1、回憶魯迅先生教學設計課題名稱回憶魯迅先生NO:課型閱讀教材分析知識與技能學習作者淺白質樸、清新雋永的語言和善于生活瑣事表現人物性格的寫作方法。理解蕭紅筆下的魯迅形象，體會魯迅日常生活中的爽朗與溫情，以及作者由衷的愛戴之情。過程與方法 1、通過對課文的研讀，感受魯迅先生超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質； 2、學習本文通過捕捉有靈性的生活細節表現人物性格的寫作方法；情感態度價值觀 體會作者在字里行間中流露出對魯迅先生的懷念之情。 教學重點 體會作者通過細節、日常生活點滴表現人物的寫作方法。 教學難點 感悟平凡生活中魯迅之真實而又豐富細膩的心靈世界。 教學方法 朗讀品味，把握細節，沉浸感悟

2、 教具準備 多媒體 課件 課時安排 2課時 第一課時教學流程 預設目標 教師活動學生活動課堂生成一、談話導入 激發興趣1、找準話題能使學生更快進入課堂。越是反差大的東西，越是能引起學生的注意。2、介紹蕭紅的生平事跡，有利于對文章的整體把握。1、出示魯迅先生的自題小像，請同學談談對魯迅先生的印象。2、實際上，魯迅先生是也是非常平易近人的。介紹本篇作者蕭紅.1、談談你熟悉的魯迅。（學生可能因為閱讀魯迅的文章大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴厲的。）2、請同學課前收集蕭紅的生平事跡，在課堂上進行交流。教學流程 預設目標 教師活動學生活動課堂生成 二、理清思路 體會情感1、鍛煉了學生

3、的概括能力，又使學生從吃、穿、住、行多側面了解魯迅，感受魯迅的平易近人。2、因為蕭紅這篇文章似乎漫不經心，全無預設，是真實情感的表現，所以文中的魯迅先生才更顯得真實而有個性。所以寫文章必須有真情實感受。1、提問：本文作者選取了哪些生活場景來表描寫魯迅先生？2、思考，文中的魯迅給你的總體印象是怎樣的？3、如果把第二自然段和第一自然段倒置，你覺得是否可以？思考，交流。1、有以下生活場景：（1）笑聲明朗；（2）、走路輕捷；（3）、品評衣著；（4）、待人飲食；（5）、調侃玩笑；（6）、感染快樂；（7）、接待商人；（8）、回復來信等，這些生活場景體現了他和我們一樣也是擁有喜、怒、哀、樂的“普通人”。2、

4、這篇懷人散文內容設計多個方面，沒有嚴格的邏輯順序，有時會形成某種斷裂。這表明：這是一篇情緒化的文章，感情的紅線將素材織成一幅清晰的畫面。 三、深入文本體悟有血有肉、平凡中見偉大的真魯迅。使學生不僅僅停留在文字層面，而是要讓他們在閱讀、交流等學習活動中，去感受的魯迅先生睿智的頭腦，開闊的胸襟、樂觀的精神等個性品質。提問：大家通過初步探討課文，都感到魯迅是非常平凡可親的。但這篇文章不僅寫出了魯迅的平凡可親，也通過捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細節，表現出魯迅的個性，情趣，魅力，氣質，試從文中找出這些細微處加以分析。請同學討論有關句子的含義。1、你不穿我才說的，你穿的時候，一說，你該不穿了。2、以后，

5、我們又做過韭菜合子，又做過合葉餅，我一提議魯迅先生必然贊成，而我做得又不好，可是魯迅先生還是在飯桌上舉者筷子問許先生：我再吃幾個嗎？3、許先生和魯迅先生都笑著，一種對于沖破憂郁心境的討論、交流。1、魯迅不太注意人的穿著，但并不缺乏審美觀，那些美學的診斷足見他獨到的眼光。而這一句簡單的語句，體現了魯迅先生的人情練達。2、魯迅先生雖然胃不好，但對蕭紅親手做的點心，就算做的不好，魯迅先生還是在桌上舉著筷子問許先生：“我再吃幾個嗎？”言辭間自然流露出對妻子敬重與依賴，還有對小輩的體恤。3、蕭紅受著魯迅爽朗的笑聲的感染，學會用好心情回報魯迅，這一句充滿著溫馨和諧和教學流程 預設目標 教師活動學生活動課堂

6、生成三、深入文本 讓學生感受到平凡中的偉大更顯偉大。展然的會心的笑。其樂融融。四、布置作業 第二課時教學流程 預設目標 教師活動學生活動課堂生成一、深入文本，體悟有血有肉、平凡中見偉大的真魯迅；讓學生感受到平凡中的偉大更顯偉大。4、魯迅先生很有意思的在地板上走幾步，而后向我說：“他是販賣私貨的商人，是販賣精神上的”5、但他還是展讀著每封由不同角落里投來的青年的信，眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看，常常看到夜里很深的時光4、魯迅戲稱馮雪峰先生是販賣精神武器的“商人”，顯得詼諧幽默，自然和諧，對青年人的愛護，對革命的支持在文中進一步體現。5、他嚴格約束自己，卻能寬容對待別人，對青年人的愛體現無遺。二、對

7、比研究感受通過描寫有靈性的生活細節而表現的魯迅更為真實偉大。通過對比閱讀，讓學生感到蕭紅通過采擷生活細節而描寫的魯迅更可親可敬，更具有生活的氣息。提問：閱讀唐弢的瑣憶，談談這兩篇文章的異同，說說哪篇文章里的魯迅，你感到更真實？為什么？小結：有人說，在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的回憶魯迅先生是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現代懷人散文的楷模，是敬獻于魯迅靈前一個永不凋謝的花圈。討論，交流。同：都是表達了對魯迅先生的敬愛之情；表現了魯迅先生幽默風趣的性格；對青年的提攜關愛之情；以及對革命的支持。異：相對回憶魯迅先生而言，瑣憶采擷的生活場景比較單調，而回憶魯迅先生卻從“吃、住

8、，待人接物”等各方面描寫魯迅先生，顯得比較充實。而且回憶魯迅先生的生活細節尤其具體生動，為我們刻畫了一個栩栩如生的魯迅先生。教學流程 預設目標 教師活動學生活動課堂生成三、揭示主旨通過朗讀，更使學生體會，感悟魯迅先生獨特的魅力和個性特征。1、為什么要把這篇文章選入教材，而不是其他篇目？文章表現了魯迅先生怎樣的個性特點？2、請學生朗讀本文中比較精彩的生活細節。探討，交流，朗讀。因為這篇文章通過捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細節，表現了魯迅幽默、睿智、熱情、寬容等可親可敬的個性品質。人物刻畫充滿人性，使魯迅的形象栩栩如生。四、布置作業把閱讀與寫作結合起來，提高學生語文能力。充分鍛煉學生自主學習的能力

9、，讓他們通過網絡開拓視野、增加累積。1、觀察和自己比較親近的人的行為舉止，采擷具有個性的生活細節，體現人物的個性特征。2、上網瀏覽，增進對魯迅的了解。完成作業。板書設計附：教學設計 第一課時 一、導入： 從回憶學習過的魯迅作品開始，散文：從百草園到三味書屋、阿長與<山海經>、藤野先生，小說社戲故鄉等，老師經常給我們介紹到魯迅先生，考試也經常考到魯迅先生，那么，你平時對魯迅是如何認識的，請同學們說說你所了解的魯迅先生。談談自己印象中的魯迅。（學生可能因為閱讀魯迅的文章大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴厲的。）教師總結：提起魯迅，總會想起很多詞語：深邃、沉重、嚴厲、倔

10、強濃黑的一字須，根根向上的頭發，面目嚴肅冷峻，這是魯迅通常留給我們的印象，但在日常生活中的魯迅也是這樣嗎？提起魯迅我們還會和偉大睿智聯系在一起，但日常生活中的魯迅也是不茍言笑的嗎？他有沒有平凡的一面?我們經常說偉大往往寓于平凡之中，這句話適用于魯迅嗎？我們是否能從他平凡生活中發掘出他偉大的一面呢？今天，讓我們一起走進蕭紅的回憶魯迅先生，一起探究一下蕭紅筆下的魯迅形象。二、默讀課文，初步感知請同學在課前預習的基礎上，迅速瀏覽課文，進行圈畫1、總結課文共寫了幾個有關魯迅的片段并加以概括。（學生回答，教師補充，完善，板書）明確：笑聲 步伐品評衣著真誠待友（四處）與青年們交往2、這些片段，生活場景，讓

11、你看到了一位怎樣的魯迅，作者是通過哪些細節，哪些字詞來描寫的？讓我們從先生的笑聲開始吧（學生回答，師生共同品詞識人，適時板書）明確：笑聲 明朗 （樂觀開朗 平易近人） “笑得連煙卷都拿不住” 豁達爽朗的形象躍然紙上 步伐 輕捷 “剛” “一” “同時” （行為描寫） 品評衣著 （ 細致 隨和 善解人意） “你不穿我才說的，你穿的時候，一說，你該不穿了。” 真誠待友 體貼而真摯 之一：夜談：“囑咐” “一定” “一定囑咐” 之二：吃韭菜合子： “笑”沖 第43小節 “一提議” “必然” “還是” “舉著筷子問：我再吃幾個嗎？以及第44小節，流露出魯迅對對小輩的體恤，還有妻子敬重與依賴。 之三：兩

12、次來訪“好久不見，好久不見” 不乏幽默“笑”一種沖破憂郁心境的展然的會心的笑之四：馮雪峰來訪與青年人交往：寬容 赤子之心“深惡痛絕” “但” “每封” “不同角落”“眼睛不濟時，便戴起眼睛來看，常常看到夜里很深的時光”三、 作業 熟讀課文第二課時一、回顧上節內容。二、感悟平凡魯迅之中蘊含的不平凡：（感悟真人魯迅） 如果說體貼、明朗的笑、幽默體現了他和我們一樣也是擁有喜、怒、哀、樂的“普通人”。然而在文章的最后部分似乎品出了異于常人的魯迅，有些感動，我們仿佛又看到了 “俯首甘為孺子牛”的魯迅。請學生們再細細品讀挖掘文字背后的魯迅，在那些看似平凡的言行中是否蘊含著不凡之處。（同學再次研讀課文，回答，教師引導深入，適時補充背景）明確：“心里的歡喜” “ 仿佛不顧一切” “曠代的全智者的催逼”的“眼光” “幻想” “安頓” “沉思” “談得熱鬧” “校對瞿秋白的海上述林”（要點）明朗背后的澄澈，輕捷背后的堅定，細致背后的寬厚，體貼背后的原則，以及不是流露的天真、處逆境而不棄追求，讓我們看到了一個真實的魯迅，即真人魯迅，而“真”恰恰不易做到，尤其在那樣的年代難能可貴，實可謂一字千鈞，凡人魯迅因堅持真實而鑄就偉大。三、深入探討，回味悟旨，學習寫法 1、深入探討魯迅：偉人凡人真人 2