1、    小學(xué)語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究    陳為民摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠促使學(xué)生全面掌握語文知識，更能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。為此，筆者以自身教育教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，全面探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略和方法，希望能夠為廣大一線教師的教育教學(xué)活動提供一些借鑒和參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是現(xiàn)代中小學(xué)語文教學(xué)重建的起點和歸宿。加強小學(xué)語文教學(xué)中對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，更能夠充分開拓學(xué)生的眼界，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興

2、趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，發(fā)揮學(xué)習(xí)活動主體作用，促進學(xué)生的全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標。為此，筆者以自身教育教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，全面探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略和方法，希望能夠為廣大一線教師的教育教學(xué)活動提供一些借鑒和參考。一、語文核心素養(yǎng)的定義及特點小學(xué)語文核心素養(yǎng)是指小學(xué)語文能力與語文知識、思想感情、語言積淀、語言意識，對思維品質(zhì)、品格修養(yǎng)、審美情趣、性格特征、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的綜合評價。小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要有如下四大特點。第一，普適性。小學(xué)語文教學(xué)中所要求的核心素養(yǎng)不僅僅有助于提升學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)習(xí)主體未來的社會生活和工作都有著重大影響。因此，這是每個小學(xué)生都必須要

3、掌握和具備的素質(zhì);第二，同一性。小學(xué)語文課程的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，掌握知識、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成習(xí)慣是兩者共同的方向和目標;第三，整體性。核心素養(yǎng)不是相互獨立的，而是彼此互相關(guān)聯(lián)、互為補充的;第四，應(yīng)用性。對小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是簡單通過能夠認識多少字或者背誦多少古詩來評判的，這是一個需要在相當長的時間里通過對語文知識不斷的學(xué)習(xí)日積月累，在反復(fù)應(yīng)用的過程中才能形成的綜合素質(zhì)。因此，對于小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要以小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點為基礎(chǔ)，綜合運用多種策略，將教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相統(tǒng)一，最終促進學(xué)習(xí)主體的全面發(fā)展。二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀當前，盡管國家大力提倡素質(zhì)

4、教育，但是在小學(xué)教育的過程中傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響仍然較為深重，客觀表現(xiàn)在，一方面，家長和部分教師仍然將成績作為評判教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標準。究其原因，教師方面主要表現(xiàn)在很多小學(xué)語文教師雖然知曉素質(zhì)教育的要求，但在實際的小學(xué)語文教學(xué)過程中仍然沿用過去陳舊落后的教學(xué)思路和單一的教學(xué)手段，扼殺了孩子們學(xué)習(xí)的天性和好奇心;另一方面，教育教學(xué)評價的手段過于單一。成績?nèi)允亲钪饕纳踔潦俏ㄒ坏臉藴省＿@就使得學(xué)生的閱讀量遠遠不足。量的積累不足以達到質(zhì)的的變化。三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略（一）采用多種手段，創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境。小學(xué)語文課堂教學(xué)通常涵蓋拼音識字、組詞造句、理解表達幾個階段。在小

5、學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師要運用各種手段提高閱讀量，通過反復(fù)的強化和操練，使得新知識能夠內(nèi)化到學(xué)習(xí)主體已有的知識結(jié)構(gòu)當中，掌握詞語和句子的意義，能夠進行邏輯的思考，并最終通過靈活的表達來實現(xiàn)思想的輸出。但是這種強化和反復(fù)操練并不是單純機械的領(lǐng)讀和跟讀，而是通過多種手段和渠道來加以實現(xiàn)的。生動多樣的學(xué)習(xí)活動能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（二）拓寬閱讀渠道，促使量變向質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個日積月累的過程。在現(xiàn)代化教育技術(shù)快速發(fā)展的時代，小學(xué)語文教學(xué)也要能夠借助現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的便利幫助學(xué)生拓寬閱讀渠道和閱讀方式。例如，在講解嫦娥奔月的課文的過程中，教師除了可以讓學(xué)生分角

6、色朗讀之外，還可以給學(xué)生播放嫦娥奔月的視頻，讓學(xué)生能夠運用所學(xué)過的文章里的詞句復(fù)述這個故事，甚至可以表達自身對于每個人物的觀點和看法，實現(xiàn)了拓展閱讀和深度閱讀，閱讀能力和思維能力同時得以提高。（三）加強中華傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文課堂的滲透和融合。處于小學(xué)階段的學(xué)生，其對于文化知識的認知還尚未完全形成，需要教師在教學(xué)過程中進行積極正確的引導(dǎo)。我們國家的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神圖騰，象征著中華民族五千多年以來的凝結(jié)和積淀，學(xué)生讀到唐詩宋詞，不僅僅能夠體會到詩人或柔美、或哀怨、或豪放的情懷，同時更能感受到其中所體現(xiàn)的韻律之美。將中華民族的傳統(tǒng)文化和小學(xué)語文課堂相融合，可以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為其建立起向上的個人人格和道德素養(yǎng)，更重要的是，形成民族自信心和自豪感，從而形成優(yōu)秀的人格，這也是與小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標相統(tǒng)一。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一項長期、復(fù)雜的系統(tǒng)性工程。這就要求廣大一線教師要能夠更新教學(xué)觀念，將教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標相結(jié)合，促使學(xué)生的語言文字運用能力、思維多元發(fā)展、審美觀念和文化傳承素養(yǎng)得到有效的提升，這樣才能最終實現(xiàn)素質(zhì)教育和全人發(fā)展的目標。參考文獻：1李文靜.著眼核心素養(yǎng)，啟迪語文思維淺析小學(xué)語文如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)j.學(xué)周刊，2018（18）：125-1