1、農(nóng)村小學(xué)英語課堂實(shí)施情境教學(xué)的幾點(diǎn)策略迎江區(qū)長風(fēng)鄉(xiāng)聯(lián)興小學(xué)汪敦前經(jīng)歷了英語課程改革，觀摩了眾多城區(qū)優(yōu)秀教師的英語示范課及公開課，許多農(nóng)村小學(xué)英語教師都意識到了多媒體手段輔助英語教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、真實(shí)的教學(xué)情境在英語課堂教學(xué)及促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提高方面發(fā)揮著巨大的作用，導(dǎo)致不少農(nóng)村小學(xué)英語教師認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校因為沒有多媒體教室，沒有條件制作精彩生動的動畫課件，就沒辦法實(shí)施情境教學(xué)，滿足于一味地帶學(xué)生讀單詞，讀句子，翻譯單詞和句子，或是簡單的運(yùn)用實(shí)物或卡片服務(wù)教學(xué)，使英語教學(xué)失去了趣味，遠(yuǎn)離了生活，沒有了童趣，學(xué)生更沒有了學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。著名教育家陶行知先生說：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的

2、興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體?！鼻榫辰虒W(xué)是一種促使教學(xué)過程變成一種永遠(yuǎn)能引起學(xué)生極大的興趣，能激發(fā)學(xué)生向知識領(lǐng)域不斷探索的教育方法。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！痹谟⒄Z教學(xué)過程中，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生會探索、會學(xué)習(xí)、會運(yùn)用英語。下面我將結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式兩方面談?wù)勅绾螌?shí)施情境教學(xué)。一、 靈活、創(chuàng)造性的整合運(yùn)用教材，使教學(xué)內(nèi)容情境化。1、 單詞短語教學(xué)情境化。我聽過一些農(nóng)村英語老師的課，發(fā)現(xiàn)不少老師在教學(xué)書本中的單詞及短語時，只是一遍又一遍的帶讀，機(jī)械性的灌輸，讀了之后再翻

3、譯一下中文。這種機(jī)械的做法低效而又使學(xué)生失去了興趣。 在單詞教學(xué)中，我們老師可以嘗試把孤立無關(guān)的英語單詞 或是短語串成一個簡單而又生動的情節(jié)，將學(xué)生帶入教學(xué)的情境中，這樣學(xué)生學(xué)得深刻，而又很輕松。比如在教學(xué)人教版四年級上冊第三單元A部分Lets do 部分時，我設(shè)計了這樣的情境。這部分包含有put on, take off, wash, fold, put away, hang up六個短語，教學(xué)中我以自己身上穿的jacket為例，在warm up之后，我讓學(xué)生看到我額頭上的細(xì)汗，于是我說Im hot. I must take off my jacket. 這樣自然導(dǎo)出take off。 操練

4、take off之后，我又做出有點(diǎn)冷的表情，于是順利的導(dǎo)出put on my jacket. 一穿一脫之間我故意讓jacket沾點(diǎn)粉筆灰，于是我說Look, my jacket is dirty. 雖然學(xué)生沒有學(xué)過dirty，但是在當(dāng)時的情境下，學(xué)生很容易明白dirty的含義，于是wash my jacket這個短語又順利的導(dǎo)出了，再接下來就自然而然的導(dǎo)出了hang up my jacket, fold my jacket, put away my jacket 。最后，在學(xué)生多次的練習(xí)之后，請一名學(xué)生拿著老師的jacket來表演這個情境，結(jié)果非常好，學(xué)生不僅可以做動作，還會準(zhǔn)確的說出這六個短

5、語。課本中這六個短語并不是按我教學(xué)的順序編排的，同時短語后的服飾各個不同，不全是jacket，但是通過創(chuàng)造性的處理了教材，重新安排了短語的教學(xué)順序，將短語教學(xué)情境化，而且一氣呵成。再比如：六年級下冊第一單元是關(guān)于比較級的內(nèi)容如 taller, older, stronger等詞語，教學(xué)中我安排了一個教學(xué)活動Do you know your friend?設(shè)計了一個表格，讓學(xué)生在課下去測量朋友的身高，體重，詢問生日等，然后在課堂教學(xué)中我讓學(xué)生來運(yùn)用所學(xué)的比較級的相關(guān)知識進(jìn)行準(zhǔn)確的比較。2、 對話教學(xué)情境化。不管是先前的外研版教材，還是現(xiàn)在的人教版，都有大量的對話內(nèi)容。對話教學(xué)可以讓學(xué)生大量接觸英

6、語語言知識，是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要途徑。但是我們很多英語教師滿足于讀一句，翻譯一句這樣一個粗糙死板的英語對話教學(xué)形式，沒有真正發(fā)揮對話教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生整體英語素養(yǎng)提高方面的重要作用。教學(xué)對話部分時，我們老師可以靈活的嘗試運(yùn)用教材，比如可以將對話內(nèi)容改寫成一篇小短文，可以將對話變成學(xué)生排演英語課本劇的劇本，還可以運(yùn)用對話旁的圖片通過師生問答，借助圖片事先熟悉對話知識，更可以將對話中的問題變換成師生的日常對話。如在教學(xué)外研版六年級下冊第三單元第一課主圖畫的對話內(nèi)容時，我首先引導(dǎo)學(xué)生看圖片，通過幾個問題了解了對話的大意，接著師生一起改寫對話為一篇短文。Yesterday afternoon, J

7、iaming and Donny went to the supermarket. They bought a bag of candy , a pencil case , a ruler , a bottle of juice and a can of cola. Then they were very hungry and thirsty, so they went to a fast food restaurant. They ate chicken, hamburgers, and French fries. They also drank soda and juice. They w

8、ent home very late and because they were full ,they didnt eat anything any more. 通過變對話為小短文，學(xué)生不僅提高了閱讀理解能力，同時寫作能力也得到訓(xùn)練和加強(qiáng)。二、 開展豐富多彩的教學(xué)活動，使教學(xué)形式的情境化。教學(xué)內(nèi)容情境化的同時，更離開教學(xué)形式的情境化，再豐富的教學(xué)內(nèi)容也需要精彩的教學(xué)形式來具體表現(xiàn)。單一的課堂教學(xué)形式乏味無趣，容易使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，阻礙學(xué)生對語言信息的內(nèi)化。在農(nóng)村英語教學(xué)中， 盡管我們沒有城區(qū)學(xué)校有利的硬件設(shè)施，但是我們完全可以通過自編英語兒歌，chant, 開展課堂小游戲，開展競賽

9、等等形式，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與熱情，提升農(nóng)村英語課堂教學(xué)質(zhì)量。如我在教學(xué)天氣單詞時，我編了這樣的兒歌，嘩啦嘩啦rainy ,Its rainy. 呼呼呼呼windy，Its windy. Hot， hot sunny ,Its sunny. Cold ,cold snowy, Its snowy.通過 吟唱這樣朗朗上口而又富有童趣的小兒歌，學(xué)生非常輕松愉快地掌握了以上幾個天氣詞語，并且培養(yǎng)了他們積極的英語學(xué)習(xí)興趣。在教nose, ear時，我們教師可以走到學(xué)生中間，輕輕地捏捏學(xué)生的鼻子、摸摸學(xué)生的耳朵，使學(xué)生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中；在教單詞 “big

10、”時兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學(xué)完單詞后，老師做出動作，學(xué)生就會說出這個單詞。通過創(chuàng)設(shè)英語活動情境，動靜穿插，集中活動與分散活動穿插，吸引年幼學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)動詞時，我們可以帶著學(xué)生做一做動作，但是農(nóng)村學(xué)校男老師居多，好多男老師覺得不好意思顯得那么活潑，其實(shí)不然，只要我們擁有一顆快樂的童心，我們很容易做到。在教學(xué)重點(diǎn)詞匯或是句型時，可以充分發(fā)揮chant 的作用，如go /went /go / went /go /go /went, left /right /left /right /left /left /right ,Where/Where /Where did you go ? library /library / I went to the library.通過充滿節(jié)奏感的chant教學(xué)形式，學(xué)生很快就能將相關(guān)的動詞原形和過去式聯(lián)系起來，將一對反義詞牢牢的記住了，將重點(diǎn)句型的用法