1、    指向核心素養的高中化學整合性教學探索    楊寬懷摘 要：基于核心素養導向，結合教學實踐，闡述了實施高中化學整合性教學的必要性，針對教學內容如何選擇與整合提出看法，就整合性教學的實施提出建議。關鍵詞：素養為本；整合性教學；高中化學教材；實施建議一、實施整合性教學有利于發展學生的核心素養學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。現行高中化學各版本教材各具優缺點，雖然保障了學生學習必備的基礎知識的需求，但在滿足個體核心素養發展的差異化需求上略顯不足。許多一線教師所教授的知識局限于某版本教材，

2、教學上缺乏主動性和創造性，不愿意或不敢過多涉及其他版本教材或中學教材以外的內容，客觀上制約了學生核心素養的發展。知識點的確定或選擇不僅是教材編寫者的事情，也是教師進行知識教學的前提。選擇與整合具體知識是核心素養目標的必然要求。整合性教學是一種通過教師創設有利于學生學習的情境，以教材提供的知識或由教材引發的相關內容與教材本身相融合的教學方式。一線教師在高中化學教學過程中如果能針對不同的學情，嘗試實施多維度多層次的整合性教學，將有利于因材施教，能最大限度地激發學生學習的興趣，改變學生的學習方式，提升教學效率，使學生具備較高的素養，更加符合較高的選才要求，最終實現發展核心素養和升學的雙贏。二、“素養

3、為本”的整合性教學內容的選擇與整合精心選擇符合學情和教學目標的知識、素材、信息等，經過加工整合作為教學內容，所選內容要有利于開展“素養為本”的教學，要體現多維度和多層次的理念，以適應不同的知識專題和不同學生的學習情況。筆者所在課題組經過近兩年的實踐，認為可以從以下方面進行整合：1.必修知識與選修知識的整合現行高中化學三個版本教材存在以下問題：首先，基于對學生高考選科前后的學科水平和層次要求不同的考慮，存在必修知識過于簡單，而選修知識難度太大的問題，二者之間難度落差較大。這就造成以化學作為專業選考科目的學生在后續的化學學習中較難平穩地跨越這個“高臺階”。其次，必修教材與選修教材有多處知識重復，造

4、成教學上增時減效。最后，知識的編排順序是否合理值得商榷。要解決以上問題就應該對必修知識和選修知識進行必要且合理的整合，可以是知識順序的簡單調整，也可以是知識的重構。以化學平衡移動的教學為例：對必修2與選修4化學反應原理中的相關知識進行如下處理：首先，學生通過實驗探究，感悟化學平衡在外因影響下的確可以發生移動，從宏觀上體驗到化學平衡的移動。然后，教師引導學生從微觀有效碰撞的角度和研究速率與時間坐標圖隨不同外因發生改變的角度進行分析與思考。學生認識到正是因為外因的改變影響到v正和v逆，使二者數值由“相等”變成“不相等”，從而破壞了化學平衡。化學反應有朝著化學平衡方向進行的本能（對學有余力的學生也可

5、以從吉布斯自由能的角度作簡要說明），于是v正和v逆二者數值最后再次“相等”。縱觀整個過程化學反應經歷了“平衡”“不平衡”“平衡”，v正和v逆經歷了“相等”“不相等”“相等”，整個過程就是化學平衡發生移動的過程，這樣處理的話學生通過“宏觀辨識與微觀探析”形成了“變化觀念與平衡思想”。最后教師可引導學生采用“量化”思想，對外因影響下的濃度商進行分析與計算來推理化學平衡移動方向。這樣的處理使得學生對化學平衡的移動及影響因素的認識比較立體且較為深刻，教學過程中化學學科的五個核心素養得以充分體現。2.不同版本教材的互補整合高考是評價學生核心素養水平的一種方式，高考試題傳遞著新課標以“素養為本”的教學要求

6、，研究高考試題有利于更加準確地把握新課標的要求。由于高中化學教材有三個版本，且各版本教材所涉及的知識不完全相同，因此高考新課標試題所考查的內容無法局限于單個版本的教材，需要兼顧各個版本。比如，高考試題中出現了非最高價含氧酸的酸性的比較方法的內容，蘇教版選修3“物質結構與性質”教材中沒有涉及，而人教版教材中有相關內容。再比如，蘇教版出現“軌道示意圖”“電子層”的提法而人教版分別是“價電子排布圖”“能層”，而高考試卷中的提法是按人教版的。類似這種知識上的互補或提法上的差異是很值得重視的，因此對不同版本教材內容的整合十分必要。以使用蘇教版的地區或學校為例：要以新課標為指引，以蘇教版為主線，從其他版本

7、教材中汲取部分知識、實驗素材、模型圖表資源、課后習題等作為有益補充，通過整合及順序編排使得知識更加完整，更具趣味性，更加貼近生產生活實際。3.適度引入部分大學教材內容進行整合為了不增加難點，高中化學教材中有部分知識只作了簡要介紹，學生在學習時存在理解障礙。如何解決這個問題，筆者認為應當適度引入部分大學教材內容。比如，有機實驗中關于冷凝管的選擇與有機物的分離提純方法；再比如，物質結構與性質中關氫鍵的形成條件與飽和性問題、離域鍵的形成、配合物中有關內軌型和外軌型與配合物結構的關系等。引入大學教材內容，目的是幫助學生更好地理解中學教材中的相關知識，但要注意適度適量原則，只作常識性介紹，不宜過多過度深

8、入。4.由教材引發的相關內容的整合整合性教學內容如果僅局限于教材，容易讓學生產生審美疲勞，難以引發學生深度學習。如果能基于教材知識體系，引入部分教材外的內容豐富課堂教學，對于提升教學效果大有益處。比如，引入化學史或古籍中的化學知識：通過火藥的制取原理、古詩詞中的化學知識、化學家拉瓦錫用定量方法測定物質的組成、凱庫勒在夢中發現了苯的結構簡式等內容，增加課堂教學的知識性和趣味性，有利于培養學生的科學精神與社會責任感。再比如，可結合生產生活實際，以諸如人民幣百元“土豪金”材料研究、青蒿素的結構與性質、痛風防治中涉及的沉淀溶解平衡知識、霧霾治理等真實情境為素材進行教學。真實情境的引用可以來源于媒體報道

9、、研究論文，還可以從教學期刊中的優秀案例、近年高考真題和各地試卷中挖掘出新情境加以改造，形成教學素材。通過真實情境的引入，學生嘗試用基本知識和基本原理解決真實的化學問題，感受到化學探究的樂趣，有利于改變“化學是一門充滿爆炸與毒性、必須死記硬背的學科”的印象，同時能夠培養學生科學探究與創新的意識。5.對教材內容的高階認識的整合高中化學教材中有部分知識在描述上不夠準確，需要在教學中引領學生提升認識，批判地繼承，避免陷入固化的思維中。比如，復分解反應發生的條件，初中教材認為生成水、沉淀、氣體三者中的一種即可發生反應，高中教材分別升級為難電離物質、難溶物質、易揮發性的物質，其實更準確的描述應該是生成更

10、加難電離的物質、更加難溶的物質、更加易揮發性的物質，這樣就有利于解釋類似難溶物質之間、難電離物質之間的轉化問題。再比如，高中教材中有關勒夏特列原理的描述：改變影響平衡的一個因素，平衡就向能夠減弱這種改變的方向移動。但實際上有一些化學反應改變影響平衡的因素可以解除這種影響。因此比較準確的描述應該是：若條件（壓力、溫度、體積等）發生變更，平衡便向削弱或解除這種變更的方向移動。三、實施整合性教學的幾點建議整合性教學的實施知易行難，在實施過程中要注意以下幾點：1.注重現代信息技術與教學的深度融合重視現代教學手段的應用，比如制作微課或教師個人網頁，提供學習資料，作為課外的有益補充，課堂教學中有些危險或耗

11、時過長的實驗可進行仿真實驗，使用實物展示臺或多媒體交互設備等信息手段。再比如，借助軟件的處理功能輔助教學：在酸堿中和滴定過程中，用手持式ph計測溶液的ph，利用excel的作圖功能，做出酸堿中和滴定曲線，有助于感受ph的突變。2.創造條件，讓學生有更多的動手體驗機會從人的認知規律角度考慮，親自動手體驗所獲得的認知最為深刻。比如，基本實驗操作中的分液漏斗使用時是否要打開上口瓶塞、簡易的氣體制備裝置的氣密性檢查是否要關閉止水夾等問題，如果單靠教師強調效果很差，如果安排學生做相關實驗則省時省力。再比如，有關于晶體結構的問題，新課標要求學生具備一定的空間想象力，要能夠用必要的數學思想解決問題，如果能引

12、導學生尋找一些材料自己動手搭建nacl、金剛石、二氧化硅、石墨、c60等模型，就可以比較有效地突破相關教學難點。因此，教師應該基于所在學校條件，努力創造條件，讓學生有更多的動手體驗機會。3.立足學情，注意把控難度與容量，分層次設計教學實施整合性教學過程中要突顯“學生為主體、教師為主導”的“教”與“學”雙邊關系。在實施過程中往往會因熱情高漲罔顧學情，造成知識容量過大或難度拔得過高的情況。要根據不同生情進行容量和難度的把控，對于學有余力的學生，容量可大些，有挑戰性的內容多些。對于基礎薄弱的學生多設置基礎知識，多些趣味性的內容，重在激發興趣、夯實基礎，為將來的層次升級奠定基礎。4.合理選擇教學策略，突出重點，突破疑難點整合性教學設計上由于兼并重組了不少知識與素材，教學中如果延用舊的教學模式必然容易與緊張的課時現狀產生矛盾，無法按時完成任務。因此教學過程中忌眉毛胡子一把抓，重難點集中力量進行突破，簡單的內容一筆帶過，避免平均用力；學生一看就懂的內容以材料形式提供給學生，不需要在課堂上花大力氣講解，學生較難理解的內容才是應該重點講解的，也就是課堂上要講什么要精選，要有取有舍。四、結語經歷兩年的教學實踐，筆者切身感受到整合性教學在提升教學效果和效率、發展學生核心素養等方面所起到的促進作用，對于提升教師業務水平作用顯著。但是也存在一些問題需要正視，首先對學校的硬件有較高的要求。其