1、凡卡教學反思凡卡一文敘述了俄國沙皇統治最黑暗的時期，九歲的凡卡茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希涅那里做學徒，受盡了折磨，他寫信給爺爺，求爺爺帶他回鄉下去。課文的結尾以凡卡做夢的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇，這激起了人們的深切同情。在教學這一課時， 我有這幾點感受：一、整體感知，讀中悟學蘇霍姆林斯基說過： 在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里， 這種需要特別強烈。 因此，在這一環節， 我發揮了學生的主動性，能動性?？紤]到本課篇幅較長，我讓學生事先預習課文時認真朗讀 課文，課堂中就帶著自己的問題和小組交流：通過讀書，你都讀懂了什么？例如

2、：有位學生說到：我認為凡卡太傻了，怎么就不知道跑回鄉呢？”針對這個問題，我請全班同學幫他解決。同學們結合課文里的具體情節來理解：下著大雪，冰天雪地，又冷又餓等多種因素使凡卡無法回到鄉下。這更烘托出凡卡命運的悲慘。讓學生帶著疑問理解課文，尊重學生的獨特個性，做到仁者見仁，智者見智，但又不能似是而非，始終抓住文章的主線。我們應該鼓勵 這種個性化的理解，進行地交流讀書體會。二、異曲同工，發展創造性思維求異是創造性思維的主要形式，教師在教學中，要鼓勵學生對同一問題做不同的回答， 或鼓勵學生擺脫習慣性的思維形式。教學凡卡一文的結尾，以做夢結束，似喜似悲，這是學生理解的難點。于是，我引 導學生對比進行思考

3、探討。我說：凡卡是懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒有想到爺爺是永遠也不可能收到他的信呢，那凡卡的命運將怎樣呢？”學生的回答都帶著明顯的同情。那既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運，那么文章結尾又有什么含義呢？”有的學生回答：文章以夢結尾，暗示凡卡追求幸福的生活是個不能實現的夢?！庇械膶W生說： 這個結尾看似美好，其實隱藏和不西幸，更激起我們對凡卡的同情。針對這一懸念式的結尾， 我再安排學生續寫，學生都能充分發揮想象，文中都寄托了對凡卡的共同情感一同情。今后的教學中還需理論聯系實際，課文內容聯系現實生活。寫作方法學以致用。凡卡教學反思教凡卡這篇課文時，為了讓學生更好地了解凡卡的悲慘命運，激發

4、學生對凡卡的同情和對黑暗社會的憎恨， 我引導學生抓課文的重點句，自主學習， 讓他們多思多想，多方面 多角度地發現問題，提出問題，在自讀自悟解決問題的過程中領悟成功的喜悅。抓課文重點段教學時，我先讓學生自讀這部分內容，然后抓課文的重點句我沒有指望了，我的生活連狗都不如"指導學生反復朗讀，再引導他們從這句話中，自主提問題：凡卡的生活為什么沒有指望了？”文中的狗過得好嗎？ ” 學生提了不少問題，我從中選幾個寫在黑板上，提出自學要求：從課文找一找，回答這些問題的句子。讀一讀有關句子。劃一劃，把有關的句子劃出來?！弊詈笪覇枺?凡卡為什么會過著連狗都不如的生活呢？”經過討論，學生很快明白了，凡卡

5、悲慘的命運是當時黑暗社會造成的。運用問題解決策略發揮學生主體作用現代教育理論認為，教師和學生是教育教學活動中的兩個基本要素。學生是受教育者， 但不完全是被動接受教育的人，具有主觀能動性，一切教育影響必須通過學生的主動積極參與才能達到預期效果。教育過程的一切活動都必須以調動學生主動性，積極性為出發點，使學生具有充分的動力。 學校教育要著眼于學生學會學習， 培養學生主動學習能力， 以充分發 揮學生主體作用。課堂教學中發揮學生主體作用，促進學生主動發展這一目標的實現，有多種策略可以選擇使用。其中問題解決策略的應用，有利于激發學生思考，探索的熱情，并成為課堂學習中目標展示的一種形式， 它往往是課堂觀察

6、后自然產生的認識矛盾在學生大腦中的反映，能為學生主動學習定向。問題是指客觀的事物與主體認識之間存在的矛盾在思維過程中的反映，問題解決是指認識主體提出問題將思維引向直到問題解決的有意識的學習探索的過程。在課堂教學中運用問題解決策略，首先要求教師要根據教材內容特點與所確定的教學目標選擇問題，并精心設計問題情境，從而激發學生探究問題的熱情，強化學生問題意識。有的問題情境，課文 預習”與 思考、練習”部分已經就有，教師可以從中選擇，有的問題教師 可以重新設計，使 問題”真正與 情境”相結合。我在教凡卡一文時，先讓學生默讀全文， 并設置問題啟發思考：凡卡的現實生活如何？他對鄉下爺爺是怎樣說的？學生必須在

7、自已讀 懂課文的基礎上，經過獨立思考，理解到：凡卡的現實生活是悲慘的，痛苦到了我的生活沒有指望了，連狗都不如”的程度。這時，我以設計以下問題系列來進一步引導學生思考：1、為什么凡卡況他的生活沒有指望？他的生活是怎能樣的？2、凡卡對生活還有沒有指望？如果有，指望的是什么？3、凡卡指望的生活幸福嗎？凡卡為什么指望過上那種生活？學生找一找，讀一讀，想一想，可以理解到：凡卡的現實生活是幫老爺看小孩，收拾魚，因此經賞常挨打，沒好吃，沒好睡，連雙鞋也沒有。但凡卡對生活還是抱有指望的，指望爺 爺把他帶回鄉下，所以，他趁老板一家去做禮拜的機會，跪在臺前給爺爺寫信。不過，鄉下 的生活很艱難，守夜，砍圣誕樹都是挨

8、凍受冷的活兒。但比起莫斯科的生活，他覺得至少孤 獨，鄉下還算是窮人呆的地方， 所以，在凡卡眼里，爺爺是那樣樂觀，鄉下之夜是那樣美好， 砍圣誕樹，即使要被凍僵，也變得那么美好。可見，凡卡的現實生活確實沒有指望，太痛苦，太悲慘了。上述例子表明，問題的設計要根據知識生成過程的層次性及層次之間的聯系性來加以組 織，形成有一定梯度的問題情境系列，問題提出后，要組織引導學生閱讀課文，議論交流， 概括歸納。這樣，就能使問題解決的過程成為學生積極主動探索問題的學習過程和構建新知 的求知過程。我在教學凡卡一文時， 為了使學生能更好地了解凡卡的悲慘遭遇，激起他們對凡卡的同情和對當時黑暗社會的痛恨。除了引導學生理解

9、課文的內容外，我還引導學生將課文的插圖與相關內容聯系起來。通過對比，發現矛盾，產生疑問，然后討論解決，這樣做對深入 理解文章中心起到了意想不到的作用。凡卡一文的插圖主要描繪了在圣誕節前夜，凡卡等老板，老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜之時，在鞋店偷偷給爺爺寫信的情景。在凡卡的身后，是一個高大的鞋架，架子上擺滿了各種植頭和皮靴而文章的第十自然段中卻有這樣一句話：我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷 ”當學到這段內容時，與插圖對照，學生很快就產生了疑問：為 什么鞋店有那么多鞋，而凡卡卻說沒鞋穿呢？圍繞這個問題，學生展開了討論。有的說：鞋是賣錢的，他那樣穿，哪能買得起，只有有錢人才能穿上鞋 ”；有的

10、說： 課文中莫斯科是個 大城市，房子會是老爺們的，自然，鞋店也是有錢人光臨的地方” 接著我又問： 當老板看到大冷天凡卡不穿鞋時，為什么不送他雙鞋穿呢？”經過討論，學生很快就明白了，那些有錢人是不會可憐、 同情、幫助窮孩子的，有的只是對他們兇殘的虐待，可見這個社會是多 么的黑暗。凡卡教學反思教凡卡這課時，我引導學生帶著課后的三個問題進行默讀，然后交流。更多的還是 依據學生的學情生成新的教學思路，隨機調控課堂，感覺非常滿意。平時上語文課，我很少有意識地引導學生默讀課文，我比較喜歡使用朗讀，在我看來朗讀是小學語文教學最常用也 是最有效的閱讀方式。凡卡是教材第四單元的第二篇課文，這一個單元的訓練重點就

11、是 默讀，前一篇課文的教學我沒使用默讀，也沒提及默讀。因為平時在觀察高年級學生讀課外書時，我發現幾乎所有的學生都采取默讀。從某種角度講，小學生隨著識字量的增大，隨著年級的提高，隨著知識面的拓展，在閱讀書報時，都會自然而然地喜歡用默讀的方式。當然這種默讀還是無意識的， 比如要有意識地提高默讀的速度，要有意識地邊默讀邊思考， 還需要教師的點撥。凡卡一課的教學是我有意識地引導學生如何默讀，培養學生良好的默讀 習慣。學生對課后三個問題的精彩交流，也是超乎我的預想的。尤其是第二處問題的交流，具有 史無前例”的突破！多數孩子一開始都認為凡卡的學徒生活再也受不住了！ ”我就要死了！”只有死路一條了！ ”沒有

12、指望了，連狗都不如！” 只看到凡卡悲慘遭遇的一面，卻沒有發現凡卡骨子里還隱藏著堅強的另一面！不少人在可憐凡卡的同時， 唾罵的是鞋店的老板、老板娘、幾個伙計，怪罪的是黑暗深重的資本主義社會。這課的教學，我沒有引導學 生去同情凡卡，也沒有引導學生去唾罵和怪罪，學生的交流中已經蘊含這些了，我為何還要再去強化這些呢！因為這些都不能觸動我和學生的心弦，不能撞擊我和學生的心靈！凡卡在如此險惡的環境中，始終保持著對自由幸福生活的向往，始終堅信能夠回到爺爺身邊；在經受折磨和屈辱之后，凡卡頑強地挺過來了；雖然凡卡的忍受力達到了極限，甚至想到了死，但是他最終還是選擇了生存，他沒有自暴自棄！這就是凡卡的堅強！這就是

13、震撼人心的堅強！我和學生被凡卡的堅強感動著，不斷地感動著 此課的教學，前后的兩個課時相互鏈接”，融為一體，默讀中的三個問題貫穿兩個課時。 第一課時由三個問題引發學生的思考，默讀完之后，依次交流，學生的默讀成果分類板書。每一個問題的解答， 允許學生有自己的觀點， 在 矛盾”之處生成新的問題，這里的新問題是 對原問題的深層思考，可以留給第二課時，因此不必馬上解決。欲知后事如何，且聽下回分解！ ”巧置懸念，吊吊學生的胃口。胃口吊一次還不夠，還要吊第二次，第三次，學生都 快坐不住了！第二課時學生的濃烈興趣依然不減。這使我想起了一句話：讓學生帶著問題進課堂，帶著更多的新問題出課堂?！边@一課的教學我不就是

14、在實踐著這一個理念嗎？學生帶著問題默讀課文， 走入文本，帶著成功的喜悅走出文本，引發新問題后，學生再次走入文本，帶著勝利的喜悅再次走出文本！學生的思維始終處在活躍的狀態，學生與文本之間的對話自然而親昵，學生在學習語文的同時也在享受著語文。第二課時的末尾雖然沒有再產生更新的問題，但是凡卡超乎尋常的堅強，為自由而生存的堅強已經深深地烙在了學生的心里， 引發的將是更加深刻的問題，留給學生的將是一生的思考。凡卡的教學，默讀與交流交替進行，學生不斷地在文本中走進走出。每一次進出， 學生都有新的發現；每一次交流，學生在傾聽的過程中不斷受到啟發；每一次產生新的問題，學生總是興致盎然，興趣大增。我想這就是理想

15、的語文課吧！欲知后事如何，且聽下回分解！ ”語文課也應該像說評書那樣，經常帶給學生意猶未盡”的享受！凡卡教學反思凡卡一文敘述了俄國沙皇統治最黑暗的時期，九歲的凡卡茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希涅那里做學徒，受盡了折磨，他寫信給爺爺，求爺爺帶他回鄉下去。課文的結尾以凡卡做夢的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇，這激起了人們的深切同情。在教學這一課時， 我有這幾點感受：一、整體感知，讀中悟學蘇霍姆林斯基說過： 在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要， 這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里， 這種需要特別強烈。 因此，在這一環節， 我發揮了學生的主動性，能動性?？紤]到本課篇幅較長，

16、我讓學生事先預習課文時認真朗讀 課文，課堂中就帶著自己的問題和小組交流：通過讀書，你都讀懂了什么？例如： 有位學生說到：我認為凡卡太傻了，怎么就不知道跑回鄉呢？”針對這個問題，我請全班同學幫他解決。同學們結合課文里的具體情節來理解：下著大雪，冰天雪地，又冷又餓等多種因素使凡卡無法回到鄉下。這更烘托出凡卡命運的悲慘。讓學生帶著疑問理解課文，尊重學生的獨特個性，做到仁者見仁，智者見智，但又不能似是而非，始終抓住文章的主線。我們應該鼓勵 這種個性化的理解，進行地交流讀書體會。二、異曲同工，發展創造性思維求異是創造性思維的主要形式，教師在教學中，要鼓勵學生對同一問題做不同的回答， 或鼓勵學生擺脫習慣性的思維形式。教學凡卡一文的結尾，以做夢結束，似喜似悲，這是學生理解的難點。于是，我引 導學生對比進行思考探討。我說：凡卡是懷