1、有關合作學習在高中地理課堂教學中的實踐應用 有關合作學習在高中地理課堂教學中的實踐應用 【摘要】隨著新課標的不斷推進，合作學習作為一種全新的教學模式，已經在教學課堂中得到了廣泛的應用。俄合作學習模式提倡學生自主、合作的學習方式，有利于培養學生探究學習的能力，從而促進學生學習質量的提升。但是從目前實施的情況來看，合作學習在底課堂教學應用的過程中仍然存在著一些不合理之處，影響了教學效率。本文就以高中地理課堂教學為例，對合作學習應用的相關問題進行簡單的分析。 【關鍵詞】 合作學習 自主探究 高中地理 【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-308908-0090-01

2、一、小組合作學習常見的問題 1.盲目實施，流于形式 由于新課程改革注重學習過程的小組合作方式，個別教師“課必合作，完全不管教學內容是否有合作的必要、討論的可能，一聲令下，學生就迅速展開“熱烈的討論。尤其是公開課，不管什么教學內容，都成了“討論+問答課，只求形式上的花哨，外表上的活潑，學習效果反而達不到預期目標。 2.分組隨意，分工不明 合理分組是合作學習展開和實施的前提和根底。但在實際的地理課堂中，合作學習小組的分組往往隨意隨機形成，一般座位近距離的46人組成一個小組，這樣雖然有利于保證正常的座位秩序和學生的近距離交流，但往往無視了小組成員內部的合理配比，無法使每個小組合作學習最優化。更有的地

3、理課堂由于人數太多，或所分小組數目少，每組成員太多，或小組成員人數相差甚遠，使合作學習課堂不夠有序有效。許多教師在組織合作討論時對組員間應擔負的角色沒有定位，也沒有培養學生合作的課堂標準，容易造成課堂上的混亂局面。 3.問題設計，不夠合理 合理的問題設置是課堂小組合作學習的關鍵，好的論題往往具有討論的深度和價值，能激發出學生討論的興趣，使其樂于討論。但有些教師在提出論題時沒有認真思考，沒有在課堂教學的重點和難點處設計論題，或設計的問題太簡單，根本上在課本上都能找到現成答案，或偏離教學重難點，看起來氣氛活潑，實際上降低了合作學習的意義。 二、提高合作學習模式應用效率的策略 1.培養和提高學生的集

4、體協作意識，這是合作學習的根本要求 現在的學生自我意識過強，合作能力和合作意識比擬淡薄。要想到達這一根本要求，需要一個長期而細致的過程。具體培養目標可以從學會傾聽別人的意見并歸納出主要內容做起。例如，在個別學生課堂答復教師所提出的問題時，要求其他的學生認真傾聽，然后讓學生對剛剛這一學生的答復做出評價。此時，教師必須細心關注學生的言行，及時對學生的言行做出評判或表揚。在做練習時，我經常讓他們互相檢查，優秀生要幫助后進生，然后做一個統計，對那些幫助了后進生的學生大大表揚。這樣，在教師不斷地引導和鼓勵下，他們學會了尊重、接受別人的不同意見，學會在合作中進行關系的協調，能取長補短、相互理解、彼此支持。

5、 2.將全班的學生合理、科學地分組 通常按照學生在的座位自然分成“四人小組。每一組內都會有各種層次的學生，選擇最為優秀的學生擔任組長。根據學習內容設定合作任務時，讓每個小組成員做到：明確教師布置的學習任務；明確在完成任務的過程中自己所承當的角色；明確教師所期待的小組合作要到達的目標。例如，為了讓學生能夠更好地區分不同區域的氣候特征，在教學中設計了一個競賽任務，讓學生在查找資料的根底上寫出不同。但發現有一組學生為了求快，完全沒有查找，而是直接按自己的想法寫了出來。對于這種錯誤的做法及時地加以指出，并讓他們改正，引導他們扎扎實實地按要求完成，并觀察是否還存在此類現象，以便及時地給予糾正。久而久之，

6、學生就形成了如實如質地完成學習任務的習慣。 3.及時地對小組合作學習效果進行評價 對學習效果的評價既可能使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力，也可能使學生灰心喪氣，走入誤區。教師應著重強調學習活動本身的意義和價值，并對學生的努力加以肯定，而不是一味強調誰做得最好。同時，教師應注意評價的公正、客觀、全面性。 三、合作學習運用的過程中應注意的一些問題 1.在小組合作學習中，教師在設計問題的時候要照顧到全班的學生。設計的問題要能做到難易結合，具有層次和梯度，要能使全班具有不同水平的學生都有參與的時機。教師還要設法鼓勵學生多提問，要給予學生相互提問的時機，并教會學生以積極的態度去解決問題。教師所設計

7、的問題要圍繞本次教學目標和任務，提高課堂教學效率。 2.在小組合作學習中，教師要注意維護好課堂的教學紀律。學生在小組的合作學習中，由于受熱烈談論氣氛的影響，總會產生說閑話，甚至打鬧的現象。對于這種情形，教師可采取加、扣分制的管理方法。如，有小組各成員違紀那么會扣小組的總分。反之，小組的總分那么會加上遵守紀律的分數。這樣，就可以通過小組各成員監督的力量來控制這一現象。 3.在小組合作學習的方式上，應能靈活掌握。教師可根據每次教學實際的不同需要，在“四人小組的根底上還可進行大組的靈活分組，以增強學生的學習興趣和學習的新鮮感受。 四、結束語 總之，我們在看待事物時要一分為二，對于具體的問題要具體分析，不能光看到小組合作的優勢，而應在發揮其優勢的根底上盡量防止它的劣勢的出現，從而做到揚長避短，進而更好地培養和提高學生的合作意識和合作能力。 參考文獻： 【1】蔡建忠.新課標下合作學習在高