1、如何設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的課堂評(píng)價(jià)任務(wù)Word 文檔的編排”為例【摘 要】 該文從課堂評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)中目標(biāo)缺失、目標(biāo)虛設(shè)、目標(biāo)偏離等現(xiàn)象入手，剖析問(wèn)題產(chǎn)生的根源，提出課堂評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)要基于目標(biāo)，以初中信息技術(shù)“Word 文檔編排”為例， 指出設(shè)計(jì)一般路徑從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)，從評(píng)價(jià)目標(biāo)入手確定課堂評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)，以改變課堂評(píng)價(jià)低效的現(xiàn)狀。【關(guān)鍵詞】基于目標(biāo)；課堂評(píng)價(jià)；任務(wù)設(shè)計(jì)泰勒原理一個(gè)最大的貢獻(xiàn)，是把評(píng)價(jià)引入課程編制過(guò)程，它指出了目標(biāo)制定、課程內(nèi)容安排、 教學(xué)組織方式與結(jié)果評(píng)價(jià)之間的不可分割的關(guān)系。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的四個(gè)主要特征： 一是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，二是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，三是教

2、學(xué)全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，四是體現(xiàn) “像專家一樣思考”課程標(biāo)準(zhǔn)-教學(xué)-評(píng)價(jià)的目標(biāo)一致性。1由此可以看出，目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的落腳點(diǎn)。觀察我們的信息技術(shù)課堂， 我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多看似精心設(shè)計(jì)的課堂評(píng)價(jià)任務(wù)，卻常常與預(yù)設(shè)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，評(píng)價(jià)目標(biāo)缺失、虛設(shè)、偏離等現(xiàn)象大量存在。本文試著從分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因入手，探索基于目標(biāo)的課堂評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)，以改變課堂評(píng)價(jià)低效的現(xiàn)狀。一、當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)普遍存在的問(wèn)題在新課改背景下，課堂開(kāi)放了許多，情景豐富了許多，活動(dòng)充實(shí)了許多，師生互動(dòng)頻繁了許多，在教師呈現(xiàn)出“精彩”課堂背后，仔細(xì)推敲課堂評(píng)價(jià)任務(wù)與目標(biāo)達(dá)成度，均存在不同問(wèn)題。歸

3、納起來(lái)，大致有三類問(wèn)題：1 評(píng)價(jià)目標(biāo)缺失。教師沒(méi)有結(jié)合課標(biāo)和學(xué)情認(rèn)真編制目標(biāo), 直接從網(wǎng)上或教參上復(fù)制或摘抄現(xiàn)成的目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)過(guò)程中又離開(kāi)或脫離所摘抄的目標(biāo)。造成課堂評(píng)價(jià)與目標(biāo)無(wú)關(guān)，評(píng)價(jià)指向性不明。主要表現(xiàn)在：針對(duì)性不強(qiáng)，偏離方向，重復(fù)、空洞提問(wèn)不斷，問(wèn)題針對(duì)性不高，隨意性很大，怪題偏題較多，題目難易程度沒(méi)把握好，占用了大量的寶貴時(shí)間，師生在做大量的“無(wú)用功”。其產(chǎn)生的原因主要是教師缺乏對(duì)目標(biāo)的意識(shí)。2評(píng)價(jià)目標(biāo)虛設(shè)。目標(biāo)虛設(shè)就是我們常說(shuō)的假、大、空。目標(biāo)不明確，可操作性差，行為動(dòng)詞不規(guī)范，說(shuō)得一套做得一套， “說(shuō)”與“做”不一致，制定的目標(biāo)成擺設(shè)。目標(biāo)不明確，導(dǎo)致了課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)的無(wú)序、隨意，

4、甚至造成低效、負(fù)效的結(jié)果。其產(chǎn)生的原因主要是教師缺乏對(duì)目標(biāo)的定位。3評(píng)價(jià)目標(biāo)偏離。確定目標(biāo)單一參考教材教參而忽視了課標(biāo)與學(xué)情因素，課堂評(píng)價(jià)與 目標(biāo)缺乏一致性。評(píng)價(jià)內(nèi)容范圍、難易程度有偏差，評(píng)價(jià)次數(shù)過(guò)多，分層次評(píng)價(jià)沒(méi)體現(xiàn)。主 要表現(xiàn)在：提問(wèn)繞了一大圈才進(jìn)入主題，搞題海戰(zhàn)術(shù)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也不輕松。教 與學(xué)的效率均不高。其產(chǎn)生的原因主要是教師缺乏對(duì)目標(biāo)的把握。那么，什么是課堂評(píng)價(jià)？課堂評(píng)價(jià)是從新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)， 根據(jù)一定的原 則或標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的課堂教學(xué)工作進(jìn)行檢測(cè)。基于這個(gè)認(rèn)識(shí)，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)來(lái)源于課程目標(biāo)， 而非來(lái)自教材內(nèi)容和教師經(jīng)驗(yàn)，它是目標(biāo)是否達(dá)成的一個(gè)監(jiān)測(cè)工具，監(jiān)測(cè)的結(jié)果又反

5、饋到下一個(gè)教學(xué)。2所以確定評(píng)價(jià)目標(biāo)顯得尤為重要。二、基于目標(biāo)的課堂評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)策略（一）尋求源頭，確定教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)是教與學(xué)的源頭， 是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)， 是教師實(shí)施教學(xué)方案， 進(jìn)行教學(xué)評(píng) 價(jià)和考核的標(biāo)準(zhǔn)。在充分吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)的確定對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程起著“綱舉目張”的作用。1 .課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)是制定課堂教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。 要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)， 全面領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的 教育理念，掌握課標(biāo)對(duì)于各個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容安排及教學(xué)要求，了解各個(gè)學(xué)段知識(shí)之間聯(lián)系和區(qū)別，制定可操作、可實(shí)現(xiàn)的課堂教學(xué)目標(biāo)。由于各種原因，義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程至今沒(méi)有

6、明確具體的課程標(biāo)準(zhǔn)。好在，義務(wù)段信息技術(shù)作為地方課程，由各地方制定。“民間版”信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。比較有影響力的主要有：教育部中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要；苗逢春博士義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)；廣東省義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)；中國(guó)教育技術(shù) 協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）。實(shí)例“第六課 文檔的編排（浙教版 初中信息技術(shù)七上）”課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。見(jiàn)表 1。表1課程標(biāo)準(zhǔn)參考依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)參考依據(jù)課程目標(biāo)內(nèi)容條目中小學(xué)信息技術(shù) 課程指導(dǎo)綱要1、增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，了解信息技術(shù)的發(fā)展 變化及其對(duì)工作和社會(huì)的影響。2、初步了解計(jì)算機(jī)基本工作原理，學(xué)會(huì)使用與

7、學(xué)習(xí)和實(shí)際生活直接相關(guān)的工具和軟件。3、學(xué)會(huì)應(yīng)用多媒體工具、相關(guān)設(shè)備和技術(shù)資源 來(lái)支持其他課程的學(xué)習(xí)，能夠與他人協(xié)作或獨(dú) 立解決與課程相關(guān)的問(wèn)題，完成各種任務(wù)。4、在他人幫助下學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和識(shí)別電子信息來(lái)源 的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性。5、樹(shù)立正確的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)， 能夠遵照法律和 道德行為負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。模塊三文字處理的基本方法 （1）文本的編輯、修改。（2）版式的設(shè)計(jì)。苗逢春博士義務(wù)教 育階段信息技術(shù)課 程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育的課程目標(biāo)為培養(yǎng) 發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)的興 趣,養(yǎng)成一一鞏固良好的信息意識(shí)和健康負(fù)責(zé) 的信息技術(shù)使用習(xí)慣，形成一一提高信息處理 能力，培養(yǎng)一一強(qiáng)化學(xué)生

8、使用信息技術(shù)支持各 種學(xué)習(xí)和解決各類問(wèn)題的意識(shí)和能力。綜合運(yùn)用合適的軟件和工具對(duì)原 始素材進(jìn)行初步的編輯、加工。廣東省義務(wù)教育階 段信息技術(shù)課程標(biāo) 準(zhǔn)初中（7-9年級(jí)）階段信息技術(shù)課程目標(biāo)要求學(xué) 生在知識(shí)與技能上達(dá)到理解與獨(dú)立操作水平。 學(xué)習(xí)信息科學(xué)基本常識(shí)，在信息技術(shù)應(yīng)用中形 成操作技能和綜合應(yīng)用能力，養(yǎng)成運(yùn)用信息技 術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，領(lǐng)悟信息技術(shù)解決問(wèn) 題的思想方法，感受信息技術(shù)文化內(nèi)涵。掌握一種文字處理軟件的基本操 作。圖文混排具體的操作包括：正確使 用文本，選擇合適的字符和字號(hào)； 表格制作；圖片與圖形、文本框、 藝術(shù)字、的插入、定位和組合操作； 圖形標(biāo)注字母；數(shù)學(xué)公式的書寫； 頁(yè)面

9、設(shè)置操作；文檔打印操作。中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì) 基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012 版）»總目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)能根據(jù)需求輸入文字，中文輸入速 度應(yīng)達(dá)到30字/分鐘或以上，并能 設(shè)計(jì)文本排版格式使之符合表達(dá) 規(guī)范。照上述四大主要依據(jù)，找出與本課的相關(guān)的“標(biāo)準(zhǔn)條目”和“內(nèi)容條目”的關(guān)鍵詞，確定了課程總目標(biāo)，七年級(jí)（上）學(xué)段目標(biāo)，單元目標(biāo)，課時(shí)目標(biāo)。見(jiàn)表 2。表2四個(gè)目標(biāo)課程總目標(biāo)培養(yǎng)和提升初中學(xué)生的信息素養(yǎng)，養(yǎng)成運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。學(xué)段目標(biāo)知識(shí)與技能上達(dá)到理解與獨(dú)立操作水平，學(xué)習(xí)信息科學(xué)基本常識(shí)，在信息技術(shù)應(yīng)用中形成操作技能和綜合應(yīng)用能力， 在信息技術(shù)應(yīng)用中形成操作技能

10、和綜合應(yīng)用能力，養(yǎng)成運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。單元目標(biāo)掌握一種文字處理軟件的基本操作，對(duì)原始文本進(jìn)行初步的編輯、加工，文本排版格式 使之符合表達(dá)規(guī)范。課時(shí)目標(biāo)學(xué)會(huì)對(duì)文檔排版，文檔格式要規(guī)范，格式編排要符合表達(dá)。2 .教材依據(jù)教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，是制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。 領(lǐng)會(huì)教材意圖，尊重教材活用教材，研究教材的編排意圖，可以根據(jù)課標(biāo)的要求，對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)化加工，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。“第六課 文檔的編排”是教材七（上）“太陽(yáng)能”為單元第一課，通過(guò)制作一份太陽(yáng)能宣傳報(bào)的過(guò)程來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要學(xué)會(huì)紙張大小設(shè)置，學(xué)會(huì)段落設(shè)置，項(xiàng)目編號(hào)設(shè)置。與該課內(nèi)容相關(guān)的小學(xué)四年級(jí)教材，有Wor

11、d文字的編輯，主要是文字的復(fù)制， 刪除，剪切,換行等操作。高一教材， 學(xué)生仍要進(jìn)一步學(xué)習(xí)文檔的編排。教材的意圖很明顯，目標(biāo)是學(xué)會(huì) 海報(bào)制作，海報(bào)主題突出，排版格式符合表達(dá)要求。3 .學(xué)情依據(jù)學(xué)情包括學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認(rèn)知水準(zhǔn)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對(duì)新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不僅僅局限于已有的舊知識(shí)，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)積累， 對(duì)某些未學(xué)習(xí)的新知識(shí)的提前攝取以及他們?cè)谏鐣?huì)生活中所形成 的許多樸素的認(rèn)識(shí)，都構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)起點(diǎn)。已有學(xué)習(xí)水準(zhǔn)：現(xiàn)有教育階段的學(xué)生已了解文本的編輯，文本編輯在小學(xué)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容已涉及，文檔排版較膚淺。學(xué)生對(duì)紙張大小空間意識(shí)沒(méi)形

12、成，格式規(guī)范意識(shí)較淡， 主題突出意識(shí)淡泊。生源背景狀況：由于學(xué)校處于農(nóng)村， 有很多外地學(xué)生，學(xué)生家庭條件差異很大，父母接 受教育程度普遍較低。學(xué)習(xí)情緒：現(xiàn)有學(xué)生已接觸過(guò)的電腦能簡(jiǎn)單進(jìn)行文字的輸入與編輯，對(duì)海報(bào)制作具有一定的興趣，學(xué)習(xí)新知識(shí)情緒很高。4 .課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確定教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、 具體的表述。整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，如果教學(xué)目標(biāo)正確、合 理，就會(huì)導(dǎo)出有效地教學(xué)，否則就會(huì)導(dǎo)致無(wú)效的教學(xué)。因此，教學(xué)目標(biāo)可以被看作是教學(xué)活動(dòng)的“第一要素”，確定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)是教師備課過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。“第六課

13、文檔的編排”教學(xué)目標(biāo)制定。對(duì)照上述四大“民間版”課標(biāo)，找出本課“標(biāo)準(zhǔn)條目”和“內(nèi)容條目”的關(guān)鍵詞“文本排版格式使之符合表達(dá)規(guī)范”，進(jìn)一步分解、細(xì)化，參照教材內(nèi)容，結(jié)合本校學(xué)生學(xué)習(xí)情況，最終確定了課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。見(jiàn)表 3。表3 課時(shí)教學(xué)目標(biāo)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、通過(guò)觀察和分析文檔，能選用紙張、段落、項(xiàng)目編號(hào)等技術(shù)對(duì)文檔編排。2、經(jīng)歷制作一篇文檔格式編排過(guò)程，使之符合表達(dá)規(guī)范。3、小組合作完成海報(bào)、宣傳報(bào)制作，說(shuō)出美化文檔的意義。明確的目標(biāo)表述語(yǔ)可增加教學(xué)目標(biāo)的操作性，有效避免目標(biāo)虛設(shè)的問(wèn)題。 只有可測(cè)可評(píng)方可設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步細(xì)化后的評(píng)價(jià)目標(biāo)。見(jiàn)表 4。表4課時(shí)評(píng)價(jià)目標(biāo)課時(shí)評(píng)價(jià)目標(biāo)1 .能識(shí)別出復(fù)

14、印紙的大小（A4與16K）。2 .知道紙張橫豎擺放方向。3 .知道紙張上下左右邊距。4 .知道行與行距離。5 .知道字與字距離。6 .知道段落間的距離。7 .會(huì)項(xiàng)目編號(hào)、項(xiàng)目符號(hào)設(shè)置。8 .能完成一篇文章按要求合理排版。9 .分小組能完成海報(bào)創(chuàng)作。（二）基于目標(biāo)的課堂評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)明確了評(píng)價(jià)目標(biāo)之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測(cè)工具可以檢測(cè)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成 的程度”，可以通過(guò)觀察、提問(wèn)、交流、練習(xí)、測(cè)試、任務(wù)、項(xiàng)目、作品等了解學(xué)生已經(jīng)學(xué) 習(xí)到了什么，離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，以便于自己作出基于證據(jù)的教學(xué)決策。我們還應(yīng)注意任務(wù)設(shè)計(jì)與目標(biāo)之間的一致性，評(píng)價(jià)學(xué)生是否把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要從多種來(lái)源收集學(xué)生學(xué)習(xí)

15、的證據(jù)或表現(xiàn)。課堂提問(wèn)、交流、觀察、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、作品制作等是信息課堂中檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成的常用工具之一。見(jiàn)表5。表5評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的檢測(cè)工具評(píng)價(jià)目標(biāo)檢測(cè)工具、方法1.能識(shí)別出復(fù)印紙的大小（A4與16K）口頭回答2.知道紙張橫豎擺放方向口頭回答3.知道紙張上下左右邊距口頭回答4.知道行與行距離練習(xí)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)5.知道字與字距離練習(xí)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)6.知道段落間的距離練習(xí)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)7.會(huì)項(xiàng)目編號(hào)、項(xiàng)目符號(hào)設(shè)置練習(xí)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)8.能完成一篇文章按要求合理排版作品實(shí)例9.分小組能完成文章自由排版規(guī)范作品制作評(píng)價(jià)條目1、2、3知識(shí)點(diǎn)相同，內(nèi)容都是關(guān)于紙張知識(shí)，可合并為一個(gè)任務(wù)，考慮到這些內(nèi)容是知識(shí)型而非技能型，學(xué)生無(wú)需電腦

16、操作，互動(dòng)提問(wèn)即可完成測(cè)評(píng)。【互動(dòng)答問(wèn)】師：我手上拿著二張紙，一張是國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)通行的紙張A4紙，另一張是我國(guó)傳統(tǒng)的紙張16K,你能識(shí)別出來(lái)嗎？怎么判斷？師：大家注意看，剛才我打印出兩張紙上， 在方向上有何不同？但放在打印機(jī)上的紙是 同一疊方向一致的。這是為什么？你能實(shí)現(xiàn)嗎？（紙張方向）師：注意觀察，這張紙周邊留出一定空白間隙是一樣嗎？文字與紙張邊界距離可以有幾種不同？誰(shuí)能告訴大家？樣本學(xué)生（中等學(xué)生、學(xué)困生）：回答評(píng)價(jià)內(nèi)容（評(píng)價(jià)條目1、2、3）獲得星數(shù)能識(shí)別紙張A4、16K知道紙張水平、垂直方向理解上下邊距，左右邊距評(píng)價(jià)條目4、5、6知識(shí)點(diǎn)有一定的關(guān)聯(lián)，合并為一個(gè)任務(wù)。提供一篇文章，讓學(xué)生按要

17、求排版，同時(shí)比較文章排版前后的效果。體驗(yàn)怎樣的文檔是美觀的，合理的，清晰的。【任務(wù)驅(qū)動(dòng)】你能完成這項(xiàng)任務(wù)嗎：帶有插圖的短文（圖文混排）朱自清的散文荷塘月色，設(shè)置字距2,行距30,字號(hào)四號(hào)，字體華文行楷，段前段后均為1行。比較文章排版前后的效果，你更喜歡哪個(gè)，為什么？評(píng)價(jià)內(nèi)容（評(píng)價(jià)條目4、 5、 6)獲得星數(shù)會(huì)設(shè)置字距會(huì)設(shè)置行距會(huì)設(shè)置段前段后評(píng)價(jià)條目7,單獨(dú)設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)。【任務(wù)驅(qū)動(dòng)】給班刊我的文學(xué)夢(mèng)制作封面目錄，欄目可選用項(xiàng)目符號(hào)，文章可選用項(xiàng)目編號(hào)，要求欄目與文章層次清晰，美觀大方。評(píng)價(jià)內(nèi)容（評(píng)價(jià)條目7）獲得星數(shù)并列關(guān)系的欄目適用項(xiàng)目符號(hào)順序關(guān)系的文章適用項(xiàng)目編號(hào)欄目層次分明，文章列表清晰，目

18、錄總體美觀評(píng)價(jià)條目8,任務(wù)設(shè)計(jì)如下。【任務(wù)驅(qū)動(dòng)】請(qǐng)同學(xué)們?cè)诎嗫业奈膶W(xué)夢(mèng)找到自己的文章，完成文章排版，排版統(tǒng)一規(guī)格。頁(yè)面 A4,上下間距2.5,左右間距2;頁(yè)眉是“我的文學(xué)夢(mèng)”，右對(duì)齊；正文為小四，行間距 18, 宋體；標(biāo)題為黑體，小二。評(píng)價(jià)內(nèi)容（評(píng)價(jià)條目8）獲得星數(shù)頁(yè)面設(shè)置正確頁(yè)眉設(shè)置正確字體、段落正確評(píng)價(jià)條目9,任務(wù)設(shè)計(jì)如下。【作品制作】小組合作完成：為班刊我的文學(xué)夢(mèng)設(shè)計(jì)一張宣傳海報(bào)，宣傳內(nèi)容與圖片已提供。要 求主題突出，層次清晰，美觀大方。評(píng)價(jià)內(nèi)容（評(píng)價(jià)條目9）獲得星數(shù)運(yùn)用了字體、行距、等技術(shù)，突出了主題運(yùn)用了項(xiàng)目編號(hào)、項(xiàng)目符號(hào)等技術(shù)，使層次清晰各種技術(shù)總體配合得當(dāng)，整個(gè)海報(bào)美觀大方（三

19、）評(píng)價(jià)任務(wù)反饋促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)基于目標(biāo)的課堂評(píng)價(jià)任務(wù)， 它不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定或定論，而是在發(fā)現(xiàn)學(xué)生與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的差距過(guò)程中， 不斷地調(diào)整教學(xué)、反饋信息以促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)， 其價(jià)值不是“對(duì) 學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”而在于“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)"。3課堂評(píng)價(jià)任務(wù)反饋要多考慮“促進(jìn)學(xué)習(xí)”，而非“告知結(jié)果”。應(yīng)讓學(xué)生明白：我在哪，我要去哪，離那多遠(yuǎn)，我怎么走。本課教學(xué)實(shí)例：在9個(gè)測(cè)評(píng)條目中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)前8個(gè)測(cè)評(píng)完成較好，但其中第9條目作 品制作未能達(dá)成目標(biāo)，僅有 2位完成，學(xué)生作品主題大多不夠突出。評(píng)價(jià)目標(biāo)檢測(cè)工具、方式目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)條目1、2、3【互動(dòng)答問(wèn)】完成評(píng)價(jià)條目4、5、6【任務(wù)驅(qū)動(dòng)】完成評(píng)價(jià)條目

20、7【任務(wù)驅(qū)動(dòng)】完成評(píng)價(jià)條目8【任務(wù)驅(qū)動(dòng)】完成評(píng)價(jià)條目9【作品制作】未完成經(jīng)分析，找出了原因，學(xué)生運(yùn)用單一技術(shù)能力較好，但運(yùn)用綜合運(yùn)用技術(shù)存在問(wèn)題。因 此在課堂教學(xué)中進(jìn)行了調(diào)整，新增了“如何讓你的作品更能突出主題”的教學(xué)環(huán)節(jié)。調(diào)整后教學(xué)效果明顯，真正達(dá)到了評(píng)價(jià)促進(jìn)繼續(xù)學(xué)習(xí)目的。三、基于目標(biāo)的課堂評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)還應(yīng)關(guān)注幾個(gè)問(wèn)題從上述不難看出，基于目標(biāo)的課堂評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)策略還依賴于以下四個(gè)方面的因素：1 .教師要有課程觀、目標(biāo)意識(shí)。這需要教師正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容， 學(xué)情情況、考試說(shuō)明等多種因素，逐級(jí)分解到每一單元、每一課時(shí)。在此過(guò)程中，教師始終 要有目標(biāo)意識(shí)，要有評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)

21、，進(jìn)而指導(dǎo)課堂評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)，這樣才能保證目標(biāo)的落實(shí)，教學(xué)的效果。2 .教師要有評(píng)價(jià)素養(yǎng)。4課堂評(píng)價(jià)涉及很多的技術(shù)活，比如，如何分解課程目標(biāo)從而 形成教學(xué)目標(biāo)，如何將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成評(píng)價(jià)目標(biāo)，如何設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法， 如何規(guī)范地對(duì)目標(biāo)的表述，如何將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，如何運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果支持教學(xué)決策，這些活動(dòng)中無(wú)不包含著技術(shù)因素。需要教師在實(shí)踐中不斷提高自身的評(píng)價(jià)水平與能力，來(lái)提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)。3 .教師要有樣本學(xué)生意識(shí)。課堂評(píng)價(jià)受課堂時(shí)間限制，不可能提問(wèn)所有的學(xué)生，不可 能展示所有的學(xué)生作品， 不可能對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測(cè)，能作出課堂評(píng)價(jià)回應(yīng)的必然是少數(shù)學(xué)生，因此，對(duì)學(xué)生的抽樣就顯得很重要。評(píng)價(jià)就是