1、    初中化學習題課教學淺談    湯 忠習題課是化學教學形式之一,通過習題課的教學,可幫助學生鞏固深化基礎知識,消除困惑,糾正傾向性問題,梳理知識結構,完善知識系統,達到培養學生思維創新能力和促進教學的目的.本文談談化學習題課教學中的幾點認識和體會.一、“點”,點撥學生認真析題,示范解題,有助于學生解題的規范化講解化學習題時,培養學生認真分析題意,審準題是解答習題的前提和關鍵.切忌在學生未弄清題意的情況下講解題目,而應讓學生仔細閱讀題目,搞清已知、未知,分析二者關系,從而抓住解題關鍵,找尋解題突破口,形成正確的思路和解題方案.為此,著重要抓好“三字”

2、環節.1.“審”教育學生認真審題.審題是解題的準備階段,所謂審題就是要弄清題目給了哪些條件,需要回答什么問題.由于題目所給條件,有的指示很明顯;有的暗示巧妙,設有“文字陷阱”;有的是同義詞,貌合神離;有的是等價量;有的是易混淆的俗名;有的是較難區別的概念.因此,解題時必須先過審題關,切忌盲目求解,草率從事.2.“析”啟發學生全面析題.析題有“剖”、“分”、“定”、“尋”四個過程.“剖”:解剖原題;“分”:分析題意;“定”:確定解題方向;“尋”:找尋途徑.這是解題過程中最為關鍵的一步.因此,平時教學中要注意培養學生析題的習慣和方法.析題方法因題型而異,一般可分兩種:(1)“以大化小”,就是將原題

3、剖解成若干個小題,將小題聯系到“雙基”.如多少千克碳酸氫銨(nh4hco3)與1千克硝酸銨(nh4no3)中含氮量相當?此題可分解為兩個簡單題:1千克硝酸銨中含氮量是多少?這么多千克氮相當于多少千克碳酸氫銨呢?這樣對鞏固和深化“雙基”起到了良好的效果.(2)“由果索因”,就是根據題目要求回答問題,先追索到應用哪些條件才能解決,再追索到題目中給了沒有,如果沒有,那么要滿足這些條件又需要哪些知識,最后追索到題目所給條件為止.3.“導”指導學生規范化解題.審題和析題是準備工作,正確解題是最終目的.解題的基本要求是:問答題、簡答題要簡明扼要,邏輯性強;是非題、選擇題、鑒別題要用語確切,條理清晰;計算題

4、要步驟齊全,格式規范.二、“引”,引導學生一題多解,有利于學生思維能力的發散一題多解是開拓學生多向思維、培養學生創新能力、讓學生學會知識潛移默化的一種有效途徑.教學中常出現一些多結論、多途徑的習題,這不僅有利于活躍思維,廣開思路,同時也促使學生善于“求異”和習于“求異”,促使學生形成“別出心裁,巧辟蹊徑”的思維方式.例如,在碳一章教學中,教師引導學生積極探求用多種方法得到“二氧化碳”的可能途徑.(1)通過可燃物的燃燒,如木炭、一氧化碳、甲烷、乙炔、酒精、石蠟在空氣(或氧氣)中燃燒;(2)通過化合物,如碳酸鈣、碳酸氫銨、堿式碳酸銅等受熱分解;(3)通過氧化還原反應,如分別用碳,一氧化碳還原氧化銅

5、;(4)用含co2-3的化合物與鹽酸發生復分解反應制得二氧化碳.多解包含兩個方面:(1)解題思路多途徑;(2)解題步驟多方法.三、“評”,重視講評,有利于學生總結規律講評的內容一般是學生作業中出現的范例和錯例.因此,講評具有強烈的針對性、啟發性和趣味性.針對性是指針對作業中易錯的解法進行分析,不僅讓學生“知其然”,而且還應讓學生“知其所以然”.啟發性就是使學生不僅知道錯,而且知道為什么錯,及時講評,學生往往愛聽并會產生“興趣感”、“親切感”.因此,教師應做好批改記錄,歸類整理,有的放矢地進行講評.講評方法:(1)對解題思路敏捷、解法獨特新穎、表達恰當、條理清晰、格式規范、方法簡捷的范例,講清優點,給予表揚.(2)不少學生解題失誤,在于對一些基本理論、基本概念理解不透徹,講評時教師就應當利用這個機會對學生解答