1、多層面評價發揮學生主體作用南寧市屮山路小學梁潔濤（2014年3月發表于廣西教育）評價，作為教師反饋課堂機制的一種手段，越來越受到大家的關注，在進行分 層評價提升小學生數學能力的實踐與研究課題實驗中我們總結出：不以期末考試作 為評價的唯一標準，而把日常的激勵評價、課上的知識評價及課后的反思評價相結合 的這種多層面評價作為評價學生的手段，即肯定、正面、積極的分層評價更能激發孩 子的的自信心和學習興趣，從而發揮學生主體作用，提升孩子數學學習的能力。一、日常激勵評價，學生常享褒獎每一個成功教師的經驗都告訴我們要勇于承認學生認知上的的差異，才能最大化 的發揮學生的主觀能動性，所以我們根據不同層次學生的特

2、點，分層評價，堅持評價 標準的多元化，無論是聽課情況、發言情況、作業情況還是小組合作，教師都因人而 異，先表揚后建議，不僅評價成績，更評價好習慣、好品德，力求用欣賞的眼光看待 每一個人，讓他們每天都能有進步，每口評選出的發言z星、合作z星、預習z星、 作業之星就是很好的激勵。高年級的學生，由于年齡的增長，發言的積極性已不如中 低年級，如何激發學生發言的積極性，除了利用各種挑戰性的小組比賽，教師對學生 每次發言的肯定是必要的。我在教人教版六年級下冊“比例的應用”時碰到這樣一道 習題：一個曬鹽場用loog海水可以曬岀3g鹽。照這樣計算，如果一塊鹽田一次放入 585000噸海水，可以曬出多少噸鹽？多

3、少噸海水可以曬出9噸鹽？學生以往的經驗看 到單位不統一就會有意識的進行單位換算，這次也不例外，“老師，我覺得可以不用 換算單位吧。” 一個不同的聲音也不太肯定地響起，“怎么能不用？ 一個是克，一個是 噸。” “比例式的左邊是100g海水和3g鹽比，右邊是585000噸海水和x噸鹽比，比 值應該是相等的。”看到這里，我鼓勵他們都用自己的方法試試，結果不換算單位的 學生第一個完成，我讓她到黑板上寫下來，大部分認為應該換算單位的同學也在那認 真的算起來，等他們算完再看黑板時發岀了 “還真是不用單位換算啊！”這樣的感慨 時我給他們這樣的評價：條條道路通羅馬，雖然遠些，但你們選擇了一條穩妥又一定 能到達

4、的路，而她卻選擇了一條有一定風險也不一定能到達的路，但我們是不是也應 該感謝她，讓我們在彎道過后看到光明，以后也學會嘗試著走這樣的路呢？ 一番話， 那個學生無疑成為了那節課的發言之星，也讓我的孩子們感受到了我對他們的肯定， 正是有了這些星級評比，學生對自己能力的高低不再那么在意，發言不行，就在合作 方面爭取，再不行的話，預習、作業都是可以彌補的，老師的激勵，同學的鼓舞，學 生的主體作用得到很好的發揮。二、課上知識評價，突出學生主體評價的多層面除了落實在日常的教學行為中，在課堂教學中更突出。以一節人教 版六年級下冊“復習平面圖形的周長與面積”復習課為例，“注重多層，落實評價” 是突岀學生主體意識

5、又一反映。（一）課前的梳理評價4中有數因為是一節復習課，學生對所有知識都應是已知的，只是把六年來的知識個體進 行再回憶、再加工，使知識個體能形成一個鏈條一個網絡。所以在課前我讓學生自主 的進行知識的整理，讓學生先在小組里交流整理岀來的知識要點，并提出建議：他有 我有畫起來，他有我無作記錄，他無我有幫補充。隨著交流的深入，教師對整理出來 的提綱進行首次評價，但這種評價是聊天式的詢問式的建議式的。例如：你想和大家 分享什么復習成果？給你印象最深刻的是什么圖形？你整理的脈絡很清晰，為什么先 出現的是長方形的面積公式呢？你的提綱似乎少了一個內容，和他們對比看看等等。 通過檢查對學生掌握知識的情況有了大

6、致的了解，便于后期發揮優等生的示范作用和 關注后進學生的目的。（二）課中的思維評價方法指導我注重學生知識網絡的建構、擺正自己的位置，始終把學生放在主體的地位，因 為課前有了很好的復習整理，所以能讓學生先說、先做、先想的，盡可能讓學生去說、 去做、去想，盡可能為其營造恰當的氛圉，創設必要的情境，讓學生在自主參與學習 活動的過程中學到知識，增長才干，提高素質。如讓學生自主回憶長方形、正方形、 平行四邊形、三角形、梯形和圓而積推導過程后，我拋出問題：你們很好的記住了這 些圖形的周長和面積公式，但總覺還是零散的，怎樣才能組合成網絡讓人一眼看出這 些平面圖形在推導面積公式過程中存在的聯系？讓學生動手擺岀

7、聯系網絡圖，并比較 分析。我指明兩組學生上臺擺的時候發現，因為學生剛學完圓的而積，所以很輕松的 把圓和長方形聯系在了一起，而三角形、梯形而積是五年級時學的，學生也容易把他 們和轉化成平行四邊形聯系在一起。但是之后呢，學生思維陷入了停頓。這時我又拋 出：無論是平行四邊形還是圓，其實最終都是轉化成什么圖形來計算面積呢？正方形 也是用長方形面積計算方法來計算，這三種圖形又應以怎樣的方式排列呢？這樣通過 多次的擺、換圖形的位置，讓學生在探索中逐步深化思路，理清知識間的橫縱向聯系, 形成網絡。教師則只是在點撥、在引導，在鼓勵。當學生終于把長方形這個圖形作為 各個圖形的基礎擺在最左邊時，我給予他們極大的贊

8、賞：我們最早學習的就是長方形 的相關知識，z后我們懂得把沒學過的知識轉化為已經學過的知識來解決，也懂得了 把這些零散的知識點歸納整理成一個較完整的知識體系，這是一種數學思想，也是一 種復習的好方法。三、課后反思評價，學生貴在自省我們設計了學生自主學習能力表現評價表，涉及預習、聽課、發言、合作及作業 幾方面，評價內容也各有不同，如積極舉手，敢于發表自己的見解，能客觀地評價同 學的發言；勇于充當小老師，與同學溝通交流屬于發言情況的評價；善于與人合作， 認真傾聽同學的發言，虛心聽取別人的意見，敢于質疑屈于合作學習情況的評價；獨 立認真迅速地完成作業，自主檢查并修正，碰到不懂的問題能尋求幫助并及時反思

9、屬 于作業情況評價等等。評價標準也分為三級：我做到了，我有時做到了，我需要繼續 努力。通過每周的自己評、同學評、老師評和家長評逐漸成為學生激勵自己，老師激 勵學生、家長激勵孩子的一個平臺，使學生在這種良性的評價機制中看到自己的優勢 與不足，從而客觀地進行評價和自省，促使其在興趣、習慣和自信心等方面得到最大 化的發展。四、考核分級評價，學生信心百倍這里所指的考核評價，指每節課的應用練習、單元測驗分層評價及期末三項技能 測試。為給學生更大的自主空間，我們把習題分為基礎題、綜合題和拓展題，學生可 根據自己的實際情況答題，基礎較弱的學生可只做基礎題，答對即可得滿分，得到鼓 勵的他們可以嘗試做綜合題，答錯改正過來也可得滿分，班上的“尖子，學生在相同的 時間里可以沖刺拓展題，爭取第三個滿分，讓好學生也吃得飽，這樣，每個層次的學 生都可以自主享受滿分的喜悅。在這個自主選擇的過程中，成績較好的動作較快的同 學還可以充當小老師的角色，按照老師改出的正確答案幫其他同學打分，讓學生的主 體地位得到極致發揮。而在以往教學中，單元學習結束后總要進行測驗，用以檢查學 生對知識的掌握情況。有感于分層練習和評價能帶給不同層次學生的滿足感，我們覺 得，有必要在單元測驗及期末測試中引