1、    合理運用學具提高操作效率    陸麗義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）中明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”學具因其直觀性、可操作性和實踐創(chuàng)造性，在數(shù)學教學活動中起著重要的作用。充分運用學具，有效操作學具，讓學生真正“動”起來，不但能提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生動手操作能力，而且能豐富學生的感性認識，培養(yǎng)其對數(shù)學的應(yīng)用意識和創(chuàng)新精神。在數(shù)學課堂上怎樣合理地運用學具使操作更有效，筆者進行了一些有益的嘗試。一、選擇學具操作時機莫讓學具操作成為課堂教學的點綴品隨著學具操作被廣大

2、教師開始重視，在公開課的教學中，學具出現(xiàn)的頻率越來越高。在教學24時計時法時，考慮到學生學習的最終目的是運用于生活，教師給每個學生準備了鐘面學具，讓學生們通過動手撥一撥，理解兩種計時法的聯(lián)系與區(qū)別。如“老師用24時計時法報3時和15時，請你們在鐘面上撥一撥。撥好的同學把你的鐘面舉起來，比一比誰最快。”學生會發(fā)現(xiàn)兩次撥的結(jié)果一樣。進而理解一個表示凌晨3時，一個表示下午3時。動手實踐是課堂教學的一種重要方式，但絕不是唯一的方式。教師課前應(yīng)仔細研讀教材，根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的實際等，選擇需要學具操作的內(nèi)容，制訂一個明確的操作目標，杜絕操作的隨意性和形式化。二、選擇合適的學具莫讓教師操作成為學具操作的

3、替代品在“家常課”中，由于不能找到現(xiàn)成的學具，考慮到準備學具課前需要做的工作太多，很多教師舍棄了學具操作。課堂上原本的學具操作就變成了教師的演示操作，甚至是觀看視頻課件。在教學觀察物體時，教材要求學生觀察三個同樣大小的正方體擺成的物體，辨認從正面、上面、側(cè)面看到的不同形狀。為了便于學生更好地觀察，讓每人都準備3個邊長為1分米的正方體。課前我在教室給學生展示了制作過程：在卡紙上先畫出正方體的展開圖，然后剪開、粘貼。最后把整個制作過程通過班級qq群發(fā)給家長看，要求每個學生與家長動手合作完成三個。第二天，每個學生都帶來了自己精心準備的正方體，自由拼搭，通過仔細觀察豐富了對空間的認識，學生興趣盎然。單

4、元結(jié)束后，我把每個學生制作的正方體全部收集保留下來，方便以后的學習。選擇合適的學具，教師可以引導學生根據(jù)要求到生活中尋找，也可以結(jié)合教學自制學具。選擇的學具應(yīng)該注重合理性和操作性，不宜選擇顏色過于鮮艷的、體積太大或太小的學具。三、適時調(diào)控操作過程莫讓學具操作動手不動腦由于小學生的控制力差，學具的出現(xiàn)吸引了學生的注意力，他們在課堂上異常興奮。學具成為玩具，操作不按要求，學生動手不動腦，課堂雜亂無章。教學認識人民幣時，課前我就讓每個學生都準備好人民幣，并且準備了小的零錢包。為了避免學生課內(nèi)“玩”，我有意識地引導學生們課外“玩”，利用課間休息的時候同桌之間認一認、數(shù)一數(shù)。認識人民幣的最終目的是學會使

5、用人民幣，課堂上的重要操作活動就是購物活動，同桌之間一人當顧客，一人當營業(yè)員，用人民幣買喜歡的文具。我的要求還沒說完，教室里已經(jīng)沸騰了，顯然學生們對購物活動非常感興趣。活動前，我們“約法三章”：買東西時要遵守秩序，要有禮貌，不要大聲喧嘩；小“顧客”要思考怎樣付錢；“營業(yè)員”要思考需不需要找錢。在活動過程中，學生們有模有樣地“購物”，熱鬧而有序，我也適時地參與其中，提出“你是怎樣付錢的？還可以怎樣付？”“需要找錢嗎？可以怎樣找？”“還有別的方法嗎？”幾個問題，讓學生把注意力集中在如何使用人民幣上。好奇、好動、好玩是兒童的天性，教師可以把學具提前提供給學生，讓學生熟悉學具，利用課外的時間先“玩一玩

6、”。操作學具前應(yīng)該讓學生明確操作要求和操作目的、內(nèi)容、方法等。同時教師要適時調(diào)控，及時引導，做到有目標、有方向、不盲目。四、及時反饋操作結(jié)果莫讓學具操作只操作無反饋學具操作的整個過程，學生眼、耳、手、口、腦多種感官協(xié)調(diào)活動，通過演示反饋和語言反饋，不僅語言表達能力得到提高，更培養(yǎng)了邏輯思維能力。如教學認識三角形，研究什么樣的三根小棒能圍成一個三角形時，我給每人提供了四根小棒：4厘米、5厘米、6厘米、10厘米，要求學生任選三根小棒看一看能否圍成三角形。活動過后，要求小組及時匯報操作結(jié)果，并在實物投影上展示。在學生的交流中，爭議出現(xiàn)在4厘米、6厘米、10厘米這種“兩邊長度之和等于第三條邊”的情況，匯報時，一組學生在實物投影上勉強圍成了三角形，但是其他小組舉手反對，各組堅持己見。由于在圍三角形的過程中，會出現(xiàn)誤差，在反饋時我舍棄讓學生圍，而是引導學生觀察已經(jīng)“圍成”的三角形，思考“這樣圍，有問題嗎？”“想一想，這三根小棒為什么不能圍成三角形？”通過層層深入的有序思考，概括出結(jié)論。