1、研究報告家園合作對幼兒實施生活教育的實踐研究課題研究報告玉溪市一幼課題組一、問題的提出：隨著獨生子女的增多和生活條件的改善，家長的過多溺愛和包辦代替使很多孩子的生存能力逐漸退化、依賴思想日趨嚴重；生活教育是幼兒園教育中的一個重要組成部分，幼兒園與家庭合作，指導家庭為幼兒提供生活教育的機會，放手讓幼兒學會一些生活的技能、培養良好的生活意識，確立生活的目標，追求幸福生活的最高境界；家庭是幼兒成長的第一環境，家長對幼兒的影響至關重要，家長有義務為幼兒提供必要的生活訓練，提高孩子的自我服務能力，對幼兒園教育起到正面的強化作用。同時，幼兒園有責任指導家長開展生活教育，促使家長理智地配合幼兒園實施生活教育

2、，通過科學有效的教育手段促使幼兒提高生活技能、豐富生活經驗、提高生活的情趣，促使他們健康活潑的成長，為今后擁有樂觀向上的性格及其幸福的人生打下基礎。為此，我園結合云南省教育廳下發的實施“三生教育”（生命、生存、生活）的通知精神及“玉溪市第一幼兒園三生教育實施方案”的內容要求，開展家園合作對幼兒實施生活教育的實踐研究的課題。二、國內外同類課題的研究狀況1997年臺灣實施“生命教育”彌補偏重知識技能，輕人文道德的狀況，2001年發起“與生命有約”成立教育部、生命教育委員會。2004年上海市政府制定中小學生生命教育指導綱要對中小學生進行生命教育。2005年湖南省教育廳發起實施中小學生生命教育，200

3、6年黑龍江省教育廳發起實施生命教育。美國教育家杜威早在30年代提出，教育即生活，學校即社會的主張。我國教育家陶行知先生主張生活即教育。在我國由于獨生子女的增加、升學的壓力的增大，造成學校教育的偏頗，學生的高分低能的現象凸顯了生活教育的必要性。很多學校及幼兒園研究報告都把生活教育擺在了很重要的位置，張家港市東來幼兒園實施幼兒生活素質教育實施途徑與方法的研究、濟源市幼兒園幼兒一日生活良好行為習慣的養成與研究等，我園結合生命、生存教育，對幼兒進行生活教育的研究，開展家園合作對幼兒實施生活教育的實踐研究課題研究，把家庭列為課題研究對象之一是我園課題研究的一大特色。三、研究的依據和假設（一）理論依據本課

4、題研究以國家教育部頒布的幼兒園教育指導綱要為指導、依托美國教育家杜威的實用主義教育思想“教育即生活”、“學校即社會”，瑞士心理學家皮亞杰的建構主義、前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出學校應是“家外之家”，家庭應是“校外之校”，最理想的教育應是“學校家庭教育”，以及我國教育家陶行知、陳鶴琴等教育家的教育思想的支撐，在幼兒園及家庭中對幼兒實施生活教育，同時指導家長對幼兒實施生活教育。（二）理論假設在幼兒園教育指導綱要及幼教理論的指導下，幼兒園教師通過有目的、有計劃的家園合作教育，把幼兒生活教育貫穿在幼兒一日生活活動中，促使家長重視幼兒在家庭中的生活教育，積極創造有利條件對幼兒進行生活技能訓練，培養幼兒獨

5、立生活能力及生存技能。與此同時，教師在指導家長教育孩子的過程中積累一定的經驗，找到家園合作對幼兒進行生活教育的最佳策略。四、研究目的1、通過研究讓幼兒學會最基本的生活技能，懂得最基本的生活常識，培養獨立生活能力及獨立意識。2、指導家長對幼兒實施生活教育，提高家長的教育意識，營造良好的家庭生活教育環境，形成家園一致性的生活教育。3、家園合作對幼兒實施生活教育，培養幼兒良好的生活習慣、良好生活態度，為幼兒幸福生活打下基礎。研究報告五、研究目標、內容、途徑、方法（研究的技術線路）家園合作對幼兒實施生活教育的實踐研究技術線路1、通過研究讓幼兒養成良好的生活習慣、行為習慣，具有良好的自我服務能力。2、指

6、導家長配合幼兒園對幼兒實施生活教育，強化幼兒園教育。1、幼兒園生活教育途徑方法的研究。2、幼兒園生活教育課程的開發與利用。3、生活教育課程在幼兒園的整合創新及家園合作的策略。一日生活活動集體教育活動個別教育小組活動家園合作親子活動游戲活動操作活動社區活動調查法測查法談話法觀察法行動研究法研究目標研究內容研究途徑研究方法六、研究的對象1、玉溪市一幼中六班全體幼兒及家長2、適合幼兒園教育的生活教育課程七、研究的過程第一階段：課題準備階段（2008年8月2009年5月）（一）資料準備1、查閱國內外生活教育的研究情況及該課題的可行性分析。2、設置家長問卷（附表二）及幼兒測查表（附表三），找到幼兒生活教

7、育中存在的共性及個性的問題。個別幼兒還掌握不了一些生活技能，需要一定的教育措施來促使幼兒掌握一定的生活技能，提高幼兒的生活能力。3、對實驗班幼兒實驗前各項指標測查得出的相關數據進行分析，找到幼兒研究報告生活教育中的薄弱點。4、收集家長信息，建立家長資源庫，對實驗班家長的情況進行分析。家長的受教育程度、教育意識、家教教育水平參差不齊，要較好地完成家園合作教育，需要對家長進行培訓，提高他們的教育意識和教育水平。5、制定出可行的易于操作的實驗班生活教育計劃（附表一）。（二）人員準備1、成立課題組，確定課題承擔人組長：鄧成麗本課題的負責人，負責項目的申請，對課題組成員進行分工，確定課題研究對象，組織參

8、與實施課題研究，督促檢查實施情況。副組長：陳梅、艾娟制定研究方案，提出課題研究理論假設，組織課題的日常工作，對每個階段的實驗研究進行總結，修改完善教學計劃和教學活動設計，協助課題組成員收集資料、撰寫論文，完成課題的研究報告，指導課題組教師創設環境。成員：馬雪輝、楊秀紅、劉斌根據課題的研究計劃開展活動，在活動的過程中認真指導家長對幼兒進行教育，完成幼兒生活教育的課程研究和開發，進行課題研究資料的收集與整理工作。3、確定實驗班，確定玉溪市一幼大六班幼兒及家長為課題研究對象。(三)教師學習1、組織教師學習相關精神、課題研究的相關理論知識、聘請專家指導、制定方案、確定研究問題方法途徑。2、組織實驗班教

9、師學習課題研究方案，共同制定實驗班教學計劃。（四）家長培訓1、開辦家長講座、組織互動討論、提高家長的教育意識，指導家長開展幼兒生活教育的方法策略。2、專家引領，聘請有關專家指導家長開展生活教育，教會家長在生活教育研究報告的過程中掌握一些科學教育的方法、策略。（五）課題申報及開題論證。在論證的過程中積極聽取專家意見，進一步明確研究目標和研究思路，第二階段：課題實施階段（2009年5月2010年5月）在全面開展課題研究的過程中，實驗班教師通過家園合作教育，對幼兒進行生活教育研究及課程開發；同時幼兒園利用家長資源開展生活教育，教師指導家庭開展生活教育研究。實施階段我們完成了以下工作：一、探索幼兒生活

10、教育的途徑與方法 根據研究目標要求，認真對家長進行問卷調查，了解幼兒在生活能力方面的表現，在認真分析問卷的基礎上找到幼兒生活教育中的薄弱點，通過家長問卷得知，幼兒在家庭中主動做事的積極性不高，依賴思想嚴重，原因是家長過多的包辦代替，錯過了幼兒學習的良機。同時，教師對幼兒進行了生活各方面指標的測查、分析，制定可行的生活教育計劃，把生活教育貫穿到幼兒一日生活活動中，利用集體教育活動、個別教育、小組活動、家園合作教育、親子活動、游戲活動、操作活動、社區活動等途徑著力培養幼兒的生活技能、豐富生活常識、提高生活自理能力。在生活技能訓練中采取教師集中講解幼兒實踐操作強化練習分類指導家庭教育鞏固日常應用的策

11、略，讓幼兒掌握生活技能。集中講解：在幼兒測查及日常生活活動中，如果發現大多數幼兒都不能掌握的技能，如幼兒學系鞋帶、使用筷子時，教師采取集中講解的方法，把動作細化分解，認真示范，讓幼兒有一個完整清晰的映像，這樣便于幼兒有效地學習生活技能；在小小理財師的教育活動中，教師結合數學知識，讓幼兒熟悉10以內數的組成分解，知道10以內數的加減、認識人民幣的面值，從而可以在購物時學會人民幣的找補，為幼兒計劃理財打下基礎。實踐操作：幼兒要掌握某一項生活技能離不開親自動手實踐操作，教師必須創造條件讓幼兒進行實踐，如：創設生活技能訓練區、巧手角等活動區，讓幼兒學習梳頭、系鞋帶、編辮子等活動；設計小超市、小小影樓、

12、小廚房等角色游戲研究報告讓幼兒親自實踐，動手操作，在交往的過程中習得相關經驗。強化練習：教師及家長在日常生活中經常創設機會讓幼兒強化練習，直到形成習慣。分類指導：對于接受水平不同的幼兒采取分類指導的方式，進行不同形式的練習。采用教師講解幼兒練習家長鞏固同伴互助分享的形式對不同能力水平的幼兒進行教育。家庭中鞏固：通過家長園地等途徑讓家長及時了解幼兒園生活教育的內容，家長在家有意識地對幼兒進行鞏固教育，與幼兒園的要求相一致，實現家園一致性教育。生活中運用：教師及家長創設機會，提供幼兒自我服務的空間，在生活中實踐運用學到的生活常識和生活技能。讓家園合作教育更好地為幼兒生活服務，為幼兒獨立生活打下基礎

13、。二、幼兒生活教育課程的開發在實驗期間，我們根據幼兒生活中的薄弱環節和必備常識，制定教學目標和教學內容，設計出了一些生活教育教案，其中有集中教育活動、區域活動、游戲活動、親子活動等課程，在實施過程中，教師采取邊設計、邊實踐、邊完善的形式，把一些枯燥的生活技能訓練變成幼兒喜愛的有趣的活動，逐步形成了幼兒園生活教育課程，如：系鞋帶、梳頭、我會做計劃（小小理財師）、食品的保質期、食物搭配、餐前盥洗、種植等活動，這些活動對幼兒、家長來說都是非常有意義的教育，這些教育將對幼兒的生活產生很大的影響。三、注重家長資源的有效利用1、在生活教育活動中，家長的教育作用不可小視，為了充分利用幼兒家庭這一教育課堂，更

14、好地利用家長資源，實驗班教師積極收集家長信息，了解幼兒家庭的情況，建立中六班家長資源庫，把家長的一些教育信息記錄下來，在生活教育活動中，根據教育內容的不同，教師邀請在某些方面有特長的家長配合，指導他們協助教師開展一些生活教育活動，提高家長參與生活教育的積極性和主動研究報告性，讓家長在參教助教的活動中學會幼兒教育一些方法和策略，并把學到的方法運用到家庭日常的生活教育中。在幼兒園的生活教育過程中，我們積極請家長來幼兒園給幼兒講疾病的預防常識、請幼兒的奶奶（退休教師）來給幼兒上安全教育課，請電力公司家長給幼兒講用電安全的常識，這些資源的利用在一定程度上彌補了教師在教育中的不足。2、教師利用各種途徑與

15、家長的溝通交流，提高幼兒家長生活教育的意識，促使家長創設幼兒學習和鍛煉的機會，放手讓幼兒做一些力所能及的事情，如放手讓幼兒理財、購物、認識食品保質期、睡前盥洗、自由選擇衣服等生活內容，鞏固幼兒在幼兒園學習的技能，把生活中的每一個環節作為幼兒生活教育的內容，在家庭中養成獨立生活、獨立做事的習慣和意識，提高幼兒的獨立生活能力。四、積極指導家長開展生活教育，不斷創新家園合作教育的模式通過家長問卷及家長資源庫的建立，我們對家長的學歷層次，受教育水平、家庭條件、對幼兒教育的重視程度等進行了分析，得知家長的情況參差不齊，怎樣讓家長形成教育共識？讓大家都來重視幼兒的生活教育，提供幼兒學習和鍛煉的機會？如何對

16、幼兒進行科學的指導？在課題研究過程中我們是這樣做的：1、改變教師講、家長聽的家長會模式，采用互動、研討的形式召開家長會、舉辦家長培訓，向家長宣傳生活教育課題的意義、內容。同時，在互動研討的過程中，讓家長明白幼兒生活教育的重要性及必要性。如：課題組組長、園長鄧成麗親自為家長做了如何做好家園合作的講座，請在家庭教育有一定研究的關心下一代工作委員會的徐銀莉老師、董達老師與家長溝通，回答家長在家庭教育中難以解決的難題，提高家長的家教能力；請在禮儀方面有一定理解的孔明紅老師與家長分享幼兒生活中的禮儀教育；實驗班教師也利用各種機會向家長宣傳幼兒生活教育的一些常識，等等這些活動都對家長的教育意識和教育水平的

17、提高起到了一定作用。2、在制定教學計劃的時候，把家園合作的內容定在了幼兒生活教育計劃里面，哪一個內容需要家長配合開展活動，就把家長參與完成的活動定下來，放在研究報告列表里，便于家園同步開展生活教育。（見附表一）3、教師除了利用接送幼兒時段與家長溝通外，還采取家訪、電話聯系、發送短訊等方式，與家長探討幼兒生活環節中的不足及需要培養的生活技能，共同制定教學計劃，提高家長的參與意識及知曉率。此外，我園的校訊通平臺也定期向家長宣傳幼兒生活保健常識、幼兒每周食譜、疾病的預防知識等，在家園合作教育中起到了積極有效地作用。4、教師積極為家長提供一些教育文章、教育資料讓家長學習到一些教育的方法與策略，提高家長

18、的教育水平。5、教師教家長一些幼兒生活技能的訓練方法，如：兒歌記憶法、七步洗手法、游戲練習法等方法，提高家長生活教育的能力。6、家長生活教育經驗分享，家長之間的經驗分享是幼兒生活教育中有效的途徑，教師創設分享交流的平臺如家長QQ群、家庭沙龍、家長聯誼會、家長園地等地方讓家長分享教育經驗，提高整個家長群體的生活教育能力。第三階段：課題總結階段（2010年4月2010年5月）課題組成員對課題研究情況和取得的成果有目的、有計劃地進行實驗檢測，采取邊研究邊總結的形式，對實驗課題進行全面總結分析，形成研究結論，研究人員按自己所承擔的實驗項目撰寫科研報告和專題論文。 （一）數據分析 課題組請有相關專業知識

19、的教師對幼兒測查中前測與后測的數據進行統計，對實驗班幼兒進行了橫向比較，得出相關的實驗數據。（二）課題結題報告、工作簡要報告、專題論文的撰寫全面分析課題研究情況，撰寫課題結題報告及工作簡要報告，實驗班教師根據課題研究情況撰寫相關的論文，選用值得借鑒的論文；（三）教學活動設計的修改與完善實驗班教師通過教學中反復研究，總結教學活動中的一些好的做法，對所組織的生活教育活動進行提煉修改，形成幼兒生活教育課程。研究報告（四）照片、音像資料的整理與收集，作為課題研究的成果部分。八、研究結果與分析研究報告家園合作對幼兒實施生活教育的實踐研究家長問卷分析指標前測（優占%）后測（優占%）備注能獨立系鞋帶20.4

20、%98%能正確使用筷子4.5%98%樂意做會做的事70.4%100%會收整自己的物品16%100%有預防疾病的常識25%98%懂得進餐的禮儀9.9%100%有節約用水的習慣36.3%100%幼兒是否挑食66%90.9%會關注食品保期4.5%98%知道亂吃藥的害52.4%98%理財意識9.9%98%避險的方法15.9%86.4%3種以上從以上分析得出，通過家園合作教育，在幼兒生活教育中應完成的各項指方面都有明顯的成效，家園合作對幼兒實施生活教育的實踐研究課題研究取得了一定的效果，其中在節約用水、主動做事、會收拾物品等方面有很大的進步，特別是在關注食品保質期、正確使用筷子、理財意識等生活技能內容教

21、育效果顯著，充分顯示了家園合作教育的作用。研究報告家園合作對幼兒實施生活教育的實踐研究幼兒測查分析項目實驗前實驗后rzP值SS能獨立系鞋帶1.001.740.961.640.364.31p<0.01*能正確使用筷子0.660.740.941.430.232.430.01<p<0.05*樂意做會做的事0.590.630.951.530.45.38p<0.01*會收整自己的物品0.610.600.971.700.422.170.01<p<0.05*有預防疾病的常識0.510.960.781.250.381.980.01<p<0.05*懂得進餐的禮儀0

22、.560.730.831.020.272.040.01<p<0.05*有節約用水的習慣0.380.500.711.230.423.97p<0.01*幼兒是否挑食0.460.700.911.230.604.29p<0.01*關注食品保質期0.360.390.931.370.815.73p<0.01*亂吃藥的危害0.490.940.751.500.352.86p<0.01*理財意識0.700.900.891.080.131.970.01<p<0.05*避險的方法0.501.00.760.890.342.090.01<p<0.05*注：優、

23、良、中、差附值分別為4、3、2、1；*表示非常顯著，*表示有顯著差異，但不是非常顯著； *表示無顯著性差異。 從以上分析得知，幼兒園實施家園合作對幼兒實施生活教育的實踐研究實驗后，幼兒生活教育在生活自理能力、生存技能、生活習慣、健康、安全意識等各方面指標都有很明顯的提高，成效很好，實驗效果非常顯著。研究報告九、研究取得的成績（一）找到了一些幼兒生活教育的方法和策略。在研究過程中，教師制定的研究計劃緊扣幼兒生活教育主線及家園合作的目標，堅持幼兒生活教育“來源生活、服務生活”的原則，有針對性地對幼兒實施生活教育，提高幼兒的生活技能、培養良好的生活習慣、提高生存能力。1、在生活教育活動中教師積極采用

24、新的教學方法嘗試練習法，使幼兒在練習的過程中習得良好的習慣和技能。幼兒在學習活動中能夠親自嘗試，如：在預防疾病的活動中，為了有效預防疾病，減少疾病帶來的危害，幼兒洗手環節的教育顯得尤為關鍵，為了讓幼兒養成認真洗手的習慣，教師在洗手間粘貼了洗手的圖示，讓幼兒按圖示中的各步驟洗手，同時加上洗手兒歌幫助幼兒認真完成洗手步驟，沒有做到的幼兒在教師的提示下反復練習，每次洗手都這樣做，直到形成良好的洗手習慣。2、創設幼兒生活技能訓練區，養成幼兒動手操作的習慣，提高幼兒的生活技能。在研究活動中教師根據本班幼兒的實際積極創造條件讓幼兒進行生活技能的訓練，如訓練幼兒扣扣子、拉拉鏈、打蝴蝶結、使用筷子、梳頭等技能

25、，在訓練區中教師的個別指導與幼兒間的相互學習相結合，從不同側面豐富了幼兒生活技能的經驗與認識。3、開展豐富多彩的區域活動，提高了幼兒的學習興趣和操作能力。教師設置一些與幼兒生活經驗相關的區域，如巧手區、發型創意區、小超市、小小影樓等區域，幼兒在這些區域中可以自主選擇自己喜歡的操作活動，在愉快的活動中幼兒學到了生活中必備的一些技能和經驗。4、寓生活教育于幼兒一日活動之中，發揮了幼兒一日生活的整體教育功能。教師利用一切機會對幼兒進行了生活能力的訓練，把生活教育滲透到日常生活活動中如：定期幫食堂的叔叔剝豆子、幫生活老師擦桌子、收拾桌椅、整理自己的床鋪、疊被子、自己整理衣物、女孩自己梳頭、幫同伴梳頭、

26、小小值日生等自我服務工作，盡可能讓幼兒在自我服務的勞動中鍛煉生活能力。在生活教育中，幼研究報告兒喝水環節非常重要，如何讓幼兒不浪費水并喝足量的水，教師費了一番心思，教師在每個幼兒的姓名下設一個容器，幼兒每喝一次水，就在容器里放一件東西，以此統計幼兒每天的喝水次數，便于教師隨時掌握幼兒的飲水量。同時，請小值日生督促同伴喝多少接多少，不能造成浪費；幼兒平時在洗手時注意廢水的收集與利用，能自覺地把洗手水收集起來，用來沖廁所、澆花、拖地，在生活活動中，幼兒的節水意識得到了加強。總之，幼兒生活環節中的點點滴滴都蘊含著教育，教師應抓住這些契機，樹立榜樣的作用，讓幼兒在生活中養成節約的習慣。 5、走進社區強

27、化生活教育的成果。在生活教育的過程中，我們遇到了百年一遇的旱災，水的危機對人們生活的影響越來越嚴重，家長和小朋友們都意識到了這一點，幼兒的節水意識得到前所未有的提高，他們積極行動起來，從生活中的小事做起，節約用水，從小樹立愛水節水的意識。用自己的行動感染周圍的人，小朋友們在幼兒園、公園開展活動進行節水宣傳，在通過小手拉大手的方式提高全民的節水意識。 （二）初步開發出幼兒園生活教育的園本課程。通過課題研究，我們找到了實現“家園合作”的途徑，教師對“家園合作”教育活動積累了很多感性的知識、經驗和寶貴的資料，形成了一批“生活教育”的教學活動設計，“生活教育”課程目標、內容與運作方式均有了一定的基礎，

28、可以說“生活教育”的幼兒園園本課程已成端倪，可以為幼兒園的生活教育提供了值得借鑒的教育資源。這些生活教育課程對幼兒園課程是一個補充，從某種角度來說豐富和提升了幼兒園的課程。1、課程目標：家園合作培養幼兒的生活技能、豐富幼兒的生活常識，為幼兒獨立生活打下基礎。2、課程內容：與幼兒生活相關生活技能和生活常識，如：生活自理能力、生存技能、生活習慣、健康、安全等方面的內容。3、課程形式：此課程在幼兒園及家庭一日活動中落實。教學活動形式采取集中教育、日常練習、生活中活化的形式進行。研究報告（三）采用不同形式的家園合作教育初見成效。1、召開參與式家長會，發放家長問卷調查表，取得家長的配合及支持，為家園合作

29、教育打好基礎。課題組成員在家園配合中探索出的家長參與生活教育的形式有：參與式家長會、親子教育、家長教育經驗分享等活動形式，其中親子教育活動開展了我與孩子同鍛煉、學習配營養餐、學做水果拼盤等活動；育兒經驗分享采取家長分組討論、家長園地、家長短訊平臺、教師個別指導等多角度、多形式地進行；“今日關注”的焦點是家長與幼兒共同關注天氣、注意天氣的冷暖，提醒同伴及時增減衣服，學會自我保護，同時與幼兒一起討論當日的食譜，大致了解食物的營養，逐步養成健康的飲食習慣，在這一過程中，家長可在家指導幼兒學習播報天氣、餐前播報、心情預報等活動，幼兒來園后向小朋友播報，在播報過程中積累并分享一些生活常識。通過家長講座、

30、教你小竅門、個別交談等形式從理論到實踐的指導，提高家長的教育水平和教育的策略。2、家園合作做好幼兒的生活教育及生活技能訓練。家園合作教育，可以使來自兩方面的學習經驗更具一致性、連續性、互補性。幼兒的生活技能不能單靠幼兒園完成，家庭才是幼兒生活教育最直接的場所，父母是幼兒生活教育最好的老師，家庭中的示范與練習對幼兒起著至關重要的作用，因此，教師指導督促家長完成幼兒生活技能訓練，讓孩子形成某種習慣，如睡前盥洗的要求、起床的要求、進餐的禮儀、做客禮儀、房間物品的收拾整理等生活教育內容需要家長在家庭中強化教育。同時，家長注意教育經驗的總結與分享，與孩子共同成長，改掉不健康的生活方式，讓幼兒耳濡目染，養

31、成良好的生活習慣，學會一些必備的生活常識。3、抓住一切契機，家園配合對幼兒進行健康、安全教育工作。在活動中使家長意識到擁有健康才能擁有幸福生活，只有安全作保障生活才會愉快。在健康教育幼兒洗手環節中，教師首先讓幼兒家長學會了洗手的正確方法、預防的措施，家長指導孩子積極行動，從細小的生活環節做起，關注自身健康，抵御疾病，提高生活質量。我們在冬天開展了“健康月”“環湖健步走”等活動，讓全體家長研究報告和幼兒共同參與鍛煉，提高健康意識。特別是幼兒的早鍛煉活動中，由家長志愿者輪流配合教師組織活動，積極參與到幼兒園的鍛煉活動中來，提高幼兒鍛煉的興趣及鍛煉的意志，增強了家長的參與意識、健康意識，從而保護幼兒

32、的身體健康。（四）積極探索新的研究方法，提高課題研究的科學性及實用性。1、邊研究邊論證。課題組成員在研究的過程中積極探索新的研究方法，不斷豐富研究的內容，及時改進研究的方法，使課題研究不斷深入，更好地為教學服務，為幼兒生活服務。2、邊研究邊推廣。“餐前播報”是對幼兒最好的進餐教育，幼兒在餐前通過小小預報員認識各種食物的營養及對身體的好處，增加了食欲提高進餐的興趣。“天氣預報”能夠讓幼兒關注天氣，了解當天的氣溫變化，學會根據天氣冷暖增減衣服，關注自己和他人的健康，豐富和分享生活常識，這些活動在幼兒生活教育中起到了積極的作用，在我園得到了推廣，成為教師餐前教育的一項重要內容。生活中的安全教育“打雷

33、了怎么辦”獲云南省“三生教育”競賽活動一等獎，其中的一些防雷小常識對一些老師來說都還陌生，通過此次課賽，廣大教師和幼兒在防雷方面的認識提高了，倡導了一種師生共同成長的教育理念。同時，此安全教育內容在全省起到了示范作用。（五）較好地促進了教師的專業成長。教師在實驗中進一步明確了“家園合作對幼兒實施生活教育的實踐研究”的重要性，并增強了工作責任感和緊迫感，在圍繞課題方案制定教學計劃，創造性地設計有效活動方案方面得到了極大的提高；課題研究使教師逐漸形成了在研究狀態下進行教育實踐的職業生活方式，并且能夠使研究伴隨著持續的反思和行動的推進；掌握了一些家園合作的策略，提高了家園合作的效率。在課題研究結束時

34、，實驗班教師運用自己掌握的知識在資料的收集與提煉過程中與課題組成員反復研究、修改，掌握了課題研究資料收集的有效方法，提升了現有的知識水平和認知，提高了科研的能力。研究報告（六）有效地提高了家長的家教水平。在家園合作教育的過程中，教師通過家長會、家長學校、有針對性地向家長提供“親子文章”“教您小竅門”等形式，讓家長接受先進的教育理念、掌握了一些正確地教育孩子的策略；家長與孩子共同參與“環湖健步走”“水果拼盤制作”等活動中不斷地學習與孩子相處的本領，領悟孩子身心發展的規律與特點。在家庭教育中配合教師培養孩子的生活能力、生存技能等活動，明顯提高了家長的家庭教育水平，為幼兒的終身學習奠定了良好的家庭基

35、礎。 十、課題研究的物化成果1、生活教育活動設計：在課題研究過程中，教師積極圍繞教學目標，本著“來源生活、服務生活”的原則設計組織了生活教育活動，非實驗班的教師也在積極探索大膽探索，這些活動對幼兒生活技能、生活習慣、安全等意識的培養起到了很大的作用，課題組經過篩選，選用了48篇有價值的生活教育教學活動設計，有5篇活動設計在云南省“三生教育”活動設計中獲獎，其中吃出健康、打雷了怎么辦？獲一等獎；有趣的筷子、乘坐電梯的安全獲二等獎；涂一涂 抹一抹 小手小臉嫩又滑獲三等獎。打雷了怎么辦？分獲云南省“三生教育”教學競賽及說課大賽一等獎。2、教師經驗論文：在本課題研究過程中，課題組成員及實驗班教師積極積

36、累素材，總結家園合作對幼兒實施生活教育的寶貴經驗，共寫出了5篇經驗論文，其中不乏老師及家長值得借鑒的經驗。3、幼兒生活教育活動照片：在幼兒生活教育中，課題組成員積極收集實驗中幼兒的活動照片，為課題研究留下彌足珍貴的資料。4、幼兒生活教育音像資料：教師在組織活動的過程中，有專門的教師攝像，在課題結束時進行編輯整理，成為生活教育活動的活動影像資料，為下一步深化課題研究提供借鑒、推廣的資料。5、幼兒生活教育課題的一些文字資料，教師在課題研究的過程中，收集了一些文字資料，作為課題研究的最原始的素材。研究報告十一、結論 通過實踐研究的檢驗結果、實際的教學成果、以及所開展的幼兒生活教育的一些豐富活動顯示，

37、本課題研究有很大的成效，證明了“家園合作對幼兒實施生活教育的實踐研究”對提高幼兒生活技能及生活常識、加強家園合作教育有很大的幫助，此實踐研究具有一定的運用和推廣價值。十二、存在的問題和今后的打算 （一）存在的問題1、幼兒園指導家長對幼兒進行生活教育的策略還有待于提升，形成值得借鑒和推廣的成果。2、由于時間限制，在生活教育的內容、形式、方法上方面還有待于挖掘、深化及提煉。（二）今后的打算1、課題組成員定期或不定期地開展討論，集思廣益，不斷對生活教育實踐成果進行反復實踐、論證，不斷改進、完善生活教育的方法和途徑，提高課題研究的借鑒價值和推廣價值，積極在我園、推廣、驗證、完善，取得滿意的家園合作效果

38、，繼續向縣市推廣。2、繼續加強家園合作的力度，找到靈活多樣的家園合作方法，與家長一起研究新的教育策略，探索出更多、更實用的家長指導策略。3、在專家的引領及研究方案的指導下形成較完整的家園合作對幼兒實施生活教育的實踐研究課題的內容體系及家長指導策略，積極向外推廣課題成果。十三、主要參考文獻1、幼兒教育指導綱要 國家教育部2、幼兒園工作規程 國家教育部3、學前教育 2010年04月4、幼兒教育 2009年10月5、家庭教育 2009年08月附表一：家園合作對幼兒實施生活教育的實踐研究教學活動計劃指標活動目標幼兒活動內容家園橋生活能力提高動手操作能力，培養幼兒獨立生活能力及自我服務能力。我會系鞋帶自己會梳頭整理床鋪洗臉護膚自己洗手帕我愛洗澡1、參與式家長會（孩子獨立能力培養的重要性）。2、家長教育經驗分享（分小組進行）。生存技能教會幼兒初步學會生活中必備的生活技能，豐富幼兒的生活經驗，提高生存技能。小小面點師我會做色拉好吃的水果