1、第一章緒論 一、 高等教育的特點。 1 1、 在教育任務上， 高等教育任務是培養具有創新精神和 實踐能力的高級專門人才，發展科學文化技術，促進社會主義現代化建設。它所培養 的各種高級人才將直接進入社會各個領域從事專門的工作。 2 2、 在培養對象上，高等教育的培養對象一般是 1818 歲以上青少年。他們身心發 展已趨于成熟。 3 3、 在社會職能上，高等教育有三個社會職能：一是培養高級專門人才；二是發展 科學技術、開展科學研究；三是直接為社會服務。 4 4、 在地位作用上， 高等教育在經濟發展戰略中居于首要位置， 是社會主義精神文 明建設的重要陣地，是發展高科技的重要力量。 5 5、 在培養方

2、式上， 高等教育需要在傳授前人已有的知識經驗的基礎上， 將科學研 究引進教學過程，引導學生學會學習。另外，理論聯系實際是各級各類學校教育都應 遵循的原則。 二、 高等教育心理學研究的原則。1 1、客觀性原則：是指高等教育心理學的研究 要貫徹實事求是的精神。客觀性表現在三個方面：首先，從其來源看，學生的心理活動 是在主客體相互作用中產生的，是對客觀事實的反應，即來源于客觀事實；其次，從其 發展過程來看，學生的心理又是在實際的學習活動中逐漸形成和發展起來的 ，具有客 觀性; ;第三，從結果來看，學生所形成的心理又通過外在的行為表現在實際中，作用于 客觀事實。 2 2、系統性原則: :指在研究心理現

3、象時應把人的心理作為一個開放的、動態的、 整體的系統加以綜合考慮，這樣才有可能把握各種心理現象之間的本質及其必然聯 系。系統性體現在四個方面：整體性、層次性、動態性和組織適應性。【層次性 一 人的心理包括四個層次水平結構：心理的社會實踐結構（心理的起源與發展、個性 心理結構、心理活動結構以及心理的物質結構 （腦的結構。】 3 3、實踐性原則：即理論聯系實際的原則，指高等教育心理學的研究應從教育實 踐的需要出發，研究的課題應來源于實踐，研究過程要緊密結合實踐，解決教育教學中 的實際問題。 4 4、道德性原則: :指高等教育心理學的研究過程中，所采用的實驗手段與方法應 能促進被試心理的良性發展，特

4、別是對于人類被試而言，這是研究中必須遵守的一條 原則。 5 5、發展性原則：即創新性原則，高等教育心理學的研究不應因循守舊，而應該立 足發展、立足創新。 三、簡述一種高等教育心理學的研究方法。研究方法有六種 ：觀察法、訪談 法、問卷法、測量法、實驗法、個案研究法。 1 1 觀察法又稱自然觀察法，是指在自 然的生活情境或教育過程中，應用感官或借助于科學的觀察儀器，有目的、有計劃的 對被試（學生的外部行為表現（言語、行為和表情進行考察，從而收集資料對其心理活 動進行研究的方法。 2 2、優點: :第一, ,可獲取當前所發生的行為和其他現象的有關信息。第二 ，可獲取 真實而自然地有關信息。第三，通常

5、不要求被觀察者的合作。 3 3、缺點: :觀察者處于被動狀態，他只能消極等待被觀察者的某些行為出現，觀察 積累的資料只能說明 是什么”不能解釋 為什么”。 4 4、 有效使用觀察法應注意的問題：1 1、做好觀察的前期準備。觀察前要確定明 確的觀察目的，相應的觀察計劃，確定的觀察對象，充分的觀察工具。2 2、做好觀察記 錄。完整而準確的記錄有助于事后的整理、分析和進一步的深入研究。 3 3、消除觀 察者誤差。首先，應減少觀察者對被觀察者的作用。其次，應防止觀察者的某些反應 偏向。 四、論述高校教師學習高等教育心理學的意義。 P28P28- -3434 1 1、有助于了解大學生的心理特點，做好教育

6、教學工作 有助于高校教師更好地了解大學生的認知特點。有助于高校教師深入了解大學 生的人格和社會性特點。有助于高校教師深入了解大學生的個體心理差異。 2 2、 有助于把握教學規律，提高教育教學能力。 有助于高校教師了解大學生的學習心理。 有助于高校教師把握教學過程的規律，提高有效教學的能力。有助于高校教師 提高其評價/ /反思能力。 3 3、 有助于把握教師角色，增強高校教師的角色勝任能力。 有助于高校教師正確把握教師角色，增強其角色意識。有助于高校教師獲得各 種能力，增強其對不同角色的勝任能力。 4 4、 有利于高校教師做好大學生的德育工作。 5 5、 有助于高校教師做好大學生的心理健康教育工

7、作。 有助于高校教師正確認識大學生的心理問題。有助于高校教師正確認識心理健 康問題。有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。 知識點： 1 1高等教育心理學（定義: :高等教育心理學是研究高等教育過程中學生的學和 教師的教的心理現象和規律的科學。 學科特征：是學校教育心理學的分支學科是反映高等專業教育特色的教 育心理學 研究對象的主體是 2020 歲左右的大學生要為實現高校的三大社會職能和適 應高等教育特點的教學方法提供心理學依據。研究內容：教育心理學和高等教育心理學的理論知識高等學校學生心理 和教師心理高等學校學生的學習心理高等學校教師的教學心理高等學校學生 的德育心理高等學校學生的心理

8、健康教育 研究原則：（：（一客觀性原則: :是指高等教育心理學的研究要貫徹實事求是的精神 即根據教育心理現象的本來面貌來研究其本質、規律與機制，遵循客觀性原則是進 行科學研究的前提條件。 （二系統性原則： 指在研究心理現象時應把人的心理作為一個開放的、 動態的、 整體的系統加以綜合考慮，這樣才有可能把握各種心理現象之間的本質及其必然聯 系。（三實踐性原則：也可稱為理論聯系實際的原則，是指高等 教育心理學的研究應從教育實踐的需要出發，研究的課題應來 源于實踐，研究過程要緊密結合實踐，解決教育教學中的實際 問題。 （四道德性原則：是指在高等教育心理學的研究過程中，所 采用的實驗手段與方法應能促進被

9、試心理的良性發展 ，特別是 對于人類被試而言，這是研究中必須遵循的一條原則。 （五發展性原則：也可稱為創新性原則。高等教育心理學的 研究不應因循守舊，而應該立足發展、立足創新。 研究的方法 （一觀察法: :又稱自然觀察法，是指在自然的生活情境或教 育過程中，應用感官或借助于科學的觀察儀器，有目的、有計 劃的對被試（學生的外部行為表現（言語、行為和表情進 行考察，從而收集資料對其心理活動進行研究的方法。 （二訪談法：是根據事先確定的研究目的，通過與研究對象 就一些事先擬定好的問題進行面對面的交談來收集某種心理或 行為現象的數據資料的方法。 （三問卷法: :是將統一、嚴格設計的問題或表格以書面的形

10、 式發給研究對象，請求其如實回答，進而收集研究對象有關心 理特征和行為數據資料的研究方法。 （四測量法: :是通過標準化測驗來研究個體心理或行為差異 的方法，即按照一定的規則和程序，對心理現象進行數量化測 定。 （五實驗法: :按照研究目的，有計劃地嚴格控制或創設條件 去主動引起或改變被試的心理活動，從而進行分析研究的方法。 實驗室實驗法：借助專門的儀器設備，在嚴格控制實驗條件 的情況下進行的。 自然實驗法：也叫現場實驗，是在社會生活環境中（如家庭、 學校等進行的實驗。 （六個案研究法: :是指對單一研究對象的某個或某些方面進 2.2. 年在德國的萊比錫大學創立了世 界上第一個心理學實驗室，從

11、此心理學成為一門獨立的學科 桑代克是教育心理學的奠基人，開山鼻祖，被譽為教育心理 學之父”。 3.3. 教育心理學研究的對象是學校教育教學過程中的心理現象 ; ; 研究的基本任務是學校教與學的心理活動的規律。 第二章高等學校學生心理發展 一、 什么是個別差異？人與人之間的個別差異是如何形成的？ 1 1、 個別差異是指不同個體間在身心方面相對穩定的差異。它表 現在個體的生理和心理兩方面，反映的是人的心理社會性。 2 2、 成因: :人與人之間個別差異的形成，主要受遺傳、環境和教 育等因素的影響。遺傳是一種通過父母細胞核里染色體上的基 因把上代的生物特征傳給下代的生物現象，是人的個別差異形 成的生

12、物前提。環境是人的個別差異形成的外部原因。環境的 影響，在個體出生前就已產生，只有環境同人的社會生活發生 一定的關系時，才能對人的心理發展產生影響。教育對學生心 理發展的影響則是有目的、有計劃、有組織進行的。教育是人 的心理差異形成的一個重要因素。 二、 怎樣了解學生的個別差異？怎樣因材施教？ 1 1、氣質差異 與學習: :氣質是指一個人穩定的心理活動的動力特征。心理學 把人的氣質分為四種類型，即膽汁質、多血質、粘液質和抑郁 質。氣質類型沒有好壞之分。 膽汁質的學生容易形成坦率、熱情、進取的品質，但也容 易形成粗心、冒失、剛愎 自用等特點；多血質的學生容易形成 活潑、機敏、開朗、善交往、富有同

13、情心等品質，但也容易形 成輕浮、不踏實、感情不真摯、無恒心等特點；粘液質的學生 容易形成穩重、冷靜、實干、堅忍不拔等品質，但也容易形成 冷漠、固執、拖沓等特點；抑郁質的學生容易形成細心、謹慎、 自愛、謙讓、溫和等品質，但也容易形成怯懦、多疑、孤僻、 自卑等特點。 教師應根據學生不同的氣質特點，實施不同的心理素質教 育方式。膽汁質類型的學生，不宜采用淡寫的批評、軟弱無力 的告誡，而應施行強刺激，即摸清情況抓住問題要害，采取強 有力措施迅速解決。多血質類型的學生，應正確引導，揚長避 短，充分調動他們的積極因素。粘液質類型的學生屬內向型 ， 需要深入細致耐心的教育與他們交知心朋友 解除他們的內心 深

14、處的苦悶。抑郁質類型的學生孤僻、不合群，教育時要細心 謹慎，要經常與他們談心，指出其錯誤時要態度溫和，并及時 指出他們的優點以增強其自信心。 2 2、性格差異與學習：性格是指人在對現實的穩定的態度和習慣 化的行為方式中所表現出的個性心理特征。性格有好壞之分。 學生的性格特征與學習之間能夠相互影響，有六種性格特征與 學習有關，即競爭型、協作型、回避型、參與型、依賴型和獨 立型。 要抓住大學生的性格特點，正確引導，培養他們形成良好 的性格。如對性格開朗、坦率、直爽的學生可采用直接批評法 對接受能力強、頭腦聰明、反應敏銳的學生采取暗示批評法 對有自卑心理的學生采用對比批評法；對愛面子、自尊心強的 學

15、生， 采用迂回批評法。 3 3、能力差異與學習：能力是與人們順利地完成某種活動有關的 心理特征，特長是人們從事心理活動所具備的各種能力的獨特 結合。人的能力和特長有差異，要采取不同的教育方式。 大學生的能力和特長是他們自身內在積極因素的表現 ，體 現著他們在一個群體中的優勢。要善于發現、挖掘每個學生的 能力和特長，發揮他們在群體中的積極作用。另外，要注意學 生的能力和特長有差別，不能為人所難, ,應該知其所長，用其 所長。 、什么是嫉妒心理？嫉妒心理應該怎樣調試？P65P65- -6666 1 1、嫉妒往往是對周圍和自己差不多 同等條件”的人而產生的 一種扭曲的心態和行為。大學生的嫉妒并非天生

16、的 ，而是在大 學的特定環境條件下逐步形成的。 2 2、成因: :性格缺陷（自卑、自我中心、心胸狹窄等、強烈的 欲望感、自我評價過高。 3 3、調試: :嫉妒心理是一種不健康的心理，有害于人際關系、學 習及身體健康。克服嫉妒心理要從五方面入手：正確評價自己； 轉移注意；正確比較; ;提高修養；降低預期。 四、請你對一個大學生的能力、性格、認知方式等特點及其形 成原因進行分析，提出相應的教育措施。 能力是與人們順利地完成某種活動有關的心里特征，特長是人 們從事心理活動所具備的各種能力的獨特結合，人的能力和特 長都是有差異的，要根據大學生的不同能 力和特長，提出不同 的要求，采取不同的心理素質教育

17、方式。 性格是指人在對現實的穩定的態度和習慣變化的行為方式所表 現出的個性的心理特征 學生的性格特征與學習之間能夠相互 影響, ,，因此要抓準大學生的性格特點，正確引導，培養他們形 成良好的性格。 認識方式也成為認知風格，是指人們在認知活動中獨特的信息 加工方式，認知方式是一種比較穩定的心里特征，他有多方面 的表現，個體差異較大，認知方式上的差異是學生學習的重要 特點之一。 五、針對大學生人際交往中出現的問題，可以從哪些方面進行 調試？ 大學生人際交往中主要出現三種問題，即羞怯心理、自卑心理 和嫉妒心理。 1 1、 羞怯心理及其調試：羞怯心理是阻礙人們交際活動正常進行 的不良心理。羞怯是生活中

18、人們常遇到的現象，通常表現為緊 張、不自然、膽怯等特征。 調試: :增強自信心；不要過多計較別人的議論；爭取更多的鍛 煉機會; ;進行積極地心理暗示。克服羞怯心理的關鍵是克服自 卑心理，相信自己的實力，肯定自己的優勢。 2 2、 自卑心理及其調試：具有自卑心理的大學生，大多會有意識 地回避與同學交往甚至拒絕與任何人交往，大多性格內向，覺 得自己處處不如人，交往時異常緊張，語無倫次。 調試: :通過調整認知、增強自信心來解決由于不正確的認知而 造成的自卑，通過改變比較方法來調整因采用不正確的比較方 法造成的自卑；要學會正確的評價自己；進行積極地自我暗示、 自我鼓勵; ;積極與他人交往 3 3、嫉

19、妒心理及其調試：嫉妒往往是對周圍和自己差不多 同等 條件”的人而產生的一種扭曲的心態和行為。大學生的嫉妒并 非天生的，而是在大學的特定環境條件下逐步形成的。 調試: :正確評價自己；轉移注意; ;正確比較; ;提高修養；降低 預期。 知識點： 1 1大學生生理發展特點（一體格發育趨向穩定（二性機 能日趨成熟（三身體機能明顯提高 2.2. 大學生心理發展的特征 （一自我概念的增強與認知能力發展的不協調（二情感的 發展及情緒的不穩定（三自我意識的獨特性 （四抽象思維迅速發展但仍帶有主觀片面性（五大學生 性意識的發展 第三章高等學校教師心理 一、論述教師角色的多樣化。P76P76- -7878 教師

20、的社會角色就是教師在從事教育工作和職業活動中 ， 表現出來的符合社會、學生、家長期待的模式和規范。 1 1、 知識的傳授者： 教師首先是知識技能的傳授者， 教師需要具 備博且專的知識素養，這樣既可以給予學生豐富的知識，開拓 學生的視野，又可以在專業領域里引導學生深入學習。 2 2、 學習的指導者：高等教育的教學方法應以教師指導、評定、 啟發、幫助學生的學習為主，在授人以魚的基礎上 授人以漁” 3 3、 教學的組織管理者：高校教師充當課堂教學組織者，要掌握 一定的組織管理技能，注意給予大學生更多的責任和自主權， 創造一種和諧、民主、開放、進取的教學環境。 4 4、 榜樣和價值導向者：教師的榜樣作

21、用是通過教師在與學生交 往活動中的一言一行慢慢地對學生產生潛移默化的影響 ，身教 比言傳更重要。高校教師應更多地成為大學生價值的導向者 , , 培養學生的使命感、事業心、科學的求實態度，引導大學生形 成積極的人生觀、價值觀。 5 5、 家長代理人: :大學教師兼當父母角色比真正的父母更理智， 對學生產生積極影響也更大。 6 6 心理調節者: :大學生在大學生活中會面對很多問題，教師需 扮演心理調節者，幫助學生澄清問題，減輕焦慮，給予學生情 感和心理上的支持，使其保持積極樂觀的情緒。教師須掌握相 應的心理健康知識和心理調節技能。 7 7、科學研究者: :高校教師不僅要教書育人，還要對自己所教授

22、的專業、課程不斷地進行思考和分析，并發現、探究學術問題。 二、 簡述教師角色形成的階段。P79P79 1 1、 角色認知階段：角色認知指角色扮演者對角色的社會地位、 作用及行為規范的 實際認識和與社會其他角色的關系的認識。 此階段大學教師應初步了解應承擔的基本角色，正確定位。 2 2、 角色認同階段：角色認同指通過親身體驗接受教師角色所承 擔的社會職責，并用來控制和衡量自己的行為。此階段是在認 識上了解教師角色基礎上，在思想和感情上也接受職責。 3 3、 角色信念階段：角色信念指教師角色中的社會期望與要求轉 化為個體的心理需要。教師從內心深處相信并接受教師角色所 承擔的社會職責，形成教師職業特

23、有的自尊心和榮譽感。 三、 論述教師應具備的專業能力。1 1、了解學生的能力：首先, , 應做到真誠，因為真誠是溝通的前提。需要教師在了解學生的 工作中具有主動性。其次，教師應做到注重觀察。教師對學生 的觀察應是有目的的、有計劃的、持久的。觀察學生在不同場 合、不同活動中的表現，有助于教師對學生的客觀認知。 2 2、教學能力: :第一, ,教學組織能力。高校教師要不斷學習強化 自身的專業素質，積累經驗，有助于自己對教學計劃、教學內五、試述教師自身如何應對職業壓力。 P96P96- -100100 容等做周到的安排。第二，教學認知能力。指教師對教學目標、教學任務、學 生特點、教學方法和教學策略以

24、及教學情境的分析判斷能力。體現在三個方面 ：分 析掌握教學大綱的能力；分析處理教材的能力；教學設計能力。第三，教學操作能力。 即開展教學活動的各種具體操作方式。第四，教學監控能力。指教師為保證教學的 成功, ,達到預期的教學目標，而使教學過程能夠有序進行的能力。包括兩個方面 ：教師 對教學活動的計劃與準備；教師對教學活動進行監察、評價和反饋及自我調整。第 五, ,教學反思能力。指教師自覺地將自己的教學實踐作為認識對象 ，進行深入地審視 與分析，從而優化教學活動，形成自己新的教育思想。 3 3、 言語表達能力：教師在教學活動中的語言應注意內容和形式兩個方面。從內 容上看，教師在教學活動中的語言一

25、要有新的思想和觀念；二要言之有情；三要言之有 物。從形式上看，教師在教學活動中的語言一要準確精煉；二要通俗易懂；三要生動形 象; ;四要嚴密含蓄；五要變化速度和語音。 4 4、 獲取新知的能力：作為高校教師，同時擔當著教學與科研的雙重任務，更應該 不斷地獲取新知，真正做到學而不厭“與時代同步。 5 5、 善于處理人際關系的能力：第一，善于處理師生關系的能力。高校教師要想 與學生建立和諧良好的關系，要做到三個方面：具有科學的學生觀【1 1 要正確地看 待學生，用發展的眼光去看學生，用積極的態度對待學生。2 2、要在教學活動中充分體 現學生的 主體性” 3 3、大學生具有獨立人格、個性，不僅享有一

26、定的法律權利，也承 擔一定的法律責任。】；關愛學生; ;樹立威信。第二，善于處理與領導、同事和學生家 長的關系。首先，教師只有處理好與學校管理者的關系，才能充分發揮學校內部各種 教育力量的作用，搞好教育工作。其次，對同事，教師要增強交往、團結合作、禮貌待 人、通情達理、善于欣賞、取長補短等，逐步建立良好的人際關系。再次，教師與學 生家長之間要充分合作，互相尊重、互相理解、互相支持，雙方緊密配合，共同努力達 到最優的教育效果。 6 6 及時發現和處理學生心理問題的能力：高校教師充當著 心理調節者”的角色, , 因此應具備善于發現學生心理問題的能力和對學生進行心理輔導的能力。 7 7、自我更新的能

27、力：這里的自我更新主要包括兩個方面：一是開展科學研究的 能力; ;二是自主創新的能力。首先，高校是開展科學研究的一個重要機構，因此高校教 師必須具備開展科學研究的能力。其次，自我更新是一個不斷進行創造性行為的過 程，教師的勞動本身就是一種創造性勞動，教育改革、開展科學研究、一個個富有個 性的教育對象都需要教師具有獨立創造能力。 四、論述教師應具備的心理素質。P90P90- -9595 1 1、 認識心理方面：第一，教師的觀察要迅速準確、細致深入、全面客觀。第二 ， 教師的想象要豐富、合理、新穎。第三，教師的記憶要準確而迅速、系統而持久。 第四，教師的思維要敏捷而廣闊、條理而深刻。第五，教師的注

28、意要穩定且靈活。 2 2、 情感心理方面： 第一， 教師要具有積極情感。 教師要熱愛教育事業， 熱愛學生, , 熱愛知識。第二，教師要有移情能力。教師要能夠從同理心的角度，設身處地地從學 生角度出發，感受他們的思想。第三，教師要有情感調控能力。教師要正確認識情感 的作用，能夠對情感具有調控能力，排除消極情緒，始終保持愉快的心境。 3 3、人格方面：一個好教師應具有的人格品質的基本內核是 促進”即對別人的行 為有所幫助。教師要做到心胸豁達。教師對待教育事業積極的職業態度和認真負責 的敬業精神，同樣是促進學生發展和做好教育教學工作的重要人格品質。 4 4、意志方面: :教師要有良好的意志品質，要有

29、自覺性、果斷性、堅持性和自制 性, ,要不斷提高自己的心理承受能力。 5 5、自我意識方面：健全良好的自我意識是教師成熟的標志，主要包括自知、自 尊、自信和自律。首先，教師要做到自知，即能夠從各方面正確地認識自我，客觀地評 價自我，能夠正確地看待周圍人們對自己的評價，正確的自知是自尊和自信的基礎。 其次，教師要做到自尊，要正確、全面、客觀地認識到自己的價值，不卑不吭，同時避免 自以為是，盛氣凌人。再次，教師要有自信，要積極參與各種學習活動，在學習中不斷提 升自己。最后，教師要能夠做藥自律，規范自己的言談舉止，真正地做到 身教” 五、試述教師自身如何應對職業壓力。 P96P96- -100100

30、 隨著高校教育的改革和發展，高校教師的職業壓力也在不斷加大，過大的壓力降 低了教師的工作熱情，給高校的教育教學工作也帶來很多消極的影響。 1 1、 社會層面：首先, ,社會要調整對教師角色的社會期待，學生、家長和社會大眾 要對教師報以寬容的態度和合理的期望。其次，社會應當關注教師的心理健康，建立 專門為教師提供咨詢與服務的機構。 2 2、 學校層面: :首先，學校應創建寬松和諧的工作環境，營造公正、公開、公平的 競爭氛圍。其次，高校要加大教師參與管理的力度，為教師提供更多地參與學校管理 和重大決策的機會。再次，高校應適當減輕教師的工作負擔，避免高校教師工作壓力 過大。另外，學校還應該不斷豐富教

31、師的生活，經常組織各種文娛活動和社會活動。 3 3、 個人層面: :首先，高校教師要加強自我認識，不斷提高自身心理素質。其次，高 校教師要學習運用心理調試的知識和技能去應對壓力。最后 ， 高校教師要增進人際 溝通, ,促進良好人際關系的形成。 知識點： 6 6高校教師心理素質的意義與作用 首先，教師的心理素質是教師文化素質形成的基礎。 其次 ，良好的教師心理素質 是教師職業成熟的條件。 再次，良好的教師心理素質是教師育人的重要保證。 最后 ，良好的心理素質是教 師自我完善的重要保證。教師的社會角色就是教師在從事教育工作和職業活動中 表 現出來的符合社會、學生、家長期待的模式和規范。 第四章學習

32、理論 一、簡述人類學習的特點。P103P103- -104104 人類的學習除了有同動物一樣的生物學意義之外，還具 有社會意義，這也是人和動物在學習上的本質性區別。主要表 現在以下幾個方面： 1 1、 以間接經驗為主的社會性學習：人類的學習除了運用直接經 驗的方式獲取經驗外，還會在同他人的交往過程中間接地獲得 人類的社會經驗，從而使人類社會積累的大量知識經驗、文化 瑰寶通過社會傳遞并保存下來。 2 2、 以語言為中介：人類的學習活動是以語言為中介的。人類的 學習在第二信號系統的參與下，以語言為中介, ,擴大了個體掌 握社會歷史經驗的可能性，提高了學習的效率。 3 3、 積極主動性: :人類要認

33、識世界、改造世界，總是以較高的積 極主動性進行交流，通過與環境的相互作用進行學習。 二、學生學習的特點有哪些？P105P105- -108108 1 1、 學生學習的根本特點：第一，學生學習的接受性。人類是可 以通過間接經驗的方式獲得知識經驗的，所以從在教學過程中 的地位、角色來看，學生學習具有接受性的特點。第二，學生 學習的建構性。 2 2、 學生學習的派生特點：第一，學生學習的定向性。學生所學 的是前人整理的經驗，是一種間接經驗, ,學生的學習是有計劃、 有目的、有組織、有指導的活動，學生必須在有限的時間內 接受教師正確有效的啟發引導。第二，學生學習的連續性。學 生所學的前后知識有 密切的

34、聯系，先學的知識通常為后學的知 識做鋪墊，后學的知識又是先學知識的進一步延伸或擴展。第 三，學生學習的意義性。表現在兩個方面：學生學習內容的意 義性; ;學生學習方式的意義性。 3 3、大學生學習的新特點：第一，學習主體的變化。大學生學習 不同于中、小學，是以教師為主導、學生為主體進行的，大學 生的學習帶有一定的創造性。第二，學習的自主性。表現在兩 個方面: :大學生對學習內容具有較大的選擇性；高校更加重視 知識應用能力，課程設計、學年論文、畢業設計與畢業論文都 體現著這種要求，也充分體現著學生的主觀能動性。第三，學 習的專業性。大學生的學習是在確定了基本的專業方向后進行 的， 因此學習的職業

35、定向較為明確， 要為將來走上工作崗位、 適應社會需要進行學習。第四，學習方式的多樣化。大學開放 式的教學為學生提供了多種多樣的成才之路。第五，學習的研 究探索性與創新性。大學生已具有對書本之外的新觀點、新理 論進行深入鉆研與探索的能力。 三、簡述桑代克提出學習律。P115P115 1 1、準備律: :是指學習者在學習開始時的預備定勢。在教學過程 中，教師要注重培養學生的學習動機，激發他們的學習興趣， 是他們產生學習的需要，讓學生處于積極地學習準備狀態，這 是促進學生有效學習的推動力量。 2 2、練習律: :是指對于一個學會了的刺激反應，如果多次重復， 將增加刺激一一反應之間的聯結。即已經學會的

36、行為，學會后 練習的次數越多，記得就越牢固。 3 3、效果律: :是指刺激與反應之間的聯結加強或減弱，取決于反 應結果的好壞，愉快的結果加強聯結，厭惡的結果削弱聯結。 在教育教學過程中，教師對學生的學習要多獎勵、支持，少進 行批評、懲罰，以促進學生學習。 四、簡述觀察學習的過程。P123P123 觀察學習是指通過觀察他人的行為及其后果而發生的 替代性學習。過程包括： 1 1、注意過程: :即一個人從顯示給他的大量范例中選擇什么進行 觀察，以及對范例中的哪些內容進行抽取和知覺。 2 2、保持過程: :即學習者把觀察到的經驗轉換成表象或言語符號 保持在頭腦中。 3 3、動作過程: :即把觀察學習到

37、的動作復制出來。 4 4、動機過程：即觀察獲得的行為表現受行為結果因素的影響 五、 有意義學習的條件有哪些？P127P127 有意義學習的產生既受外部條件的影響，也受學習者自身 因素的影響。 1 1、 學習材料的邏輯意義：在客觀條件下，學習材料本身與人類 學習能力范圍內的有關觀念建立非人為的和實質性的聯系。這 使學習材料有了潛在的意義。 2 2、 學習者具有有意義學習的心向：指學習者積極主動地把符號 所代表的新知識與學習者認知結構中原有的知識加以聯系的心 理傾向性。這是學習者有意義學習的開始。 3 3、 學習者的認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進 行聯系。 六、 簡述建構主義學習理論

38、的基本觀點。 P133P133 1 1、知識觀: :建構主義者不把知識看成是絕對正確的真理，認為 不能把知識當成預先決定了的東西教給學生，不能用我們對知 識正確性的強調作為學生接受它的理由，不能用科學家、教師、 課本的權威來壓服學生，學生對知識的接受，只能靠自己的建 構來完成。建構主義強調知識的生成性、主觀性而非客觀性。 2 2、建構主義的學習觀：第一，強調學生學習的主動性。第 強調學生獨特的個體經驗和已有的能力。第三，強調理解的豐 富性、多樣性、個體性。第四，強調學習的情境性。 總之，建構主義與以往學習理論不同，實現了從注重外部 輸入到內部生成、從注重個體式學習到（合作社會化學習、 從注重知

39、識的概括性學習到情境性學習三個重心的轉移。 七、簡述羅杰斯教育思想中的學習觀。 P138P138- -139139 羅杰斯的學習觀是以學生為中心的學習觀。 1 1、學生的學習是自發的：人本主義者提出從學習興趣出發，讓 學生處于自發的學習狀態。 2 2、 學習是全腦投入的過程：羅杰斯認為，學習是個體整個身體 （生理、體力、心理（認知、情感、意志、行為的全面投入 過程。羅杰斯提出提倡讓學生全腦投入學習。 3 3、學習應該是有意義的：是指學習的對象對學習者來說是有個 人意義或個人價值的問題。學習要以學生為中心，學習的問題 應盡量咯學生的實際生活聯系起來。 4 4、學生的學習是自我評價的學習：人本主義

40、者將評價的權利歸 還學生，鼓勵并教會學生進行自我評價，促進學生人格的健康 成長。 知識點 8.8. 學習的分類 按學習的水平分類: :（1 1 連鎖學習（2 2 辨別學習（3 3 具體概 念學習（4 4 定義概念學習（5 5 規則學習（6 6 解決問題的學習 按學習結果的分類加涅（1 1 言語信息的學習（2 2 智力技能的 學習（3 3 認知策略的學習（4 4 動作技能的學習（5 5 態度的學 習 按學習的性質與方式分類：有意義學習和機械學習接受學習 和發現學習 按學習的內容分類我國學者（1 1 知識學習（2 2 技能學習（智 力技能與動作技能（3 3 道德品質學習或行為習慣學習 9.9. 行

41、為主義學習理論 一、 俄國著名的生理學家巴普洛夫的經典條件反射學說 巴普洛夫的學習律 1 1習得律與消退律 2.2.泛化與分化律 3 3高級條件作用律 二、 桑代克的聯結主義學習理論（美國動物心理學研究的先 驅，第一個系統論述教育心理學的心理學家 餓貓開迷箱實驗：學習的實質就是有機體形成 刺激” （S S 與 反應”（R R 之間的聯結。一一聯結理論 餓貓按按鈕逃出籠子解釋試誤學習現象一一試誤說” 三、 斯金納的操作性條件反射學習理論（美國心理學家 斯 金納箱” 斯金納學習理論的基本觀點 1 1兩類行為與兩類條件反射（S S R RS S 2.2. 強化理論（強化物是指凡是能增加反應概率的刺激

42、和 事件。強化是指利用強化物使某一反應的概率增加的過程。按 照強化的性質，將其分為正強化和負強化。 斯金納學習理論的應用 1.1.行為塑造 2.2.程序教學 四、 班杜拉的社會學習理論 （一觀察學習的定義觀察學習是指通過觀察他人的 行為及其后果而發生的替代性學習。 （二觀察學習的過程 1.1.注意過程 2.2.保持過程 3.3.動 作過程 4.4.動機過程 10.10. 認知學習理論 一、布魯納：認知革命的倡導者，認為學習就是學習者主動 建立認知結構的過程， 并提倡發現學習法。 認知一一發現說（一學習就是建立認知結構 （二提倡發現學習法 、奧蘇伯爾的認知結構同化理論 （一強調有意義學習 1 1

43、有意義學習的實質（定義是符號所代表的新知識與 學習者認知結構中已有的適當觀念 建立實質性的、非人為聯系。 2.2.有意義學習的條件有意義學習的產生既受外部條件的 影響，也受學習者自身因素的影響。 （1 1 學習材料的邏輯意義。（2 2 學習者具有有意義學習的心 向（3 3 學習者的認知結構中必須具有適當的知識，以便于新知 識進行聯系。 （二有意義學習的同化理論 1.1.類屬學習，也稱下位學 習。2.2.總括學習，也稱上位學習。3.3.并列結合學習。 （三提出了先行組織者”的概念 先行組織者指的是先于學習任務本身呈現的一種引導 性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜 合水平，并且能清晰

44、地與認知結構中原有的觀念和新的 學習任務關聯起來。 三、學習的信息加工論 信息在被接受和利用的活動中，有感覺登記器（感覺記憶， 保留 0.250.25- -2 2 秒、短時記憶（保持 2.52.5- -2020 秒、長時記憶三個 重要的子系統 學習過程的八個階段：1.1.動機階段 2.2.了解階段 3.3.獲得階段 4.4. 保持階段 5 5回憶階段 6.6. 概括階段 7.7. 操作階段 8.8. 反饋階段 12.12.人本主義的學習理論 人本主義心理學由馬斯洛、羅杰斯等人所創立，被稱為 心理學的繼行為主義（第一勢力、精神分析（第二勢力 之后的 第三勢力”。人本主義心理學高度重視人的本性、

45、潛能、尊嚴和價值。 羅杰斯的人本主義學習理論 （一以學生為中心的學習觀 一一羅杰斯教育思想中的學 習觀 1.1. 學生的學習是自發的。 2.2. 學習是全腦投入的過程。 3 3 學 習應該是有意義的。4.4.學生的學習是自我評價的學習 （二教師角色一一學習的促進者 1 1真誠（最重要 2.2. 無條件積極關注 3 3同感理解 （三人本主義思潮對教育的影響 1.1. 從關注人與環境的關系到關注人與人的關系 2.2. 從重知 識到重人格 3.3.從重視客觀外顯的行為到重視內心世界 4.4. 從單純看重知識經驗到同時重視經驗對個人的意義 5.5. 重視自我概念 第五章大學生的學習動機 一、什么是學習

46、動機？它對學習活動有什么作用？P143P143 146146- -147147 1 1、 學習動機是直接推動學習活動以達到一定目標的內在心理動 因。 2 2、 學習動機和學習的關系是辨證的，學習能產生動機，而動機 又推動學習，二者相互關聯。動機關系到學習行為的激發、定 向和維持，它調節學習行為；而學習關系到信息和行為的獲得 與矯正。動機具有加強學習的作用。學習動機對學習的促進作用主要表現在兩 個方面: :首先，學習動機使學習者具有明確的學習目標，知曉自己為什么而學習，朝著 哪個方向努力；其次，學習動機使學習者積極主動并持之以恒地尋求有關的信息。動 機對學習有促進作用，但動機與學習結果的關系并不

47、總是一致。動機對學習的影響 ， 并不是直接卷入認知過程，而是間接的增強和促進學習效果。動機水平與作業水平 之間的關系也并不是簡單的直線關系。總之，學習動機能推動學習活動，激發學生學 習的興趣, ,保持一定的喚醒水平，但要使學生的學習動機水平適當。 二、 學習動機作用的心理機制是什么 ？P144P144- -145145 1 1、 需要的基礎作用過程。需要是個體和社會的客觀需求在人腦中的反映。需 要是一種刺激，人的學習動機就是在這種刺激下產生的。學生有了學習的需要才能 產生學習動機，進而引起和推動學習活動。只有對學習起直接推動作用的需要才能 轉化為學習動機。 2 2、 情緒的放大作用過程。需要是

48、一種原始信息，只有在情緒的作用放大之后才 能激起行為。情緒是人對來自體內外刺激的主觀體驗 ，是人對愉快或不愉快經驗的 一種反映。情緒也具有動機的性質。 3 3、 興趣的促進作用過程。興趣是人力求探究某種事物或從事某種活動并帶有 強烈情緒色彩的認識傾向。學習興趣是推動學生學習活動的高效能催化劑。興趣的 動力作用主要表現在提高學習效率和增強學生自信心。興趣是一種具有濃厚色彩的 指向性活動，具有動力的性質。 4 4、 誘因的引發作用過程。學習行為由需要推動，需要由情緒放大，情緒又由內在 興趣指向使然。學習動機的產生出了這些內在原因之外 ，還存在外部原因一一誘 因。凡能引起學習主體學習動機的外在刺激，

49、稱之為誘因。誘因使個體的活動指向 具體的目標，從而引發個體的活動，是引發相應動機的外部條件。 總之, ,學習動機作用的心理機制是需要的基礎作用過程、情緒的放大作用過 程、興趣的促進作用過程、誘因的誘發作用過程的系統整合。 三、 談談學習動機理論對于當今教育的啟迪。未作答 四、 影響大學生學習動機的因素有哪些？P161P161- -166166 1 1、 內部條件：第一，大學生自身的學習需要。學習需要是學習動機發生的第一 步，是學習活動的積極性源泉。學習需要是大學生對學習發生的內在要求 ，是一種后 天習得性的社會需要。第二，性格差異。性格特征對一個人的學習過程起著重要的 推動和控制作用，對其學習

50、活動效率有著巨大的間接影響。性格是影響學習動機的 因素之一，大學生的性格不同，學習動力的大小也不同。第三，抱負水平。學習動機與 理想是緊密聯系的，大學生的人生觀、世界觀、價值觀所直接反映的理想情況或抱 負水平直接影響著學習動機和目標結構的形成。第四 ，大學生的年齡特征。學生的 學習動機是隨著年齡的變化而變化的。總的趨勢是動機的社會性增強 ，并在動機體 系中越來越占主導地位。第五，大學生的焦慮程度。焦慮是一種一般性的不安、擔 憂和緊張感，其原因在于害怕失敗，擔心不能完成任務及其導致的自尊的喪失。焦慮 水平不僅影響著學習動機，更會影響學生的學業成績。 2 2、 外部條件：第一, ,家庭環境與社會輿

51、論。家庭的文化背景、精神面貌對大學 生學習動機的形成也起到極其重要的作用。 社會輿論對大學生的學習動機也有不同 的影響。第二，教師的榜樣作用。教師是大學生學習動機形成中的一個十分有利的 榜樣。教師不僅有榜樣作用，還是溝通社會、家庭、學校與學生的橋梁，是形成正確 動機的紐帶。第三，人際關系。良好的親子關系、師生關系、同學關系有利于大學 生的學習。動機的大小程度與大學生對長輩的認識和態度緊密關聯。良好的師生關 系, ,有利于滿足大學生的情感要求和求知學習的需要，有利于大學生學習動機的形 成。同學之間的既合作又競爭的關系，也可以激發大學生的學習動機。第四，不確定 因素。大學生生活的環境不一樣、接受到

52、的教育不一樣 ，加工認知方式、性格特點 的差異，決定了影響其學習動機的因素也會不一樣。 五、 結合教學實際，談談大學生動機的培養與激發。P166P166- -171171 動機的培養和激發之間既有區別又有聯系。學習動機的培養是使學生把社會和 教育向他們提出的客觀要求變為自己內在的學習需要 ，是學習需要產生的過程。學 習動機的激發是把人們已經形成的潛在學習需要充分調動起來的過程。培養是激發 的前提，而激發的同時又進一步強化和發展了已有動機。 1 1、進行學習目的教育：學習目的本身能夠對學生形成很強的吸引力，因此也就 成為學習的一種有效動力。要激發大學生的學習動機 ，需進行學習目的教育。首先， 要

53、從實際出發，對大學生提出合理的能接受的發展目標，提高大學生學習的自覺性。 其次，從學生終身發展的角度加強學習目的教育。 2 2、培養大學生對學習的興趣：學習興趣是學習動機的重要心理成分，它能使大 學生在從事學習活動或探求知識的過程中伴隨著愉快的情緒體驗，從而產生進一步 學習的需要。要培養大學生的學習興趣 第一, ,創設問題情境，制造認知矛盾，激發求知 欲。第二，提供內容新穎新異的學習材料。第三，讓大學生參與到力所能及的學習活 動中。第四，采用研究性教學，以激發大學生學習的動力。 3 3、引導大學生合理歸因：教師應該對大學生進行積極引導，幫助大學生掌握歸 因技巧，形成正確的歸因。第一，幫助大學生

54、自己的優點和缺點，為他們制定切實可行 的反饋。第二，在目標實現過程中，對大學生的學習行為給予及時的反饋。第三，對大 學生進行歸因技能的訓練，有團體訓練法、強化矯正法、觀摩訓練法。 4 4、教給大學生學習的方法：學習動機高，若不懂得學習方法，學習的積極性也有 可能被削弱。形成與學習有關的許多習慣非常重要 ，包括兩方面內容：學習的準備和 學會如何學習。 5 5、 培養大學生的自我效能感：自我效能感與成就行為相互促進的，自我效能感 強，學習的動力就大。增強大學生自我效能感的途徑有以下幾點 ：第一，行為的成敗經 驗。學習者成功的經 驗會提高自我效能感，而反復的失敗會降低效能期望。歸因方 式直接影響著自

55、我效能感的形成。第二，替代性經驗。人的許 多效能期望來源于觀察他人的替代經驗。第三，言語說服。通 過建議、勸告、解釋和自我指導，來改變人們的自我效能感。 方法簡便但效果不鞏固。第四，情緒喚醒。強烈的激動情緒往 往會妨礙行為表現而降低自我效能感期待，積極穩定的情緒狀 態會提高自我效能感。 6 6 恰當利用批評和表揚：正確的評價、適當的表揚和批評，是 對大學生學習進行肯定或否定的一種強化方式，可以激發大學 生的上進心和自尊心，表揚比批評更能有效地激發大學生的學 習動機。恰當的表揚和批評應注意以下幾點：第一，要多表揚 少批評。第二，評價要客觀、公正、及時。第三，注意大學生 的性格特點。第四，要考慮學

56、生受表揚和批評的歷史。第五， 師生間的融洽和相互尊重程度將直接影響著表揚與批評的效 果。 7 7、適當開展學習競賽：學習競賽對激發學習動機，鼓勵斗志， 克服困難，具有一定的積極作用。學習競賽被看作是調動大學 生學習積極性的一種有效手段，但競賽也可以產生一些消極因 素。因此，在組織競賽時，教師要先做好大學生的思想工作， 預防其消極影響。 知識點： 1 1、學習動機是直接推動學習活動以達到一定目標的內在心理動 因。其作用的心理機制包括需要的基礎作用過程、情緒的放大 作用過程、興趣的促進作用過程和誘因的引發作用過程。 2 2、 大學生學習動機具有多元性、間接性、社會性和職業性特點。 3 3、 動機理

57、論主要有強化論、需要層次說【馬斯洛】、自我效能 感理論【班杜拉】、 成就動機理論【麥克里蘭、阿特金森】、歸 因理論【韋納】。 4 4、 影響大學生學習動機形成的因素可以從內部條件和外部條件 兩個維度進行系統分析。內部條件包括大學生自身的學習需要、 性格差異、年齡特征和焦慮程度；外部條件包括家庭環境、社 會輿論、教師的榜樣作用、人際關系和一些不確定因素。 5 5、 大學生學習動機的培養和激發途徑有：學習目的教育、培養 大學生對學習的興趣、引導大學生合理歸因、利用原有動機的 遷移、教給大學生學習的方法、培養大學生的自我效能感、恰 當的利用批評和表揚、適當開展學習競賽等。 6 6 學習動機分類：根據

58、學習動機的動力來源，分為內部學習動 機和外部學習動機。內部動機指人們對學習本身的興趣所引起 的動機，動機的滿足在活動之內，不在活動之外。外部動機指 人們由外部誘因所引起的動機，動機的滿足不在活動之內，而 在活動之外 7 7、成就動機包括認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬內驅力 認知內驅力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需 要，以及系統地闡述問題并解決問題的需要。自我提高的內驅 力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需 要。附屬內驅力是一個人為了保持長者們的贊許或認可而表現 出來的把工作做好的一種需要。 8 8、 人的七種需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊 重的需

59、要、認知和理解的需要、審美需要、自我實現的需要。 前四種是基本需要，后三種是成長的需要（心理需要。 9 9、 班杜拉把強化分為三種：直接強化、替代性強化、自我強化 期望分為兩種：結果期望和效能期望。 1010、 成就動機是一種努力克服障礙、施展才能、力求又快又好 地解決某一問題的愿望或趨勢。分為兩類：力求成功的動機和 避免成功的動機。 1111、 韋納認為，能力、努力、任務難度和運氣是人們在解釋成 功或失敗時知覺到的四種主要原因，這四種原因分為控制點、 穩定性、可控性三個維度。 第六章高等學校學生的學習策略 1.1. 簡述學習策略的概念及種類 答: :學習策略是指學習者為了提高學習效果和效率，

60、有意 識、有目的地制定的有關學習過程的復雜方案。 類型: :（1 1 根據學習策略在學習過程中所起的作用不同，丹瑟 洛認為學習策略有兩部分組成，即主策略和輔策略。 （2根據學習策略包含的成分，邁克卡等人認為，學習策 略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。 2.2. 常用的學習策略有哪些？ 答: :一、認知策略 （一復述策略：1 1及時復習 2 2排除干擾 3.3.避免前攝抑制和 倒攝抑制 4 4嘗試背誦 5.5.過度學習 6 6分散復習和集中復習 7. 7. 部分復習和整體復習 （二精細加工策略：1.1.位置記憶法 2 2首字連詞法 3 3諧音法 4.4. 縮減法 5.5.劃線法 6.5