1、    慕課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)高校教學(xué)模式改革的研究    朱琳摘 要： 針對(duì)當(dāng)今高校的教學(xué)模式及教學(xué)現(xiàn)狀，首先分別給出傳統(tǒng)教學(xué)和慕課教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)，然后通過(guò)比較，提出慕課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)這種混合式教學(xué)模式對(duì)高校教學(xué)模式改革的研究，最后給出這種混合式教學(xué)模式對(duì)高校教學(xué)評(píng)估體系的影響。關(guān)鍵詞： 慕課 傳統(tǒng)教學(xué) 混合教學(xué)模式引言當(dāng)今我國(guó)高等教育最苦惱的問(wèn)題是什么？一是教育質(zhì)量，二是教育公平，三是學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的欠缺。上述問(wèn)題源于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)質(zhì)教育資源短缺、創(chuàng)新體制僵化、大學(xué)質(zhì)量評(píng)估和管理問(wèn)題本身的復(fù)雜性。研究顯示，傳統(tǒng)“講授型”教學(xué)模式，學(xué)生只掌握課堂內(nèi)容的

2、5%，效率甚至低于學(xué)生自己看書(shū)學(xué)習(xí)和視聽(tīng)結(jié)合模式；小組討論的模式下，學(xué)生可掌握50%的學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過(guò)實(shí)踐練習(xí)或采用向別人教授等方式對(duì)所學(xué)內(nèi)容立即運(yùn)用，效率可達(dá)到75%甚至90%。從這個(gè)意義上說(shuō)，傳統(tǒng)高校教學(xué)模式的改革有其必要性。因此，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)方式迫在眉睫。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)教學(xué)改革模式研究和發(fā)展的新趨勢(shì)。慕課，即大規(guī)模在線開(kāi)放課程，在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生。其實(shí)早在1962年，美國(guó)發(fā)明家和知識(shí)創(chuàng)新者douglas engelbart在增進(jìn)人類(lèi)智慧：斯坦福研究院的一個(gè)概念框架的研究計(jì)劃中就強(qiáng)調(diào)將計(jì)算機(jī)作為一種增進(jìn)智慧的協(xié)作工具加以應(yīng)用的可能性。但受當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)水平限制

3、，慕課發(fā)展緩慢。隨著計(jì)算機(jī)的普及及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，2011年秋，斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·史朗將人工智能導(dǎo)論課程放在互聯(lián)網(wǎng)上，吸引了世界各地16萬(wàn)名學(xué)生，正式開(kāi)啟慕課教學(xué)模式。2012年，麻省理工和哈佛宣布整合兩校師資，聯(lián)手實(shí)施網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計(jì)劃。2013年9月，北大首推七門(mén)慕課，10月，清華也陸續(xù)推出系列慕課，上海交大緊隨其后，并與近日自主研發(fā)了中文慕課平臺(tái)“好大學(xué)在線”，首次打通了上海西南片19所高校的慕課學(xué)分互認(rèn)。此后，慕課走進(jìn)越來(lái)越多的學(xué)生、老師及大眾的視線，并被廣泛接受和應(yīng)用。慕課不僅揭開(kāi)了課程全球化的嶄新一頁(yè)，而且意味著教學(xué)模式的改革。但慕課由于自身的缺陷，如學(xué)分認(rèn)

4、可，課程完成度等，不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，因此，利用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，改變單一教學(xué)模式，探索慕課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)這種混合式教學(xué)模式勢(shì)在必行。一、傳統(tǒng)教學(xué)及慕課教學(xué)模式的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要特點(diǎn)為以老師為主體，通過(guò)黑板或多媒體的形式傳授知識(shí)。其優(yōu)點(diǎn)主要有：1.學(xué)生和老師是面對(duì)面的教學(xué)，因此，對(duì)那些自制力差的學(xué)生能起到一定的管束作用。2.傳統(tǒng)教學(xué)可以增強(qiáng)師生之間的情感交流。教師在講授課程時(shí)，可以通過(guò)肢體語(yǔ)言和面部表情等和學(xué)生進(jìn)行交流，根據(jù)學(xué)生接受情況及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)掌控的同時(shí)又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3.傳統(tǒng)教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和

5、解決問(wèn)題的能力，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用例題、提問(wèn)、討論、啟發(fā)等多種形式組織課堂教學(xué)，使學(xué)生緊跟教師的思路，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)點(diǎn)。但傳統(tǒng)教學(xué)法存在很多問(wèn)題：以大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，基本上傳統(tǒng)的教學(xué)方法是黑板加粉筆，或者借助多媒體教學(xué)。這種單一的教學(xué)手段會(huì)使學(xué)生感到抽象，枯燥無(wú)味，對(duì)知識(shí)點(diǎn)難以理解和吸收，同時(shí)板書(shū)會(huì)浪費(fèi)大量教學(xué)時(shí)間。其次，傳統(tǒng)教學(xué)的授課內(nèi)容對(duì)一些自制力高、接受能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)相對(duì)單一，而且教學(xué)資源和教學(xué)學(xué)習(xí)材料會(huì)顯得相對(duì)缺乏，不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)及自身知識(shí)水平的提高。再者，傳統(tǒng)教學(xué)的受教對(duì)象有限，主要是面對(duì)學(xué)生的講解和傳授，而對(duì)于一些沒(méi)有經(jīng)濟(jì)能力上學(xué)而又有一定的自學(xué)能力

6、的受教者而言，就失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。慕課教學(xué)模式具有以下三大特點(diǎn)：1.大規(guī)模性：不是個(gè)人發(fā)布的一兩門(mén)課程，而是集全國(guó)乃至全球的優(yōu)秀教學(xué)資源；2.完全公開(kāi)的開(kāi)放課程：尊崇創(chuàng)用共享協(xié)議；3.網(wǎng)絡(luò)課程：不再是面對(duì)面教師和學(xué)生的課程。其優(yōu)點(diǎn)主要有：1.學(xué)生上課更有主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)精力會(huì)相對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)更加集中，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。同時(shí)可以更好地把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)難的知識(shí)點(diǎn)，可以放慢或者倒退多聽(tīng)?zhēng)妆椋鴮?duì)相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，可以自主跳過(guò)。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更加自由。學(xué)生什么時(shí)候上課，上多長(zhǎng)時(shí)間的課，是學(xué)生的自主行為，即使平時(shí)的10分鐘的零碎時(shí)間都可以充分利用起來(lái)，這對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)質(zhì)量

7、的提高非常重要。3.優(yōu)質(zhì)資源的共享是多元融合。慕課平臺(tái)上的課程資源不受區(qū)域的影響，打破了專(zhuān)業(yè)、年齡、學(xué)校、國(guó)界的區(qū)分，大家在共同的平臺(tái)上互相學(xué)習(xí)，討論，營(yíng)造了新型的、積極的學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4.慕課課程證書(shū)得到了高效承認(rèn)，彌補(bǔ)了我國(guó)現(xiàn)今教學(xué)資源的不足。但慕課同樣存在很多不足：1.慕課教學(xué)不能體現(xiàn)傳統(tǒng)課堂師生互動(dòng)間的歡快氣氛及大家共同學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步，互相感染的氛圍，同時(shí)對(duì)課堂中臨時(shí)生成的問(wèn)題不能及時(shí)解決。2.不能依據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。3.目前慕課還處在發(fā)展階段，很多課程資源還比較缺乏，同時(shí)，慕課的制作成本及對(duì)教

8、師的自身素質(zhì)要求較高，要做出一堂好的慕課，需要教師花費(fèi)大量時(shí)間和心血.4.慕課對(duì)學(xué)生的自身素質(zhì)要求較高，研究表明，不超過(guò)百分之10的學(xué)生能完成全部課程學(xué)習(xí)。二、傳統(tǒng)教學(xué)及慕課教學(xué)模式的比較傳統(tǒng)教學(xué)模式及慕課教學(xué)模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，在教學(xué)模式上可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較：1.課程設(shè)計(jì)及制作視頻手法的差別。傳統(tǒng)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)及制作手法上有些死板，基本都是按照書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，這樣的課程設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生上課覺(jué)得很無(wú)趣，同時(shí)大部分制作出來(lái)的視頻容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，甚至學(xué)生沒(méi)有觀看的興趣，當(dāng)然也有很多名師制作的傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)視頻更適合我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)。慕課的設(shè)計(jì)和制作手法帶有強(qiáng)烈的個(gè)人風(fēng)格及自由性，在學(xué)生及受

9、學(xué)者看來(lái)，這種具有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)和視頻更具有吸引性。2.教學(xué)方式的不同。傳統(tǒng)的大學(xué)課程教學(xué)模式注重“教”，也就是以教師為主體中心，學(xué)生被動(dòng)接受。因此，教師很自然地對(duì)學(xué)生的“學(xué)”沒(méi)有注意太多，也不能根據(jù)學(xué)生的接受能力，分類(lèi)教學(xué)。在慕課平臺(tái)上，教師可以提出自己的觀點(diǎn)及見(jiàn)解，學(xué)生及受教者可以根據(jù)自身的能力在專(zhuān)門(mén)的論壇討論和學(xué)習(xí)，不論地理位置，全球不同的思想在這里發(fā)生碰撞，學(xué)生及受教者不論學(xué)歷、年齡、能力都能參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，與大家及教師溝通，激發(fā)學(xué)生及受教者濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但慕課這種教學(xué)模式不適合自制力差的學(xué)生學(xué)習(xí)。3.知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同。傳統(tǒng)教學(xué)的視頻主要是以課時(shí)為截?cái)帱c(diǎn)，一集一集地進(jìn)行講授和播放，因

10、此檢索形式只能依靠關(guān)鍵詞和簡(jiǎn)介，但是有些知識(shí)點(diǎn)并不是學(xué)生所需要的，因此會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間尋找自己想要的內(nèi)容。慕課是以小塊知識(shí)點(diǎn)為核心及截?cái)帱c(diǎn)，每集視頻為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此學(xué)生及受教者在觀看及查找的時(shí)候效率會(huì)更高，同時(shí)學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。4.慕課教學(xué)對(duì)整體教師的教學(xué)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平要求很高，但傳統(tǒng)教學(xué)一般是一個(gè)班級(jí)一個(gè)課程一個(gè)教師，因此相對(duì)注重單個(gè)教師的教學(xué)能力。 雖然傳統(tǒng)教學(xué)和慕課教學(xué)比較顯得很弱勢(shì)，但是通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)及慕課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)可以知道，慕課完全取代傳統(tǒng)教學(xué)是不切合實(shí)際的，因?yàn)樾@氛圍和師生間的共同生活和鍛煉對(duì)一個(gè)大學(xué)生的成長(zhǎng)和后續(xù)發(fā)展有著不可取代的作用，同時(shí)校園里的學(xué)習(xí)和網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)是完全不

11、同的體驗(yàn)。三、慕課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)高校教學(xué)評(píng)估的研究為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)及慕課教學(xué)各自的不足，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的提高，高校教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。因此，我們提出，慕課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)這種混合式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以根據(jù)各個(gè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如對(duì)于學(xué)生素質(zhì)較高的一類(lèi)綜合性大學(xué)及理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)，可以考慮采取“慕課模式+課堂研討”的教學(xué)模式；對(duì)于學(xué)生素質(zhì)一般的二三類(lèi)大學(xué)或?qū)W院及以人文、社科為主，或者需要實(shí)驗(yàn)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，可以考慮應(yīng)用“傳統(tǒng)教學(xué)為主，慕課教學(xué)為輔”的教學(xué)模式。以我校學(xué)生為例，學(xué)生的高考成績(jī)普遍為500分上下，總體平均水平和國(guó)內(nèi)一流大學(xué)或者一本高校還有一定的差距，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及

12、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不高。因此，雖然我校為工科類(lèi)院校，但是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及大部分教師的自身?xiàng)l件，對(duì)于我校學(xué)生主要以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，而對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單，可以考慮讓學(xué)生課后通過(guò)慕課進(jìn)行自學(xué)補(bǔ)充，并在下堂課以提問(wèn)的形式考查學(xué)生是否課后進(jìn)行了相關(guān)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我校也可以通過(guò)選拔，實(shí)施小面積的慕課分組教學(xué)，教師可以在課堂通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等形式引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上平臺(tái)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的討論，盡可能讓學(xué)生多思考，多開(kāi)口，多總結(jié)，最后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不足之處進(jìn)行補(bǔ)充。可以考慮設(shè)計(jì)如下教學(xué)評(píng)估體系：學(xué)生最終的總評(píng)成績(jī)不再是原來(lái)的三七開(kāi)，可以考慮為五五對(duì)開(kāi)，即學(xué)生平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)各占50%，平時(shí)成績(jī)中平時(shí)作業(yè)20%，網(wǎng)絡(luò)

13、課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)20%，課堂表現(xiàn)10%。調(diào)查研究表明，傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)和混合式教學(xué)班級(jí)在淺層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣上沒(méi)有明顯差異，但是在深層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣上有顯著差異，混合式教學(xué)班級(jí)課外學(xué)習(xí)人數(shù)大概為54%左右，傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)課外學(xué)習(xí)人數(shù)僅為10%左右。此外，在一些好的985類(lèi)的高校，有大概79%愿意選擇這種混合式的教學(xué)模式，僅有21%學(xué)生愿意接受傳統(tǒng)教學(xué)模式。但對(duì)于二三本院校，學(xué)生可能更愿意接受傳統(tǒng)教學(xué)模式。結(jié)語(yǔ)本文給出慕課教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，并根據(jù)高校現(xiàn)狀提出慕課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式這種混合式教學(xué)模式加強(qiáng)對(duì)高校教學(xué)模式改革及對(duì)高校教學(xué)評(píng)估體系的研究。參考文獻(xiàn)：1李斐，黃明東.慕課帶給高校的機(jī)遇與挑戰(zhàn)j.中國(guó)高等教育，2014（07）.2李冬琴.“慕課”潮流之下的中國(guó)高等教育課堂改革初探j(luò).考試周刊，2014（83）.3張景蘭.“以學(xué)為主”的“慕課”理念對(duì)高校人文課程教學(xué)的