣文章主旨：任何文章都有主旨，文章所選的材料都是為主旨服務的，作者所采用不同的表達方式展現材料，就是為了更好地表現文章的主旨。在設計“主問題”時，我們也可以從文章主旨角度來設計。問題設置緊扣人物形象：小說是要塑造人物形象的，抓住了人物形象，也就抓

11、住了文章的脈搏，也就能帶動學生對小說進行整體的把握與理解。2著重文本形式問題設置緊扣結構脈絡：任何一篇文章，都有寫作思路，并在文章的結構脈絡中加以體現。從文章的結構脈絡入手設計主問題，有助于學生整體感知課文內容，把握文章的結構特點和寫作思路，提高整體感知文章內容的能力。問題設置緊扣語言特色：語言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，郡體現了作者一定的語言風格，或生動形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風趣，或富于人生哲理，或引經據典，或化用名第3/6頁詩名言等等，從而表達作者豐富的思想感情。問題設置緊扣創新思維：語文閱讀教學，不僅僅是培養學生一般的思維分析能

12、力，更重要的是培養學生的聯想想象能力和創新思維能力。進行主問題設計的方法（一）抓住文章的線索脈絡設計主問題。1、抓住文章的思想內涵之線索設計問題。文章往往是作者思想的載體，或表現慷慨激昂的愛國熱情；或披露黑暗冷酷的社會現實；或傾吐百折不回的執著追求；或書寫酸甜苦辣的人生滋味；或吟詠恬淡溫馨的居家生活；或高歌患難見真情的美好人性；或悲嘆變幻莫測的人生際遇；或描繪博大智慧的自然宇宙；或斥責愚昧短視的淺薄之輩。梳理文章感情脈絡，可以把握全文內容。（二）抓住文章的標題、文眼設計問題。品味文章，就是“撮其精華，得其精骨。”即揭示文章本質，抓住“文眼”。所謂文眼，是揭示全篇題旨的文字，是映照全篇，把思想和

13、藝術融成一體的凝光點，在構思中起到藝術聚焦的作用。品讀文章，要抓關鍵發問。（三）圍繞文章的寫作手法、語言特色設計問題。“學以致用”。學習課文的寫作手法，對學生學寫作文很有幫助。（四）從人文思想教育方面入手設計問題語文閱讀教學豬瘟體的設計還可以從人文思想教育方面入手設計，以培養學生良好的人文思想，增強人文思想意識。1、可以從整體感知課文，把握思路的角度設計主問題。任何一篇文章都有作者的一種寫作思路，并在文章的結構脈絡中得以體現。從文章的結構脈絡入手設計主問題有助于學生整體感知課文的內容，把握文章的結構特點和寫作思路，提高整體感知文章內容的能力。2、可以從體會人物的性格特點的角度設計主問題。在戲劇

14、或小說中人物性格特點的賞析是非常重要和的，直接涉及到對戲劇和小說的主題的把握。如果單單問學生某某人物的性格特點是什么，學生往往難以找到突破口一下子概括出來，要不就是滿足于從閱讀提示什么的找個現成的詞語給人物貼上標簽，在學生的頭腦中故事情節和人物性格特點之間缺少必要的聯系。3、從對課文中重點句子的理解的角度設計主問題。一般的文章中總有幾句體現重點句子要去理解，從而或感悟作者的思想感情或揭示文章的主旨。對這樣的句子的含義的理解直接關系到對整篇文章的解讀。這些蘊含著文章深層含義的句子，有待于教師設計出各種閱讀問題加以引導點撥，幫助學生進行理解，以此培養學生把握文章中心思想的能力。4、從把握文章主旨的

15、角度設計主問題。5、從把握作者的思想感情的角度設計主問題。第4/6頁1.要緊扣教學的重點設計主問題教師在確定每一篇課文及每一節課的教學目標時，就要明確其中的教學重點，要把解決教學重點作為教學的主體任務。從文章的主旨入手設計主問題是緊扣教學重點的捷徑。2.要為突破教學難點設計主問題3.要依據學生的學情設計主問題我們要換位思考，時時處處為學生著想，把自己的閱讀思路轉化為學生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉化為學生的內化體會。因此教師必須將閱讀策略轉化為閱讀教學策略，讓學生“虛心涵泳，切己體察”（朱熹語），感受言語生命的活力，全面提高語文素養。4.從課文的標題入手設計主問題5.從關鍵詞或關鍵句入手設計

16、主問題6.從事件的發展變化和人、事、理之間的關系入手設計主問題這種設計適合于故事情節復雜曲折、人物眾多、人物關系紛繁的敘事類作品。總的來說，閱讀教學中的主問題設計就是用精、少、實、活的問題激活課堂，有效地簡化教學頭緒，使教學內容于單純之中表現出豐富，于明析之中透露出細膩，這種高屋建瓴的設計風格直指教學目標，有利于達到高效目的。4、如何進行“主問題”的設計為了更好的進行“主問題”設計，我們可以根據不同的文章，根據教學目標的需要從不同的角度進行。第一：從題目角度，抓住文眼，設計主問題，感知全文對于有的文章，它的題目對我們學習這篇文章有著至關重要的意義。他是這篇文章的文眼，透過題目，你可發現文章的諸

17、多內容與他有著很深的內在聯系，所以此時，我們大可在題目上作文章，設計主問題，通過這一主問題的引入帶動全文內容的。第二：從結構角度，設計主問題，理清文章脈絡因為任何一篇文章，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結構脈絡中加以體現。在閱讀教學主問題的設計過程中，如果從文章的結構角度設計主問題，有助于學生整體感知課文的內容，把握文章的結構特點和寫作思路，提高整體感知文章內容的能力。第三：從中心角度，設計主問題，攝取靈魂，突出主題；第5/6頁一篇文章的寫作，都蘊含著作者一定的寫作意圖：或抒發作者的愛國情懷，或高揚人性的美好品格，或表達作者對人生的感悟，或蘊含對世人的警示等等。這些蘊含在文章深層的主旨，

18、教師就可以在這方面設計出閱讀問題加以引導點撥，幫助學生進行理解，以此培養學生把握文章中心思想的能力。第四：從語言角度，設計主問題，培養語感，體會文章語言風格。語言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，都體現了作者一定的語言風格。有的生動形象，有的清新自然，有的通俗易懂，有的含義深刻，從而表達作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學的過程中，通過有關的問題設計，對學生加以引導，這對培養學生良好的語言風格，領悟生動的語感，品味、賞析、學習、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。一、扣住教學的重、難點設計主問題教師在確定每一篇課文及每一節課的教學目標時，就要

19、明確其中的教學重點，要把解決教學重點作為教學的主體任務。緊扣教材重點施問，才能切中肯綮，把握教材要旨。如若巨細不捐，就會隔靴搔癢，抓不住要害而喧賓奪主。教師只有在上課時抓住重點來設問，才能減少設問的隨意性和盲目性。而從文章的主旨入手設計主問題卻是緊扣教學重點的捷徑。二、抓住文章的“兩眼”設計主問題首先，以“題眼”來設計主問題。標題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現。一篇文章的標題往往體現了作者別具匠心的構思。抓住標題，尤其是標題中的關鍵詞（題眼），常能得其要旨，理出主線，串起全文。其次，以“文眼”來設計主問題。“文眼”是文章的“窗戶”與靈魂，對于有“文眼”的文章，只要慧眼識“窗”，破“窗”而入

20、，設計主問題找到激發學生思維的火花，就能收到“事半功倍”的效果。三、把握文章的關鍵處設計主問題很多時候，我們教師只要把握課文的某些關鍵處，諸如一個關鍵詞，一個中心句，甚至是一處細節、某條線索，并圍繞這些關鍵處去探究，對于幫助學生準確理解文本，訓練思維能力，掌握讀書方法，都是大有裨益的。四、依據學生的學情設計主問題語文新課標的核心理念是“促進每一位學生的發展”。這就告訴我們，要換位思考，時時處處為學生著想，把自己的閱讀思路轉化為學生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉化為學生的內化體會。因此教師必須將閱讀策略轉化為閱讀教學策略，讓學生“虛心涵泳，切己體察”，感受言語生命的活力，全面提高語文素養五、巧借

21、作家的“創作談”和其他作家的評析設計主問題作家的“創作談”可以幫助我們原生態地了解作品；其他作家對作品的評析，往往結合豐富的生活經驗，提出獨特的見解，他山之石，可以攻玉。隨著新一輪基礎教育課程改革的推廣，以學生發展為主要目標，以自主合作學習為主要方式的新理念，逐漸深入人心。問題化教學貼近新課程標準，貼近升學率，也不斷引起我們的注意、研究、探索。教學實踐告訴我們：在課堂教學中，問題設得好，設得巧，不僅能點燃學生思維的火花，激發學生的求知欲，為學生發現疑難問題，解決疑難問題提供橋梁，引導學生一步步登上知識的殿堂，而且能開掘學生的創造潛能，走近學生的生活和心靈，與學生產生共鳴，成為他們健康成長的“腦

22、白金”和“生命一號”。“學起于思，思起于疑”，學生的思維往往從問題開始。恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答，是課堂教學成功的關鍵。那么如何設計課堂問題，讓我們的教學科學有效而又富有藝術性？1、有的放矢。打靶要瞄準靶心才不至于放空箭，設問也應如此。課堂教學的靶心就是教材中的重點和難點。語文教育家葉圣陶曾說：“我之意見，教師引導學生用心閱讀，宜揣摩何處為學生所不易領會，即于此處提出問題，令學生思之，思之不得，則為講明之。” 教師應根據教學的重點、學生的難點來提問。一個關鍵問題的提出往往會成為學生深入理解文章的“跳板”，而這個問題就要求直中靶心。首先，扣住重點。抓住了重點，也就抓準了方向，重點解決了

23、，教學的任務也基本落實了。魯迅的故鄉一文，篇幅較長，學生通讀課文后，可以大體了解全文的情節、結構、環境，因此應重點引導學生對閏土這一人物形象進行分析。在設計教學問題時，先讓學生找出表現閏土前后變化的語句，接著提這樣的問題：閏土由一個天真爛漫、無憂無慮善于表達的少年變成一個木訥寡言，甚至有些麻木不仁的中年人，其中的原因是什么？讓學生通過討論明確，勤勞、淳樸的閏土為何生活如此慘淡，兵、匪、官、紳統治下的社會才是根本原因。這樣的問題可以直接挖掘小說的主題，大大提高了課堂效率。其次，抓住難點。所謂難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個“靶

24、心”。抓難點更要講究方法，化難為易。在執教阿長與山海經一文時，理解欲揚先抑手法是本課的一個難點。課后習題中也涉及到：作者先寫“討厭”“憎惡”阿長，但在結尾卻說“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈。”如何理解作者的感情？面對這個問題，學生不知從何下手，一時沒了頭緒。這時，我設計了這樣幾個問題：（1）作者為什么討厭阿長？生答：因為她有很多缺點（喜歡切切察察、睡覺擺成“大”字姿勢）（2）作者為何又懷念阿長？生答：因為她疼愛、關心我。這兩個問題學生很容易就解決了，這時我接著問：阿長身上存在的這些缺點影響她在我心目中的形象嗎？學生恍然大悟，欲揚先抑的作用也就不言而喻了。2、管中窺豹一葉落而知天下

25、秋，成功的課堂問題設計，往往能“四兩撥千斤”，通過“一斑”而引出“全豹”。這里的“一斑”可以看作是整堂課的精華，是最具營養，最有嚼頭的。抓住這一點進行提問可以激活學生的興奮點，提高學習興趣，是語文教學中進行思維訓練的有效方法，提問時切不可忽視。如教學五柳先生傳一文，我對“性嗜酒，家貧不能常得。”一句設問：既然家貧，為何不戒酒或者少喝一些呢？問題提出后學生反響強烈，有的說：“這表現了五柳先生豪爽、率真的性格。”有的說：“五柳先生是江山易改，本性難移。”這時我提示學生結合陶淵明的身世背景來思考，經過討論，學生最終達成共識陶淵明是因不滿現實而借酒銷愁。這個問題讓學生認識到率真灑脫并不是陶淵明的全部，

26、他們了解了“采菊東籬下，悠然見南山。”掩映下的另一個陶淵明，一個更為真實的陶淵明。同時，也掌握了透過現象看本質這一思考方法。篇幅較短，很容易就能找到“豹斑”，獲取課堂教學的高效率,篇幅較長的文章更應該做到“長文短教”。例如范進中舉一文的教學，我們可以抓住范進中舉后的一句瘋話：“噫，好了！我中了！”一句進行設問：范進中舉后為什么說“好了”？都有哪些好處？這個問題就是這篇文章的突破口，能起到了“牽一發而動全身”的作用。同時，有效地調動了學生的積極性，學生依據課文各抒己見，很快就把握此文的主題。窺一斑便可知全豹，要求教師對問題的設計要統籌全局，站在一定的高度審視教材，更為關鍵的是要找準突破口，這樣便

27、可事半功倍了。3、巧用變化馬卡連柯說：“教育學是最辨證的最靈活的一種科學，也是最復雜最多樣化的一種藝術。”課堂提問作為教育藝術中的一種手段、技巧，當然也是靈活、復雜而多樣的。巧妙利用好教材中的變與不變，設計出科學有效的問題，可以大大提高課堂教學效率，同時，對于學生的思維訓練起到不可估量的作用。在學習變色龍一文時，學生對警官奧楚蔑洛夫這一形象十分感興趣，很快找出了他的幾次變化，但此時，學生對奧楚蔑洛夫的認識還只是停留在表面，認為他狡猾、善變。為了能深入剖析人物形象，我設計了這樣的問題：奧楚蔑洛夫的態度隨著狗的主人的變化而變化，但是萬變不離其宗，你能說出奧楚蔑洛夫的“宗”是什么嗎？我認為如果引導學

28、生解決了這個問題，也就揭示了奧楚蔑洛夫“變色龍”的實質。小說驛路梨花也可以用這種方式設計問題，在明確小茅屋的主人發生的變化后，提問：在這十幾年中，茅屋的主人換了一個又一個，但始終沒變的是什么？這個問題直接瞄準文章的主題，同時也教會了學生把握文章主題的一種方法。4、 平中出奇朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”可是學生讀書，往往一讀而過，不留印象，究其原因則是不會“生疑”，因而領略不到文章的“妙處”理解課文就不深，“長進”自然也就不大。教師要善于引導學生“生疑”、“質疑”、“釋疑”，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。“思維自驚奇和疑問開始”，在閱讀教學（

29、特別是現代文教學）中，當學生初讀課文后似乎沒問題時，教師可以提出一些出人意料的問題，“平中見奇，一石激起千層浪。”比如孔乙己一文中有一句話：“我到現在終于沒有見大約孔乙己的確死了”對于這句話，學生很可能一掠而過，不去領會其內在深意。對此可以提問學生：孔乙己到底死了沒有？根據何在？“大約”和“的確”是否矛盾？學生經過琢磨，討論，就能進一步明白造成孔乙己悲劇的社會根源，加深對課文的理解。如教七根火柴，要深入理解文章的中心，可以從這一角度發問：黨證上肯定有無名戰士的姓名，那么作者為什么不交代出來呢？通過教師的點撥，學生不難明白無名戰士是長征的紅軍戰士的代表，是革命先烈的代表，不寫出他的姓名，更能激發

30、讀者對這個英雄集體的敬仰。這顯然比問七根火柴表現了什么樣的主題更能引起學生思維的興趣，也更能加深學生的印象。教師善于在學生容易忽視而又與理解課文有關的地方巧設疑問，能促使學生發掘其中蘊藏較深的內容，理解作者“看似尋常最奇嶇，成如容易卻艱辛”的功夫，同時，也交給他們讀書的方法，讓他們體味咬文嚼字的甘甜。5、變直為曲。 課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成“曲問”的方式提出，不僅能使學生開動腦筋，吸引學生探究和發現，激起學生思維的浪花，有時甚至會產生“投石擊破水底天”的教學效果。如在老

31、山界一文中，引導學生分析紅軍戰士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“搶”字是否說明了紅軍戰士不遵守紀律呢？當學生給予否定回答時，又進一步啟發學生：“搶”在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小明的“搶”又說明了什么？經過教者設置的“曲問”和引導學生的類比分析，學生對紅軍戰士“搶”這一動作的理解自然明確了。又如小橘燈一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？” 她說：“現在沒有什么人，我爸爸到外面去了“如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知

32、道爸爸到哪里去了呢？當學生給予否定回答時，又繼續問：既然知道爸爸的去處，為什么不直說？有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出關鍵的一問：文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢？很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。錢夢龍先生在教學中的“曲問”，可以說是創造了提問的最高藝術境界。他在講授愚公移山一文中就有兩處成功的“曲問” （就是關于“齔”字和“孀”字的理解），結果效果是明顯的。因此，因勢利導、富于技巧性的提問， 能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。6、化深為淺  &

33、#160; 要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，我們可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。如小說范進中舉一文在解決小說描寫了怎樣的社會環境這一問題時，也應從淺處提問：范進中舉前后，眾鄉鄰、胡屠戶及張鄉紳的態度有何不同？通過引導學生對比，就會較容易地理解當時社會的世態炎涼，從而對這個問題作出比較全面、準確的回答。這種深題淺問的方法，可以化難為易。愛因斯坦提出：“提出一個問題往往比解決一個問