1、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。培根社會工作個案服務計劃書一、案主資料姓名：小佚；性別：女；年齡： 13 歲；性格特征：多愁善感、沉默寡言、性格內向、獨來獨往；父母職業：父親為某公司職工，母親下崗；家庭生活背景： 從小跟隨外祖父母生活，感情深厚；上小學后與父母隨父母生活，父親管教很嚴，曾經與父親發生爭執，造成父女之間的隔閡，與母親關系較好；學校生活：小學成績一直很好，有兩個很親密的朋友，但是常與朋友發生爭執；上初中之后，成績較好，但是初三之后成績下降，沒有朋友，經常獨來獨往。二、案例陳述主要問題：心理陰影，性格轉變，沉默寡言，獨來獨往背景材料：小佚是獨生女， 因為父母工作較忙，無暇照

2、顧小佚，所以把小佚交給其在農村的外祖父母照顧， 小佚與外祖父母感情很深。 小時候的小佚很活潑甚至調皮， 經常跟小朋友一起出去玩， 跟他們在一起她感覺很快樂。上小學后，小佚的父母把小佚接到縣城， 從此小佚跟隨父母一起生活。小佚的父親平時不善言談，但對小佚管教很嚴，小佚放學回到學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。阿卜 ·日 ·法拉茲閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。培根家總能自覺地先寫作業， 但是有很多時候因為粗心或者急于可以出去玩，作業會出現或多或少的錯誤，父親的懲罰就是“面壁思過”。有一次周末，小佚沒有做完作業就跟小朋友一起去游樂園玩，回來之后發現父親很生

3、氣， 同時發現書包被父親扔到外面，于是跟父親起了爭執，從此之后一個月小佚沒有跟父親說話，小佚一度很恨父親，后來經母親的開導和勸說， 小佚逐漸了解了父親對她的用心和關愛，小佚試圖“原諒”父親，但是總覺得跟父親之間已經有一層厚厚的隔閡，跟父親在一起感覺不自在，在遇到問題時也總會跟母親說。小佚在小學的時候成績一直比較好， 她有兩個很親密的朋友， 但是三個人之間時常發生矛盾， 發生矛盾之后互相不理睬對方， 過一段時間之后又重歸于好，如此這樣反反復復，使小佚感覺很厭煩。升入初中后， 一開始小佚不習慣小學到初中的轉變， 成績不是很理想，但是經過一段時間的自我調整， 她漸漸的適應了初中的學習方式，成績名列前

4、茅。由于小佚感覺厭倦了小學時跟朋友的分分合合，所以決定不再交朋友，從此很少與同學說話，在班級里較沉默，課間操、體育課、餐廳，也是獨來獨往，一開始她感覺一個人不用考慮其他人的感受，小佚感覺很自由，雖然有時候也會感覺很孤獨，但是她也一直不愿交朋友，很少跟其他同學溝通交流，性格越來越內向。自從上了初三之后學習成績一直不理想。三、分析治療理論模式自我心理學認為問題或挑戰源自個人的內部沖突或個人與環境之間的沖突，因此案主的壓力來自環境的壓力或者發揮不良的自我功學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。阿卜 ·日 ·法拉茲閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。培根能。由此，自我

5、心理學取向的干預目標是幫助案主建立新的自我優勢或者有效利用現有的自我優勢。小佚在成長過程中有未被解決的困擾，一方面在心理上跟父親有隔閡，在家庭中不能自在的生活；另一方面在心理上排斥朋友， 小學關于朋友的不好記憶使她產生了不再叫朋友的觀念，從而在學校生活中感到孤獨， 最終導致學習成績的下降。社會工作者應該幫助小佚解決家庭和學校生活中的困擾， 解除與父親的隔閡與消除關于朋友之間矛盾的不好印象， 將有助于小佚的健康成長，進而促進學習成績的提高。另外，從 Ellis 的理性情緒治療中提煉出來的 ABC人格理論認為，A與情感有關系的激發事件， B 指信念，包括理性或非理性的信念， C 指與激發事件和信念

6、有關有的情感反應結果。 認知行為療法的干預目標是清晰地改變行為或者改變認知， 在改變行為或認知之前辨識出它們的前導因素， 澄清前導因素與關注問題之間的關聯， 嘗試以新的認知方式去思考或以新的行為方式去應對， 從而消除或化解前導因素與關注問題的必然聯系。 小佚與父親的爭執和跟朋友的矛盾作為激發事件，使小佚對于父親和朋友產生畏懼心理， 從而導致小佚與父親相處不自在以及排斥朋友的行為。 社會工作者應該讓小佚改變對父親和朋友的認知，以求改善與父親的關系， 同時讓小佚得以敞開心扉接受新朋友。四、案主需求由案主（小佚）目前面臨的困境可知， 案主需要跟父親破除隔閡，恢復父女之間的親密關系， 使其在家里可以感

7、受到溫暖和舒服； 其次，學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。阿卜 ·日 ·法拉茲閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。培根案主需要重新再認識自己與朋友的關系，使其在學校里充分感受與朋友相處的快樂，提高其人際關系的處理能力。五、服務過程與計劃服務過程和計劃大致可分為四個階段：1. 建立關系：社工開始與案主接觸，進行初次會談，并制定治療計劃目標。初次會談時，社工要全面了解案主當前的問題和需要，注意案主的心理狀態及其變化， 運用相關技巧贏得案主的信任 （可以通過講一些自己與案主類似的經歷，增強案主對社工的信任） ，社工要給予案主信心和希望，激勵案主的成長和改變的動機

8、。同時，針對會談內容，制定對案主的治療計劃目標。2. 對案主進行心理及其行為的研究：社工要全面收集和案主的有關資料，包括直接資料和間接資料。 直接資料是指直接通過與案主會談直接獲得的資料， 可以在與案主進行初次和二次訪談時， 可以使用宣泄治療法， 一方面讓案主的困惑情緒及壓力得到宣泄， 另一方面獲得有用資料，但在這個過程中必須要對宣泄進行有效地控制和引導。間接資料是在訪視案主家庭，包括案主的父親和母親，尤其是父親。收集的資料主要包括案主的家庭情況、個人成長經歷、個人的心理和生理情況、案主的內心沖突和目前的行為狀況等。3. 對案主及相關問題進行診斷：在整理、歸納及分析所得資料的基礎上，社工要對問

9、題的本質進行評估和推斷， 重點包括問題的性質、產生的原因以及發展的過程； 家庭環境以及案主與其父母的關系；案主個人生活經歷和行為特征等。 在這一階段，可以把握案主的喜好，學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。阿卜 ·日 ·法拉茲閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。培根尤其是案主比較關心的或比較敏感的問題，為下一階段計劃的實施做好鋪墊。4. 治療：社工與案主進行深入接觸，并對案主進行治療。目標是減輕“人情境”系統的功能失調，緩解案主在家庭里不自在及在學校里的孤獨情緒； 改善案主的家庭及學校環境， 增強案主的自我適應能力，促進案主的成長。在治療過程中， 社工要重視案主情緒和認知的變化， 努力引導案主去發現自己問題的來龍去脈，并幫助案主忘記過去不愉快的經歷，比如與父親的爭執和與朋友之間的矛盾。社工還可以對案主進行間接治療，可以與案主的父母進行溝通，請他們協助社工給予案主更多的關愛，多與案主進行溝通和交流， 以促進案主與父親關系的改善；還可以與案主所在班級或者老師聯系，通過改善案主所屬的校園環境，如請同學們主動來接近案主，或者請老師多關心案主，以促進案主性格的轉變和人格的完善。六、 成效評估通過觀察