1、課堂教學有效性的分析與思考浙江省縉云中學 高中地理 馬盛煒摘要：隨著高中地理新課程改革的進行，地理課堂教學評估體系與機制也做了相應的改革，改革的關鍵是將評估的重點放在課堂教學是否有效上，即教師的教是否切實有效，學生的學是否富有實效。這使得課堂教學有效性成為教師課堂追求的最重要目標。本文首先說明了課堂教學有效性的含義，其次分析了影響課堂教學有效性的因素，最后闡述了提高地理課堂教學有效性的途徑與措施。關鍵詞：課堂教學 有效性 分析 思考 新課程改革以來，一方面課堂教學氛圍活躍；另一方面課堂教學忽視了有效性。在新課改的教學實踐中，我們的課堂到底應該是常態課堂還是觀摩課堂？這兩者之間哪一種更有利于提高

2、課堂教學的有效性。筆者通過對所任教的兩個實驗班之間采取不同的課堂形態，經過對比分析，兩者差異明顯，如圖所示：我們可以發現采用常態課堂的班級教學有效性突出。因此回歸常態課堂，提高課堂教學的有效性，現已成為教師課堂追求的最重要目標。這也是當前進一步深化課程改革，扎實推進素質教育的客觀要求。分析地理課堂教學的有效性，可以有不同的視角和關注點。本文研究的目的是在地理課堂教學過程中如何提高課堂教學的有效性。一、課堂教學的有效性課堂教學的有效性是有效教學的內涵，即教學活動對達成教學目標的有效程度。學生有無進步和發展是衡量教學是否有效的重要指標。課堂教學是一種有計劃、有目的、講究效益的活動。教學有效性是教學

3、的生命，教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真與否，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好，如果學生學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦，也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。簡言之，現代課堂教學的有效性表現在有效果、有效率、有效益。二、影響課堂教學有效性的因素課堂教學是不斷變化、不斷生成的過程。影響課堂教學有效性的因素復雜多樣。一般而言，影響教學有效性的因素有：學生狀況（學習基礎、學習習慣、心理狀態）；教師狀況（專業基礎、教學習慣、教學語言、教齡）；教學目標，教學內容，教學方法，教學活動，鞏固訓練等。并且這些影響課堂教學有效性的因素也是在不斷

4、變化的，課堂教學過程是上述諸要素相互聯系、相互作用的過程，是一個動態變化的過程。三、如何提高地理課堂教學的有效性（一）精心備好每一節課，教學方式多樣化有效備課是實現課堂有效教學的前提。要做到有效備課，首先，要認真鉆研教材和浙江省新課程學科教學指導意見，明確教學目標；其次，要精心選擇教學方法,靈活多樣；第三，精心設計流程，步驟得當，提高教學活動的針對性、目的性和實效性；第四，備課內容豐富，圖文并茂，學科特點要突出。地理教學有多種教學方式，諸如啟發講授式、探究式、體驗式、討論式、研究性學習等。任何一種教學方式都有其優點和局限性，必須針對教學內容，依據新課程理念，恰當的選擇和運用各種教學方式，實現教

5、學方式的多樣化。從而提高教學效率和效益。案例 根據教材的教學內容，選擇最有效的教學方法例如：在進行必修II工業區位因素與工業地域聯系第一部分的教學時，我采用了直接以“問題引入”的教學方法，使學生的思維迅速熔融于課堂教學中。 “不同工業部門的生產成本一覽表”工業部門原料運輸費產品運輸費原料購置費技術研發費勞動力費用其他費用A40%10%20%5%8%17%B10%50%13%7%8%12%C5%5%15%60%5%10%討論：1、影響A、B、C三類工業的最主要因素分別是什么？并列舉出ABC三類工業部門中常見的工業。2、隨著家庭轎車的不斷增多，假如你是一位投資商，準備在溫州市內選擇一個地區來建立一

6、個石油化工生產基地，你通常會考慮哪些因素？3、溫州市內建立石化生產基地有什么缺點？（溫州石油資源缺乏）4、概括工業生產的區位因素？5、為了減少生產成本，A、B兩類工業如何布局，才能取得最佳經濟效益？（原料指向與市場指向）（二）讓學生“動起來”，積極參與課堂教學活動在課堂教學中，只有讓學生參與到教學活動中，才能取得最佳的教學效果。那么，怎樣才能促使學生積極參與到課堂教學活動中呢？1、創設教學情境，激發學生興趣聯系生活實際創設情境例如：在學習“利用經緯網定位”時，可以從貼近學生日常生活的教室入手，以學生活動為主。首先給學生座位設計成經緯網的形式；其次在學生進入課堂之前隨機發給學生座位票，讓學生對號

7、入座。這樣緊密聯系學生的生活實際，提高了學生的空間想象力，大大降低了經緯網定位的理解難度。借助多媒體直觀手段創設情境例如：在學習必修I第一章第三節 “地球的運動”時，由于教材內容遠離生活實際，抽象難理解，學生無法感知地球之“動感”，因此給教學設置了障礙，是教學過程中的難點。在教學中，利用多媒體課件，向學生演示地球的自轉和公轉的畫面，使學生比較直觀、形象的了解地球運動的情況，從而解決了教師無法講清的難點內容。運用詩詞、諺語等創設情境例如：在講“地形因素對氣候的影響”時，我引用了白居易的大林寺桃花：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。”使學生形象地理解了地勢越高，氣溫

8、越低。在講我國西北地區溫帶大陸性氣候的氣溫日變化大時，引用了“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這條諺語來說明。2、引入最新“熱點、焦點”，激發學生的探究熱情在地理教學中，及時的將國家和國際時事引入課堂，利用學生對這些事情的興趣，作為他們自主學習知識、探究問題的切入點，化平淡為生動，提高學習效率，尋找學習方法，培養自學能力。例如在講“自然災害”時，讓學生關注和收集有關2011年日本大地震的新聞報道和圖片，在上課時交流、討論，從而引入新課，激發學生自主探究新知識的熱情。在學習中國地理時，就和奧運火炬聯系起來，通過傳遞的路線圖和各個地區聯系，來了解各地區的地理位置，交通方式，文化歷史，旅游資源等等。

9、這樣既讓學生了解了時事，又掌握了各地區的概況。3、打破常規，提高學生的發散思維發散思維是一種重要的創造性思維。所謂的發散思維是指：充分發揮人的想象力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開去，并通過知識、觀念的重新組合，尋找更新更多的設想、答案或方法。在地理教學中，教師要積極開發和培養學生的發散思維能力。從而全面提高學生的素質。例如：我在講“地球的運動”時，我問學生：假如沒有地球的自轉，地球上的晝夜交替時間會發生什么變化？我在講“中國的能源資源”時，引導學生分析“我國為什么首先在東南沿海建核電站？”（三）、課堂有效提問，啟發學生思考“課堂提問”其主要目的是啟發學生思考問題，發揮學生的主觀能動性

10、。教師根據教學內容提出問題，并對問題有所暗示，啟發學生思考，使學生的學習情緒處于最佳的狀態，以便學生對地理事物、特征、規律、原理進行分析、比較、歸納與總結，從而促進學生知識自主建構、能力得以提升、智力獲得發展。課堂提問是一門藝術，問的好不好，問的巧不巧，往往會影響到一堂課的成敗。在地理教學中，必須要注意有效教學的“提問藝術”。1、有效課堂提問要明確與具體課堂有效提問能啟發學生思考，引導學生探究的方向與求知的廣度與深度。如果問題提得含糊籠統，就會使學生難以進行積極的思維活動，得不出正確的答案，影響教學的進行。故提問時要緊扣教材，要把握好“明確、具體”的原則，使學生更好的理解地理知識要點。例如：在

11、“美國”一節教學時，針對美國領土的組成可先提問：美國領土是由哪幾部分組成的？其位置關系如何？教師可以利用多媒體課件、地圖引導學生自主讀圖，再通過討論、分析得出結論：“美國的領土由美國本土、阿拉斯加、夏威夷三部分組成，美國本土位于北美大陸中南部，阿拉斯加州位于北美大陸的西北部，夏威夷州位于太平洋，是地跨北美洲和大洋洲的國家。2、有效課堂提問要適度要在課堂教學中實現有效教學，教師必須明白，課堂提問的“適度原則”。即：提出的問題既需要學生自主思考，又是學生力所能及的。這樣，在不斷進行的“提問思考回答鼓勵”的模式下，才能激發學生的求知欲，調動學生的積極性，激發學生的思維，讓學生體會到課堂學習的樂趣。例

12、如在講“南極”時，教師可以先展示景觀圖片“南極冰原與企鵝”，提問學生：圖中反映的是什么地方的景觀？當地的地理環境特點是什么？ 3、有效課堂提問要學會“用心傾聽”有效提問需要使問題保持一定的開放性。當學生回答問題時，教師要學會傾聽學生的答案。真正有效的提問，原來只是用心傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉為傾聽、引導。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效的教學資源。用心傾聽，要求教師在提問之后，給學生留出足夠的等待時間，為學生的回答提供及時的反饋。這其中最關鍵的策略就是，課堂教學過程中，要讓學生感覺教師在等待，樂于傾聽學生的見解。（四）注重學科特色，培養讀圖、析圖、繪圖能力

13、地理學科中的地圖包含了豐富的地理信息，是地理教學中的“第二語言”。地圖是地理教學中應用最廣泛、最實用的教具，對它運用得如何直接影響到教學效果，如果教學中地圖運用恰當，不僅能幫助學生理解、記憶地理知識；而且可以培養學生細致、敏銳的觀察力；有利于學生思維的發展和地理空間概念、規律建立，完善學生的空間思維，實現地理課堂教學中的思維實效。 案例 分析統計圖表認知地理事實如組織學習“東、中、西差異”時，可通過讓學生看“2002年東、中、西部三次產業結構的比較”、“2002年東、中、西部地帶工業增加值比較”、“2002年東、中、西部地帶城市的分布”、“我國改革開放的時空差異”四幅圖，就能清楚的了解到東、中

14、、西部三大經濟地帶在產業結構、工業化和城市化、對外開放等方面存在著明顯的差異。這樣學生通過讀課本上的統計圖表，就能分析、討論得出結論。從而有利于培養學生讀圖分析問題的能力和學會通過數據說明問題的方法。案例 指導學生繪圖學地理如在學習“中國的行政分區”一節內容時，可采用指導學生繪制中國的政區圖、各省的輪廓圖學習，從而讓學生更好的記憶及區分各省的輪廓，掌握各省的相對位置，提高教學效果。案例 巧用板圖，吸引學生注意力如 “中國的地形”中有關三級階梯的界線及分界山脈一段。就可以通過在黑板上畫出中國輪廓圖，先用紅粉筆標出，第一階梯與第二階梯的分界山脈，同時在圖上注明山脈名稱；再用黃色粉筆畫出第二階梯與第三階梯的分界山脈，并標注山脈名稱；然后，用不同顏色的粉筆再分別畫出：四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵。這樣，一幅簡明、醒目、多彩的中國地形分布圖便呈現在學生面前。使他們能在輕松、愉快的課堂氣氛中牢牢記住中國的地形特征及主要地形區名稱。四、結論總之，地理課堂教學的有效性作為新課程的一種新理念，是一種價值追求，更是一種教學實踐模式。地理課堂的有效教學是為學生的發展服務的，通過優化課堂目標、課堂結構、課堂作業，有效的變“要我學”為“我要學”，變被動學習為自主學習，變封閉學習為開放學習，變苦學為樂學。教學有法，但無定法，提高地理課堂教學有效性的方法還有很多，需要