1、高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 黃偉 2016.12.31摘要：高中生物教學(xué)應(yīng)堅持“民主、平等、引導(dǎo)”的教學(xué)理念，給學(xué)生創(chuàng)造心理安全和心理自由的條件。實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，典型例題訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，課堂教學(xué)鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)的能力。關(guān)鍵詞： 高中生物 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)引言：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是素質(zhì)教育的著眼點。促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的綜合型人才是我國現(xiàn)代教育的核心任務(wù)。由此可見，在進一步深化素質(zhì)教育的今天，如何培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性的復(fù)合型人才，是我們每一位教育工作者需要認真思考并大膽實踐的。

2、在生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，本人結(jié)合教學(xué)的實際，淺談幾點做法與體會。1.實驗教學(xué)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)傳統(tǒng)的實驗教學(xué)是根據(jù)實驗指導(dǎo)中照方取藥、按步進行，這僅僅是對前人實驗結(jié)果的驗證，并沒有獲得新的東西。在新課標(biāo)指導(dǎo)的生物課堂實驗教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度設(shè)計研究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的思維方法，從而進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。1.1 改變實驗材料教師建議學(xué)生在多種實驗材料中進行選擇，然后操作相關(guān)的實驗，再進行對比分析，最后得出結(jié)論。通過實驗的對比，學(xué)生可以更深刻地理解實驗原理，同時啟迪了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：在“

3、綠葉中色素的提取與分離”實驗中：用紗布或者濾紙代替脫脂棉；濾紙條換成圓形的；用酒精代替丙酮；用汽油代替層析液等等。對比替代前后實驗現(xiàn)象有何異同。1.2 實驗原理的變化 高中生物課程中實驗有驗證性實驗、探究性實驗，而探究性實驗最有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可提示學(xué)生把驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗，也可以在得到驗證性實驗結(jié)果之后發(fā)散思維，設(shè)計相關(guān)的實驗進一步探究。例如：“種子呼吸作用釋放CO2”的實驗，學(xué)生按照課本上的裝置及方法，驗證了萌發(fā)的種子在呼吸時使澄清的石灰水變渾濁，但是釋放出來的就是CO2嗎？對此，學(xué)生各抒己見，許多學(xué)生想到用口吹氣的方法。通過吹氣實驗比較，自然地理解了種子呼吸時，放出了

4、與人呼出的氣體中一樣的成分，即CO2。在“植物細胞質(zhì)壁分裂和復(fù)原”實驗中，學(xué)生可設(shè)計相關(guān)實驗比較兩種細胞的細胞液濃度，或者設(shè)計實驗測定洋蔥細胞的細胞液濃度。1.3 實驗條件和實驗設(shè)計的變化生物教學(xué)是一門實驗學(xué)科，實驗教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生選擇多種設(shè)計方案，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，發(fā)揮其創(chuàng)造能力。例如，在驗證“酶的專一性”實驗中，學(xué)生可選擇用一種酶去作用于多種反應(yīng)物，也可以選用一種反應(yīng)物，然后用多種酶去作用。在“生物組織中脂肪的鑒定”實驗中，花生切片必須很薄，其操作直接影響實驗效果，學(xué)生可發(fā)散思維思考如何克服這一難點，有學(xué)生會想到：不切片，直接用刀片刮花生上的糊狀物質(zhì)涂在載玻片上進行實驗。另外，若此實

5、驗沒有顯微鏡，如何鑒定脂肪的存在呢？學(xué)生會想到：將花生子葉在一張純白的紙上劃上幾道劃痕，再往上面滴加蘇丹染液，觀察實驗現(xiàn)象。 在生物實驗教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地改造實驗、設(shè)計實驗，探究性實驗教學(xué)比課堂教學(xué)更有廣闊的活動空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望。學(xué)生在自己“探索”生命規(guī)律的實驗過程中可以把動手和動腦結(jié)合起來，鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 2.典型例題訓(xùn)練思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力典型例題的解答中，教師還可采用“發(fā)展問題教學(xué)法”和“多角度教學(xué)法”來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。“發(fā)展問題教學(xué)法”是指教師在學(xué)生解答了某一問題后，要求學(xué)生對所解出的問題適當(dāng)加以變化和發(fā)展，并編出發(fā)展題，師生共同

6、解答。2.1 一題多變在解答已知題目的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生善于大膽變換題目形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：人體免疫球蛋白中，IgG 由 4 條肽鏈構(gòu)成，共有 764 個氨基酸，則形成該蛋白分子的過程中脫掉水分子多少個？學(xué)生還可以發(fā)散思維思考：該蛋白質(zhì)分子有多少個肽鍵？若每個氨基酸的平均相對分子量是100，則該免疫球蛋白的相對分子量是多少？或者若已知脫水?dāng)?shù)和肽鏈數(shù)，求該蛋白質(zhì)由多少個氨基酸組成？或已知氨基酸數(shù)和肽鍵數(shù)，求肽鏈數(shù)等等。做到一題多變，有利于對知識點的深刻掌握，同時訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。2.2 一題多答 一些題目答案不只一個，學(xué)生可通過此類題目，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如：具有

7、兩對相對性狀的親本雜交，子一代有四種表現(xiàn)型，且比例為1：1：1：1，則這對親本的基因型如何?一般學(xué)生看到這種分離比，立即想到測交、親本的基因型是AaBb和aabb，其實，此題沒有說明親本的表現(xiàn)型，則還有另一種可能性，即Aabb和aaBb。2.3 一題多解 在訓(xùn)練習(xí)題時，學(xué)生不能單一地追求正確答案，而應(yīng)該注重解題思想、解題過程，這樣才能達到訓(xùn)練習(xí)題的效果。因此，在某些題目中，解題方法不拘一格，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極思考其他的解題方案，例如：基因型為ddEeFF和DdEeff的2種豌豆雜交，在3對等位基因各自獨立遺傳的條件下，其子代表現(xiàn)型不同于親本的個體占全部子代的多少？此類題目可采用如下幾種方法：

8、（1）棋盤法：先找出兩種親本產(chǎn)生的配子，再推知受精作用產(chǎn)生合子的基因型，從而轉(zhuǎn)換為表現(xiàn)型，即可找出正確答案為5/8；（2）直接計算法：兩個親本的基因型為ddEeFF和DdEeff，雜交后產(chǎn)生與之相對應(yīng)表現(xiàn)型的可能性（概率）有ddE_F_為3/8及D_E_ff為0,則表現(xiàn)型不同于親本的概率為1-5/8=3/8；（3）對比分析法：基因型為ddEeFF和DdEeff的親本雜交后對應(yīng)與親本不同的表現(xiàn)型為ddE_ff、ddeeff、ddeeF_、D_eeF_、D_E_F_,即可找出它們的概率總共占全部子代的5/8。2.4 逆向思維 逆向思維的訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中不可缺，指的是對于正面解決較難的問題

9、可采用反面入手的方式進行，使題目迎刃而解。例如：一對等位基因的雜合體，自交N代后，得到純合體的概率是多少？因為雜合子自交會產(chǎn)生性狀分離，學(xué)生可以先求自交N代后產(chǎn)生雜合子的概率，100%-雜合子概率=純合子概率。在遺傳病計算中，知道子女的表現(xiàn)型，應(yīng)用逆向思維推測父母的基因型。在遺傳概率的計算中，若為兩種以上的遺傳病同時遺傳，求子女中患病概率，這類題若直接一步一步解答患病的情況則復(fù)雜得多，此時可以逆向思考，先求出子女表現(xiàn)正常的概率，100%-正常概率=患病概率。逆向思維的訓(xùn)練有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。3.課堂教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 心理學(xué)家羅杰斯指出：有利于創(chuàng)造活動的一般條件

10、是心理的安全和心理的自由。課堂教學(xué)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，對于發(fā)問的學(xué)生應(yīng)該給予鼓勵，多加引導(dǎo)。敢于質(zhì)疑、提問是創(chuàng)新思維的起點，是創(chuàng)新思維的首要構(gòu)建。有疑方能創(chuàng)新，小疑則小進，大疑則大進。因此在課堂教學(xué)中，教師要注意營造和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達到最佳水平，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。教師要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。歡迎學(xué)生與自己爭論，要給予學(xué)生發(fā)表意見的機會，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識。如在生物課堂教學(xué)過程中，某個學(xué)生提出了與教師截然不同的見解，教師不應(yīng)該只是簡單的否定學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點，并得出正確的

11、結(jié)論。這樣做可以保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起進行獨立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。提出問題、解決問題的能力是創(chuàng)新能力的一個重要方面。課堂教學(xué)中要加強培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力。在授予新知識的同時巧妙設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。這樣既鞏固了所學(xué)的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。 為了塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格，生物教師在課堂教學(xué)中應(yīng)做到如下幾點：保護學(xué)生的好奇心，解除學(xué)生對錯誤的恐懼心理，鼓勵獨創(chuàng)性與多樣性，鼓勵幻想，鼓勵和有創(chuàng)造力的人接觸。這些做法都是為學(xué)生心理安全和心理自由創(chuàng)造有利條件，從而能充分發(fā)揮其創(chuàng)新能力。 4.結(jié)束語 在高中生物的教學(xué)中，不只是使學(xué)生掌握現(xiàn)成的理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及勇于探索實踐的科學(xué)態(tài)度。教師應(yīng)該始終堅持“民主、平等+引導(dǎo)”的教學(xué)理念，信任學(xué)生、欣賞學(xué)生、鼓勵學(xué)生，給他們提供了一個充分展示的平臺，激發(fā)學(xué)生的潛在創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣，培