1、校企合作,工學(xué)結(jié)合 構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化中有效教學(xué)課程建設(shè)研究工作過程系統(tǒng)化課程建設(shè)有三層涵義: 一是課程自身的工作過程系統(tǒng)化； 二是課程建設(shè)的工作過程系統(tǒng)化； 三是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的工作過程系統(tǒng)化。第一篇 基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)面臨的問題、借鑒創(chuàng)新、傳承發(fā)展校企合作、工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)模式模型校企合作、工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)模式內(nèi)涵創(chuàng)新課程開發(fā)中實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)換的方法（技術(shù)）解決的問題、課程內(nèi)涵面臨的問題 為什么要改革，改革什么？怎樣改革？改革后的效果？ 三個(gè)思考與判斷： “昨天”改革取得哪些成就，不足之處及其原因在哪兒？如何處理好傳承與揚(yáng)棄、引進(jìn)與借鑒的關(guān)系？ “今天”如何開展課程改革建設(shè)？即中職課

2、程改革的邏輯起點(diǎn)是什么？中職課程的定位？課程的邏輯體系是什么？課程開發(fā)的途徑是什么？ “明天”我們追求的目標(biāo)是什么？怎樣實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)？今天要作好哪些鋪墊？解決的問題 如何開發(fā)? 怎樣開發(fā)? 課程開發(fā)的理念、模式與技術(shù)？ 職業(yè)教育課程內(nèi)涵靜態(tài)的文本（道）課 程第一層次教法與學(xué)法教學(xué)內(nèi)容（教材）課程方案（教學(xué)計(jì)劃）動(dòng)態(tài)的進(jìn)程（跑）第二層次第三層次規(guī)劃與設(shè)計(jì)實(shí)施與考核課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）側(cè)重于課程的開發(fā)（結(jié)構(gòu)學(xué)）側(cè)重于課程理解（闡釋學(xué)）邏輯起點(diǎn)是工作任務(wù)分析 課程設(shè)置?基本參照點(diǎn)是工作任務(wù)中的職業(yè)行動(dòng)動(dòng)能力 課程內(nèi)容選取?基于工作過程、行動(dòng)導(dǎo)向 如何教學(xué)?借鑒 創(chuàng)新借鑒國(guó)外課程開發(fā)方法： 德國(guó)基

3、于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)方法。基于多年改革的基礎(chǔ)： 專業(yè)課程符合生產(chǎn)實(shí)際要求，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的綜合化和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施化；專業(yè)基礎(chǔ)課程服務(wù)專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)“課程結(jié)構(gòu)大專業(yè)，活模塊、”；素質(zhì)教育貫穿教育全過程，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)立體化。創(chuàng)新適合中國(guó)國(guó)情的中職課程開發(fā)模式與方法： 校企合作，工學(xué)結(jié)合，能力本位，工作過程系統(tǒng)化。課程開發(fā)理念 “專業(yè)課要突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計(jì)理念，以真實(shí)工作任務(wù)或社會(huì)產(chǎn)品為載體組織教學(xué)內(nèi)容，在真實(shí)工作情境中采用新的教學(xué)方法和手段進(jìn)行實(shí)施。” 理念下的課程開發(fā)的基本思路 校企合作、工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)模式模型邏輯起點(diǎn)：市場(chǎng)需求根本途徑：校企合

4、作 操作方法：通過工作過程系統(tǒng)化實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合 校企合作、工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)模式模型圖詮釋：以市場(chǎng)需求為邏輯起點(diǎn)，以職業(yè)崗位群職責(zé)任務(wù)工作流程的分析為依據(jù)，以企校專家合作開發(fā)為關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。（1）三個(gè)階段市場(chǎng)調(diào)研課程改革的邏輯起點(diǎn)。解決專業(yè)準(zhǔn)確定位問題。培養(yǎng)模式課程改革的指導(dǎo)框架。解決校企合作培養(yǎng)人才的方式、途徑。 課程開發(fā)落實(shí)就業(yè)導(dǎo)向?qū)嵸|(zhì)性的改革，解決課程設(shè)置的原則、課程載體的選擇、課程內(nèi)容的重構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、課程情境的創(chuàng)設(shè)、課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)等問題。 校企合作、工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)模式內(nèi)涵（2）三個(gè)步驟開發(fā)-專業(yè)技術(shù)課程調(diào)整-公共基礎(chǔ)課、拓展課、選修課、第二課堂等構(gòu)建-

5、系統(tǒng)構(gòu)建保障體系，為課程改革實(shí)施“保駕護(hù)航”（推進(jìn)了專兼結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)管理改革、教學(xué)資源建設(shè)和教育教學(xué)研究的機(jī)制、制度建設(shè)的進(jìn)程）構(gòu)建工學(xué)結(jié)合、能力本位的課程體系 （3）四個(gè)環(huán)節(jié)(開發(fā)專業(yè)技術(shù)課程的四個(gè)工作環(huán)節(jié)) 第一次 專業(yè)顧問委員會(huì)參與：行業(yè)技術(shù)專家、本專業(yè)全體教師目標(biāo)：1.對(duì)人才需求、專業(yè)定位、崗位群進(jìn)行論證 2.確定工作崗位、職責(zé)、任務(wù)、流程、對(duì)象、方法、所需知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)等輸出：專業(yè)崗位（群）工作分析表專業(yè)崗位群工作 (任務(wù))分析表工作任務(wù)分析是開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域及實(shí)施過程的主要依據(jù)；工作任務(wù)分析也是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中一項(xiàng)關(guān)鍵性工作。頭腦風(fēng)暴第一個(gè)工作環(huán)節(jié)第一次

6、學(xué)校教學(xué)分析委員會(huì)參與：教學(xué)研究人員、具有本專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師、本專業(yè)其他全體教師目標(biāo)：1.疏理職業(yè)行動(dòng)能力 2.歸類整合職業(yè)行動(dòng)能力，選擇合適載體，凝煉出典型工作（集合任務(wù)成行動(dòng)領(lǐng)域，歸納能力形成職業(yè)行動(dòng)能力域） 3.確定典型工作的任務(wù)、職業(yè)行動(dòng)能力輸出：職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域分析表職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域分析表分析開發(fā)第二個(gè)工作環(huán)節(jié)參與：企業(yè)技術(shù)專家，一線技術(shù)人員、本專業(yè)部分教師目標(biāo)：1.確認(rèn)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域（典型工作和典型工作任務(wù)）與崗位群的生產(chǎn)實(shí)際的符合度 2.提出專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)建議輸出：專業(yè)課程開發(fā)評(píng)價(jià)專家意見表第二次專業(yè)顧問委員會(huì)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域鑒定表 專業(yè)課程開發(fā)評(píng)價(jià) 專家意見表研討確認(rèn)第三個(gè)工作環(huán)節(jié)第二

7、次學(xué)校教學(xué)分析委員會(huì)參與：教學(xué)研究人員、本專業(yè)全體教師目標(biāo)：在職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域典型工作任務(wù)和完成任務(wù)的職業(yè)行動(dòng)能力域分析基礎(chǔ)上，再分析學(xué)生基本情況、培養(yǎng)能力所需的知識(shí)和技能等，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域輸出：學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)分析表等系列教學(xué)文件 學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)表 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)方案 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)方案第四個(gè)工作環(huán)節(jié)教什么？ 內(nèi)容、計(jì)劃為什么教？ 目 標(biāo)教給誰？ 心理學(xué)問題結(jié)果？ 評(píng)價(jià)怎樣教？教學(xué)方法手段 教學(xué)論涉及的問題課程標(biāo)準(zhǔn)：基本要求、教學(xué)大綱明確課程教育目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方法應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)因材施教制定科學(xué)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、體系為什么教？教什么？教給誰？怎樣教？結(jié)果如何？學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)分析表（4）三個(gè)

8、轉(zhuǎn)換能力遞減法 能力遞增法 能力分擔(dān)法能力遞減法原則：終結(jié)性與相關(guān)性、非重復(fù)性與同級(jí)性、支撐性-顯示出了歸納性特征 能力遞增法原則：職業(yè)性、教育性、連續(xù)性和遞進(jìn)性-顯示出了成長(zhǎng)性特征能力分擔(dān)法 原則：均衡性、完整性和系統(tǒng)性-實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重構(gòu) 第二篇 工作過程系統(tǒng)化、行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)途徑崗位群工作任務(wù)分析企業(yè)專家提供專業(yè)崗教育專家選擇典型工作并歸納整合職業(yè)行動(dòng)能力 企業(yè)專家確認(rèn)典型工作和職業(yè)行動(dòng)能力 教師對(duì)典型工作和職業(yè)行動(dòng)能力進(jìn)行教學(xué)論加工 教師參與課程開發(fā)工作二、課程能力目標(biāo)設(shè)計(jì)確定本課程在專業(yè)中的定位崗位能力訓(xùn)練綜合能力訓(xùn)練專項(xiàng)能力訓(xùn)練技術(shù)平臺(tái)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律學(xué)習(xí)領(lǐng)域 工作內(nèi)容

9、（崗位職責(zé)和工作流程）、工作方法（工具、對(duì)象和組織形式）和工作標(biāo)準(zhǔn)（操作規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容知識(shí)、技能應(yīng)按照工作過程排序三、課程內(nèi)容設(shè)計(jì) 1。載體（任務(wù)）的選擇學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）學(xué)習(xí)情境1（主題單元）學(xué)習(xí)情境2（主題單元）學(xué)習(xí)情境M（主題單元）子學(xué)習(xí)情境1（子主題單元）子學(xué)習(xí)情境2（子主題單元）資訊計(jì)劃決策實(shí)施評(píng)價(jià)檢查子學(xué)習(xí)情境m（子主題單元）載體載體一級(jí)二級(jí)三級(jí)準(zhǔn)二級(jí)工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 課程分解為學(xué)習(xí)情境，情境可以直接分解成單元，也可以有子情境。情境與單元的主要區(qū)別是：情境是一個(gè)完整的工作過程，單元是工作過程中的一個(gè)任務(wù)單元 綜合 技術(shù)復(fù)雜程度逐漸增加，學(xué)習(xí)難度逐漸增加，學(xué)

10、生自主完成工作的程度也在逐漸增加，這也符合學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。簡(jiǎn)單復(fù)雜綜合2.學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域下可以是多個(gè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境是一個(gè)具體任務(wù)化的學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)子領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境1學(xué)習(xí)情境2學(xué)習(xí)情境n實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境目標(biāo)基于工作過程的能力水平學(xué)習(xí)任務(wù)2學(xué)習(xí)任務(wù)3學(xué)習(xí)任務(wù)4學(xué)習(xí)任務(wù)5學(xué)習(xí)任務(wù)1完成學(xué)習(xí)情境的過程知識(shí)的難度完整的工作過程完整的工作過程完整的工作過程完整的工作過程完整的工作過程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)任務(wù)以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程目標(biāo)為設(shè)計(jì)依據(jù)將學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的全部?jī)?nèi)容具體化以具體的產(chǎn)品、任務(wù)、項(xiàng)目為載體具有綜合性、可擴(kuò)展性，給學(xué)生足夠發(fā)揮空間每個(gè)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)思路學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì) 學(xué)科系統(tǒng)的知識(shí)序列基于工作過程的

11、知識(shí)序列作基于工過程重新序化3。課程知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)和認(rèn)知過程設(shè)計(jì)4。素質(zhì)目標(biāo)設(shè)計(jì)素質(zhì)目標(biāo)學(xué)習(xí)情境5。考核方案的設(shè)計(jì)6。環(huán)境保障四、課程實(shí)施1. 學(xué)習(xí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（能力描述）、教學(xué)內(nèi)容（任務(wù)陳述）、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)方法建議、媒介選擇、考核與評(píng)價(jià)方式、學(xué)生基礎(chǔ)和對(duì)教師的能力要求等內(nèi)容。2. 教師可以將任務(wù)(項(xiàng)目)細(xì)分成若干個(gè)子任務(wù)，每個(gè)任務(wù)可以作為一個(gè)教學(xué)小單元，一個(gè)課時(shí)或二個(gè)課時(shí)，也可能多個(gè)課時(shí)。3.教學(xué)過程一般有六個(gè)步驟：咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估。教學(xué)過程與生產(chǎn)過程一致.教學(xué)方案課程體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容課程教學(xué)方法課程教學(xué)實(shí)施條件老師審核確定方案檢測(cè)、寫質(zhì)檢報(bào)告按考核標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定成績(jī)分組制定工藝方案討論、比較識(shí)圖、收集加工要求信息加工、監(jiān)控第三篇工作要求我們的任務(wù)：1