1、淺談小學語文教學中“讀寫結合”的初探義務教育語文課程標準明確指出：寫作教學應與閱讀教學緊密結合起來， 要注重引導學生將自己在閱讀過程中所學到的基本功，成功地運用到作文寫作中去。閱讀與寫作是密不可分的整體，閱讀是寫作的基礎，寫作有助于提高閱讀水平，要想提高學生的分析與創造能力，提升他們的作文水平，就必須引導學生認真觀察周圍生活， 將閱讀與寫作充分結合起來。葉圣陶先生也道“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎，閱讀是對文本的認識、理解、感悟、升華；寫作是對感知的實踐，是知識的遷移，我們合理地利用這用實踐與遷移，幫助學生舉一反三、觸類旁通地學習，對于提高學習效率，具有實踐指

2、導意義， 也符合思維經濟原則，學生的作文能力才會逐漸提高，語文素養也會不斷提高。1. “讀寫結合”的必要性1.1學習遷移的規律。學習遷移是一條古老的心理學定律， 指的是一種知識、 技能的學習對另一種知識、 技能學習的影響。 如果這種影響是積極的，稱正遷移（一般稱遷移）；如果這種影響是消極的，則稱負遷移（一般稱干擾）。教師自覺地運用學習遷移原理，幫助學生舉一反三、觸類旁通地學習， 對于提高學習效率， 具有實踐指導意義，也符合思維經濟原則。 我們在小學語文教學中， 有各種的遷移形式，單就閱讀教學而言，就有“段段”遷移、“篇篇”遷移和“讀寫”遷移等主要形式。 讀到寫的遷移是學生將語文的學習到實踐的一

3、個過程， 同時也是學生語文素養提高最有效的途徑，因此我們在語文教學中應適時適地適宜地進行“讀寫”的遷移小練筆。1.2 “讀寫結合”符合學生身心特點。學生模仿性。 模仿是兒童的天性。 古希臘哲學家亞里士多德說： “人從兒童時就有模仿本能， 他們因模仿而獲得了最初的知識，模仿就是學習。”根據兒童這一心理特點，我們在教學中閱讀教學與作文緊密地結合起來， 是完全必要的。 兒童初習作文，必須提供適當的范文， 使兒童從中學到豐富的語言和寫作知識。因為范文可以形象地告訴學生， 某一篇作文該寫什么和怎么寫。對他們來說，這比任何解釋都來得清楚。因此，教師教學的課文入手，先在學生的頭腦中形成一個框架式的“內部輪廓

4、”，為他的構思提供了材料和模式， 然后適時的布置學生仿寫，學生的仿寫其實就是學生對文本的再次認識，也是對文本的升華，更是自己自我創作的一提高過程。習作心理障礙。 現在很多學生都討厭寫作， 都覺得找不到寫作的素材， 無法將口頭的表達與文字的錘煉結合起來， 更談不上組織和選擇素材的能力，無從下筆，經常拿著筆就發呆。為捎除這種初期習作的心理障礙， 最有效的方法莫過于讓兒童從自己的寫作活動中獲得成功的體驗。讀寫結合，邊讀邊寫，學用結合。通過模仿而實現寫作知識的最直接的遷移，可使兒童的寫作水平在短時間內獲得較大的提高，從而提高寫作的興趣，激發寫作的動機，調動寫作的積極性，消除害怕的心理障礙。1.3 “讀

5、寫結合”是閱讀教學功能和小學作作文教學的任務所決定的。新課標提出： “閱讀教學是小學語文教學的重要環節， 是識字的基本途徑，有利于鞏固提高識字質量，為作文打下基礎。”這是對閱讀教學的地位和功能的重要表述。 閱讀教學既要為作文打下基礎， 這就要求在閱讀教學中進行讀寫結合， 一方面要培養閱讀能力和認真閱讀的習慣，另一方面還要培養學生的作文能力。 其次，讀寫結合是閱讀教學過程和作文教學過程所要求的。閱讀教學過程是一種“雙向”心理過程。教師要通過語言文字，指導學生正確地理解課文的思想內容， 體會思想感情。 教師要指導學生理解語言文字是怎樣表達思想情感的。 閱讀是由文字到思想，由形式到內容，由現象到本質

6、的心理過程。這一過程側重于理解，培養學生的閱讀能力。 而寫作與閱讀是一個相反方向的過程，即從思想內容到語言文字的分析、深究過程。它從思想到文字，從內容到形式，從本質到現象。這個過程側重于運用，指導學生學習寫作知識和寫作方法，培養學生寫作能力。 兩者不可分割，互相促進， 讀寫能力的培養就是這樣統一于閱讀教學過程之中。而作文教學過程是一種“雙重轉化”過程。從這里我們可以清楚地看到， 在作文教學中能否順利地進行雙重轉化，關鍵在于學生的認識能力和語言文字表達能力。這兩種能力的培養， 都需要學生打下良好的基礎。因此，作文教學本身也要求同閱讀教學必須緊密結合。2. “讀寫結合”的策略實現讀寫結合，關鍵在于

7、深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、 詞句優美處、生動有趣處、思維創新處。這些興奮處可以成為讀寫訓練點。簡而言之，即：情動筆動品美寫美妙趣橫生別出“新”裁。在教學中找準訓練點，有效地實施讀寫結合。策略一：課前預習小批注。所謂批注，就是指讀者在閱讀過程中， 把自己的所感、 所思、所想、所疑以批語和注解的形式，寫在書上。批注方法分“注”與“批”。“注”是劃、圈、點、勾畫、注寫等。批注是把自己對文本獨特的體驗和感悟， 用富含情感性的語言表達出來的讀書方法。學生課前預習的小批注是讓學生自行閱讀，自己注解，自

8、我圈評；有疑而注，有感而發，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認知的烙印，逐步提高學生理解、感悟、欣賞、評價的能力。 它是一種表達對文本獨特體驗的亦批亦注式學習方式，是學生個性化閱讀的具體體現， 是在教師指導下學生自主閱讀的深化，是以書面形式表達閱讀體驗的閱讀實踐活動。策略二： 仿寫。所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構思、結構或寫法等進行作文的一種寫作訓練方法。仿寫有兩個層次：（1）從仿起步模仿階段。學習他發明了什么，學生練習用總分式寫一段話， 并用分號分隔幾個并列的意思。 學習我喜歡，讓學生仿寫兩段話，體會散文的韻味，感悟生活的美好。學習我們的錯誤這首詩，可讓學生仿

9、寫兩個小節，用詩歌的形式來表達自己的看法。學習鳥兒的偵察報告，可仿擬人手法，完成第 5 份特殊的偵察報告。如翠鳥一文，對翠鳥外形的描寫和描魚動作生動形象，特別是動靜結合的表現手法，讓學生既可以發揮想象。 教學中我設計了讓學生寫自己喜歡的動物，抓住外貌和動作的描寫。（2）從仿到創創新階段。如果說低年級的模仿是讀寫結合的基點的話， 那么，中高年級就應該把“創新”作為讀寫結合的支點。 培養學生寫作上的創造意識， 是使讀寫結合從根本上得以實現和超越的一個轉折點。讀寫結合的創造， 主要是指內容的創造， 就是鼓勵學生在學習課文形式的基礎上選擇新穎的、 獨具特色的內容寫， 鼓勵學生在寫作內容上的求異思維，

10、從而力求在寫作訓練中反映出學生的個性色彩和創造精神， 也指形式上的創新。 本冊教材為學生提供了豐富的文學創作形式， 有推理故事、 新聞寫作、 課本劇、童話、探險故事，給學生建構了一個廣泛的想象、 練筆空間。如學習黃河象細致入微的推想過程， 學生們重新猜想了黃河象落水的故事。讀包公審驢，學生們趣味濃厚，課本劇包公審賊新鮮出爐，還被搬上了班隊活動的舞臺。學了“奇觀”單元，學生們又搜集了大量的關于世界奇觀的資料， 在老師的指點下， 同學們自愿組成了探險故事創作小組， 起了別致的名字， 共同編織劇情，再分章節創作，最后校稿，打印成書：金字塔大冒險。策略三：續寫。課文中，有些句子后面留有空白， 可以發揮

11、學生的想象力填補，在后面續寫，同時對學生的理解也是一個考察。如一個蘋果中有這樣一句話：“防炮洞里格外沉靜”，可讓學生置身其中，寫出不同的戰士內心的激動。有的結尾余意未盡，留有想象續寫空間，如生死攸關的燭光，可續寫德國軍官走后母子三人的故事。策略四：改寫。就是在原文的基礎上， 改變文章的體裁、 結構或敘述方法等，充分發揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。可改寫文體，把飲湖上初晴后雨改寫成一份游覽簡介。可改情節，如成吉思汗和鷹，如果他發怒的時候想起那句話：“永遠不要在發怒的時候處理任何事情”， 又會發生怎樣的故事呢？還可改寫結尾。改寫往往要對教材進行假設變動， 啟發學生展開想象。策略五：擴

12、寫。可以擴寫故事情節， 也可以擴寫某處一帶而過的細節。 如在喜愛音樂的白鯨教學中，我讓學生體會白鯨遇到危險這兒，讓學生展開想象，體會白鯨的想法、做法，它們這樣做后會出現的情況，以及他們的絕望的想象等， 先引導學生充分想象和表達，再讀文本，然后讓學生寫。策略六：縮寫。對教材中篇幅較長的文章進行提煉， 抓住主要內容縮寫， 利于加深理解，又提高了閱讀速度和概括表達能力。策略七：補白。如果把作文教學滲透在閱讀課中，巧妙利用每一篇課文的“空白”， 挖掘訓練“泉眼”， 見縫插針地引導學生進行個性小練筆，如場景補白、 人物形象補白、 語言補白、環境描寫補白等，把寫作訓練化整為零， 化難為易， 就能使學生輕松

13、放飛寫作的靈感，有效地提高寫作能力和水平。在麻雀一課的教學中，我主要運用了填補文本空白的方法把練筆穿插到閱讀課中。 讓學生在進行場景、 語言描寫等片斷訓練中加深對課文內容的理解， 進一步體會小麻雀的弱小無助， 體會老麻雀為保護小麻雀所表現出的不畏強暴的精神， 使老麻雀的形象更加豐滿可敬， 感受“愛”的強大力量。同時培養學生閱讀、感悟、想象、寫作的能力。策略八：心得筆記、讀后感。在語文教學中， 要讓學生閱讀的同時， 引導學生把讀書筆記積累在一起。再與記日記相結合。建立開放式的作文素材庫，促使學生閱讀和作文雙豐收。 寫讀后感就是讓學生每讀一篇好文章后，都要思考文章好在哪里， 要啟發學生學習文章作者

14、是怎樣構思，怎樣立意，怎樣布局，怎樣達到自己所要達到的表達效果的。要求他們在讀完一篇好文章后，都要寫讀后感。通過寫讀后感，學習別人好的寫作方法， 以便自己的寫作水平得到提高。 要達到讀寫的完美結合， 關鍵在于教師要深度挖掘文章的精髓， 找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生勤于動筆，樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優美處、生動有趣處、思維創新處。這些興奮處可以成為讀寫訓練點。簡而言之，即：情動筆動，文從心來。策略九：用心靈去觀察。我們提倡寫真，孩子們筆下的應該是“個性化的、自然的，是充滿特點的真情和情趣，沉浸著美語和淚珠”的東西。真實的美從哪

15、里來？引導學生觀察生活。如何觀察生活呢？這就要求我們引導學生從閱讀課文中去學習、借鑒。在閱讀教學中，我們不僅要學習、掌握句式和文章結構， 更應明白文章來源于生活體驗。作文和生活是不分家的，沒有平時的悉心觀察、體驗，就寫不出有真情實感和鮮活的、有靈性的文章。否則，作文過程只會成為呆板的、模式化的拼裝過程。鑒于此，這學期我們五年級組的老師精心為孩子們設計了一次“呵護小生命誕生”的體驗活動，每個孩子守護一個受精蛋，在 20 多天的照料和期盼后，也許會目睹小雞掙扎、破殼而出的動人時刻，感受生命的偉大；也許付出與希望會成為泡影，見證的是生命的消失不管怎樣， 孩子們用眼睛、 更是用心靈在關注、在觀察。從孩子們的作品里，你能感受到一種真實、一顆真心、一份真情。從這里我們看到， 閱讀過程是一個還原生活情境的過程， 仿寫過程是個先體驗生活情境， 再表達的過程。 只有寫作形式和所寫內容有效結合，才能真正實現閱讀向寫作的遷移內化。