1、學困生的產生原因及轉化策略研究 ” 課題研究實施方案一、研究的背景和意義（一）研究的背景：1、時代的要求：基礎教育課程改革綱要指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。”但是在我們的日常教育教學工作中，由于來自社會、家庭和學校教育及學生自身原因，導致學生學習態度消極，缺乏信心，對學習會失去興趣，發展滯后，成為 “學困生 ”。 “學困生 ”雖然在班級里人數不多，但影響很大，成為制約學校教育教學質量提高的一個因素。抓好對“學困生 ”的教育對于推進學校的素

2、質教育，提高學科教育質量，具有十分重要的現實和歷史意義。2、現實的需要：我校學生生源比較復雜，其中不乏外出打工人員及外來務工人員的子女。由于家長的文化素質層次不齊，對孩子缺乏必要的教育引導等多方面的原因促成了我校學生整體素質不高，在各個班級中均出現了為數不少的學困生。其中數學學困生所占比例較大。這些學生普遍厭倦數學學習，對別人缺乏信任，對自己的前途失去信心，甚至成為名符其實的后進生。輕者自暴自棄，重者惹事生非，甚至發展成為流失生，成為學校、家庭和社會的負擔。因此，加強對 “學困生問題”的研究，探索轉化學困生的教育策略，促進學困生整體素質的提高，是當前我校面臨的最實際、 最緊迫的問題之一，也是教

3、學實踐給教育理論提出的一個 嚴峻課題。（二）研究的意義：中學生的智力差異不是很明顯，但在數學學習的信度、態度、方法等方面卻存在較明顯的差異。關注數學后進生的非智力因素對數學學習的影響，在一定程度上能夠幫助 他們達到教學大綱的要求，激發他們對數學學科的興趣， 培養他們的數學思想。因此，研究學困生的成因及對策是 必要和可行的，也是大面積提高教學效率，培養合格人才 的需要。是我們每一個工作在教學第一線的數學教師的都應努力探索和積極實踐的。二、研究目標及研究內容（一）研究目標：1、調查分析學困生，找到學困生的成因。2、確定學困生的類型，根據不同特征探索學困生的助 學策略。3、學困生學習數學的良好習慣得

4、以培養，學困生的學 習能力、學習成績有明顯的提高。4、教師對學困生的輔導和優秀學生與學困生的結對幫 扶策略得以有效驗證和完善，并形成一套學困生助學的理 論框架，為學困生轉化提供實用的經驗。5、通過本課題的研究，讓學困生學會交流、合作與討 論，建立和諧的師生、生生關系，溝通情感，取長補短， 使每位學困生在寬松、和諧的環境中獲得成功的體驗，優 化其學習方式，培養其學習興趣，使其養成良好的學習習 慣，不斷提高學習成績。（二）研究內容：本課題旨在通過教師、優秀學生對學困生學習方法指導和一定形式的輔導，使學困生的數學學習能力、創新思維、學習成績等方面有所提高。側重于學習方法的指導和教師、優秀學生對學困生

5、助學策略的實踐探究。1、 、 “ 良好的師生關系” 的研究；學困生轉化要“ 動之以情、曉之以理、導之以行”，特別需要老師有信心、恒心和愛心。積極創設良好的師生關系。2、 “分層教學”的研究；為了實施科學文化素質教育，提高教學效益，考慮到學困生客觀上存在較大的個性差異，我們在教學過程中采取分層目標教學法，對不同類型的學困生制訂高低不一的教學目標，這里包括近期學習目標、認真聽課、獨立完成作業入手，一步一個腳印，循序漸進，并及時反饋信息，了解他們學習目標的完成情況，查清主要癥結，對癥下藥，避免再次分化。對于學習主動、積極進步的學生應有不失時機的加以鼓勵，讓他們體會到成功的喜悅，從而促進學困生轉化。3

6、、 “學習興趣與自信心的培養”的研究；學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成份。心理學研究表明，興趣是一種寶貴的心理因素，在這種情緒下，大腦異常活躍、神經細胞處于興奮狀態，必然會提高學習效率，產生良好的學習效果。對于學困生來說，教師更應該加強學法指導。當他們在學習中遭受挫折和失敗時，需要老師耐心的心理疏導和方法點拔，“開小灶 ”進行知識上的查漏補缺；當他們在學習上或行為中出現“閃光點 ”時，哪怕是課堂上專心聽講，我們都應及時給予鼓勵和表揚，可以讓他們體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他們的學習信心，以滿腔熱情投身到學習中來，增強向優生轉化的勇氣。三、理論依據學困生，泛指學習能力，學習方法，

7、心理水平，知識水平，情感意志等方面與同齡學生有一定距離的學生。它是一個相對的概念，伴隨學生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態的，發展的概念。在我國曾被稱為差生，前蘇聯稱其為學習不良的學生，而美國稱其為學習無能者。關于這個定義至今國際上還沒有十分統一的概念，西方國家把它視為生理，病理現象，我國和前蘇聯視其為教育問題和社會現象。最早研究學困生這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫生，源于他在工作中發現了“詞盲現象”；在上世紀六十年代美國將學習困難兒童列為特殊教育對象；我國二十世紀六十年代以后開始重視對學困生的研究，真正引起重視是在1978 年以后。近年來，我國在學困生領域的研究已經

8、進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點及原因，轉變到如何通過教育干預切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國義務教育質量上來，同時也在更加深入地探討如何指導幫助學習困難兒童成功地邁入社會。素質教育的基本觀念是：全體性、全面性、個體化。教育活動的最高目的就是把受教育者培養成社會所需要的成員，使人得到全面發展。而在實際教學中，有許多學生因學習能力欠缺，學習方法不當，學習習慣沒有養成，學習興趣不強烈而成為學生群體中的學困生。而學困生的落后是暫時性的，我們要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創造性的學習過程。在課堂上要多關注他們，通過提問、討論

9、、面批等形式，提高學困生參與程度和進取精神，從而提高他們的學業成績和心理素質。四、研究方法1、文獻資料法通過對國內外有關初中數學后進生的資料收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。2、問卷調查法在實施課題階段，對被實施此課題之前的本班的全體學生采用問卷調查方式進行調查研究，用以了解學生的數學學習現狀與發展需求，以及相關的影響因素，并根據調查結果有針對性采取相應的策略與手段。3、行動研究法結合教育教學實際，在實際的教育教學環節中，通過個案分析和作品分析等，對個體的發展進行跟蹤調查，及時改進研究措施。4、經驗總結法在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效

10、措施，總結得失，尋找有效的提高初中學生后進生的學習成績和學習興趣的方法。五、實施步驟及具體安排研究步驟：（一）、準備階段（2011 年 8 月 -2011 年 9 月）學習相關理論，組織研究小組成員討論課題的可行性，制定課題研究計劃。（二）、研究實施階段（2011 年 10 月 -2012 年 5 月）1 、設計并發放調查問卷，了解本校學困生的具體情況，進行分類建檔。2、結合學困生的具體情況，制定相關解決方案，并在教學實踐中實施。3、及時收集研究、實驗過程中獲得的信息及第一手材料4、每月至少一篇研究心得或反思材料5、每月開一次課題研究討論會，總結研究過程中的問題，討論解決方案6、學期末總結階段研究的成果（三）、總結解