1、PBL教學模式在高中化學教學中的探索與實踐摘要：隨著高考制度的改革，高中化學的高考更趨向于對應用能力的考核。鑒于此，根據多年的高中化學教學經驗，以長春市第十一高中的兩個班為研究對象，開展PBL教學模式的能力培養教學的實踐，對2021屆兩個班的學生綜合能力考評的數據進行分析，結果說明PBL教學模式能夠顯著提高學生的綜合運用能力。關鍵詞：高考制度改革PBL教學模式高中化學中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1674-098X202109c-0192-021PBL教學模式PBL是“Problem-basedLearning的英文縮寫，意思是“以問題為根底的學習。1969年，加拿大麥克瑪斯特大

2、學醫學院的美國神經病學教授Barrows開創了這種教學模式，收到了很好的教學效果。隨著科際之間聯系的加深，PBL教學模式也被應用于其他學科，這種教學模式一方面極大地提高了學生的主動思維的能力、分析問題和解決問題的能力，另一方面對于提高教師自身的創造潛能、掌控課堂的能力也大有裨益【1】，符合“突出能力培養，注重素質教育的教學理念。教師在培養學生學習能力的過程中由幕前退居到幕后，充分發揮對學生的學習點撥輔助的作用，學生在激發興趣的前提下主動思考，主動學習，使自身的學習能力獲得較大的提升【2】。2PBL教學模式應用于高中化學課程的教學探索與實踐以培養學生應用能力為目標，筆者將PBL教學模式應用于高中

3、化學課程中。筆者選取了2021屆的兩個班作為研究對象23班為實驗班、28班為對照班，時間選取高中一年級剛入學的上半年的9月末和12月末，連續進行1個學期的教學實踐。評測的工程選取了高中化學的常見的四個題型單項選擇題、計算題、圖像題和實驗題，每一題型單獨出一篇卷，總分值為100分，然后在每一次考試后進行數據統計分析。2.1PBL教學模式實施過程以“金屬的化學性質這一節為例，傳統的教學方法是教師一言堂的講授，應用PBL教學模式，在課下，我搜集大量資料，按照以能力培養為目標的原那么遞增式的設計了引導性問題：問題1：我們初中學過哪些金屬單質？從知識激發學生學習熱情，進行知識的過渡；然后在進行演示實驗中

4、提出問題2：金屬鈉的狀態？切面是什么樣的？質地如何？鈉與煤油密度的比較？切開鈉后發現切口呈銀白色，很快變暗，這說明什么？等一系列引導性的問題，引導學生在對問題的探究過程中逐步通過自己的分析找到問題的答案，在這個過程中，學生始終跟著教師的問題在不斷地思考，尋找問題的答案，因此，全程處于動態的思維中，一方面，不僅防止了知識的盲點疏漏，另一方面學生的分析問題和解決問題的能力均得到了顯著的提高。2.2學生兩個階段的考試成績數據2.2.19月末考試的統計數據為了驗證學生是否在新的教學模式的實施下，學以致用的能力有所提高，筆者對2021屆兩個班均為53人的考試成績進行了統計，統計數據如圖1所示。以9010

5、0分記為優秀、6089分記為合格。9月末的第一次考試統計結果為：實驗班和對照班的單項選擇題優秀率均為5.6%，合格率分別為92.4%和90.5%；計算題優秀率分別為3.8%和5.6%，合格率分別為84.9%和81.1%；圖像題優秀率均為9.4%，合格率分別為81.1%和79.2%；實驗題優秀率均為1.8%，合格率分別為75.4%和77.3%。從圖1的成績統計圖中，可以看出PBL教學模式的第一個月考試成績，實驗班和對照班在四種題型的考試中，學生無論是優秀率人數還是及格率人數，兩個班沒有非常明顯的差異。針對這種情況，我們分析這種教學模式使用過程中可能出現的原因：一是學生沒有按照教師指導認真思考；二

6、是教師在教學實施過程中問題的設計存在欠缺，進而在隨后的一個半月教學中，我們積極進行了調整。2.2.212月末考試的統計數據為了對PBL教學模式的遠期效果進行考察，筆者在本學期的12月末繼續對兩個班的學生的學習效果進行檢測，成績統計數據如圖2所示。12月末的考試統計結果為：實驗班和對照班單項選擇題優秀率分別為37.7%和24.5%，合格率分別為100%、84.9%；這說明實驗班的學生在PBL教學模式下，自己探究得到問題答案，知識掌握扎實；實驗班和對照班的計算題的優秀率分別為28.3%和15.1%，合格率分別為98.2%和66.0%，這說明實驗班的學生在PBL教學模式下，學生對于知識的專注理解力提

7、高，對學習更加有興趣，計算能力得到提高；實驗班和對照班圖像題的優秀率分別為32.1%和優秀率為13.2%，合格率分別為89.2%和62.5%，實驗題優秀率分別為26.7%和8.9%，合格率分別為94.6%和67.9%，最明顯的差異是圖像題和實驗題，因為這兩個題型完全考察學生對知識的掌握應用能力，如果死記書本，不會靈活運用，必然拿不到高分。從數據我們不難看出，實驗班學生在這兩個題型的做題得分率顯著高于對照班，這說明PBL教學模式能夠激發學生的學習興趣，培養學生對知識的理解和分析能力，因而學習成績較之前顯著提高；普通班仍然采取傳統教學，不利于學生思維能力和對知識應用能力的培養，因而學生的學習成績的

8、優秀率和合格率提高不明顯甚至還有所下降。基于以上半學期的教學模式的實施，我們的教學實踐證明了PBL教學模式在高中化學的課堂教學中是行之有效的，這種新的教學模式適用于高中的化學教學，有利于對學生長期的學習能力培養，教師在授課過程中也得到了極大的鍛煉，實現了師生共贏的教和學的良好效果。3結語PBL教學模式的優勢是顯而易見的，但是這種教學模式的實施過程中必須注意以下問題：1教師必須是經過幾輪教學，積累了具有豐富的課堂經驗，對課程的教學內容和知識外延掌握嫻熟，具備對課堂的把控和管理能力；2學生在這種教學模式下必須聽從教師的引導，在每個環節的問題導學中主動思維，認真參與。只有教師和學生的積極配合，才能使這種教學模式到達最正確的教學效果3-4。參考文獻【1】吳玉良，徐峰.PBL教學法在初中英語閱讀教學中的實踐一節市級公開課的課例研究J.-教育，20213：45-47.【2】張琳娜，PBL教學模式在英語專業教學中的初探J.大學