1、上“活”農(nóng)村小學口語交際課廣西合山市嶺南鎮(zhèn)中心小學 覃如秀內(nèi)容提要：讓寫作教學貼近生活實際，引導學生去打開生活之窗, 去觀察生活，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維及寫作興趣。關鍵詞：走進、觀察、感受、輕松寫作新頒布的小學語文課程標準總目標明確指出：學生要“具有 日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交 流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往、發(fā)展合作的精神”。 語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng) 這種能力也應該通過語文實踐這個途徑。口語交際能力也是通過口語 實踐得到培養(yǎng)，口語交際課就是營造一個說話的氛圍，給學生提供語 文實踐的機會，鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見

2、解。結合農(nóng)村小學語文 教學的實際，就如何上“活” 口語交際課，本人談幾點自己的見解。一、提高學習興趣，培養(yǎng)情感交流語文課程標準在總目標中提出，要使學生“養(yǎng)成語文學習的 自信心”，在“口語交際”的分段目標中，又多次提到了“興趣”、“樂 于”、“喜歡”等詞語。的確，沒有興趣，又哪來自信？ “激發(fā)學生 的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生情感交流，是促進認知 發(fā)展的支柱和動力”。以發(fā)展學生聽說能力為重要目標之一的語文課 上，許多學生的嘴卻很“緊”。長期以來，語文課堂只是教師的“講 壇”，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生 慢慢地丟失了說的欲望，說的能力，口語交際的能力可想而知

3、了。要 真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的 表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲。一般來說口 語交際訓練內(nèi)容是很有吸引力的。根據(jù)語言的學習規(guī)律，在教學中人 為地創(chuàng)設接近真實的情景是非常重要的。它能凝造輕松的學習氛圍， 激發(fā)學生交際的愿望和興趣。多種教學手段，模擬情景,我利用實物、 圖片、簡筆畫、模型等直觀教具，使教學內(nèi)容形象生動，將抽象的文 字變成有形的具體事物；利用幻燈電教手段，通過圖象、聲音、文字 有機結合，模擬接近生活的語言情景，使教材內(nèi)容生活化，并以表演 的形式展現(xiàn)在學生面前，讓學生觸景生情，激發(fā)學習的興趣。采用 多種活動方式，吸引學生注意，我經(jīng)常

4、采用開火車、角色表演、唱歌、 簡筆畫、開展游戲和小組競賽的活動方式，活化教材內(nèi)容。除此以外, 還可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領袖、將軍、文學家等。 這些能言會道的例子既充分說明著怎樣口語交際，更能有效地借助榜 樣激發(fā)學生學習的興趣，由此生發(fā)對口語交際的情感。二、聯(lián)系生活實際，學生有話可說1、開發(fā)資源，整合教材。口語交際課之前讓學生收集材料對農(nóng) 村小學來說，確實存在不少困難。因為農(nóng)村小學條件限制，教學資源 相對匱乏。解決這個問題的關鍵是教師要重視材料資源的開發(fā)。因此, 我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學耍求與學生實際結合起 來，重新整合、變通。過生日，請同學吃飯好不好要求學生通過

5、討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是， 農(nóng)村孩了很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個雞蛋。根本不可能請 客吃飯。倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。于是，我把話題變換了 一下，讓學生討論農(nóng)村的這些習俗好不好。學生更積極地去觀察生活, 甚至主動地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時，學生個個 有理有據(jù)，異常活躍。這樣，既達到了教材的培養(yǎng)目標，又很好地利 用當?shù)刭Y源。當然，一方面，教師在學生收集材料前要進行必要的指 導，讓學生明確要求；另一方面，在口語交際課上要注意充分利用， 不要僅局限于呈現(xiàn)，以免使材料出現(xiàn)堆砌或自我介紹，要真正讓學生 在展示、交流、評價、出問題等方面充分進行

6、對話，這樣才有能讓學 生有話可說。2、觀察生活，訓練實踐。“口語交際”要非常生活化，所談的話 題要貼近學生的學習生活實際，讓學生有話可說。生活實際就是口語 交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具。學會觀察生活、思考生活， 口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。豐富多彩的生活 給口語交際教學提供了活水之源，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘 導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發(fā)展學生 的口語交際能力。如，倆個小朋友由于一些雞毛蒜皮小事吵架，你準 備怎樣勸他們？鄰居搬新家，要你上門祝賀，你會怎么做？談談你的 朋友或同學的優(yōu)點和缺點，壓歲錢怎樣用？購物時該如何講價？等。 于是學生們

7、爭先恐后的發(fā)言，課堂氣氛非常活躍。這樣的話題存于生 活之中，學生通過生活的觀察與語言表達的實踐，學生語言表達能力 才得到提高。三、學習方法指導，讓學生學會說1、注重方法，增加閱讀。“方法比知識更重要”。教師引導學生 進行閱讀訓練閱讀大量的書籍閱讀大量的書籍。能豐富一個人的 知識。在知識不斷積累的過程中，并說出讀書心得互相交流、探討， 口語交際能力也將隨之提高。古語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能 吟”說得就是這個道理。2、引導學生暢所欲言。要引導小學生“對感興趣、能激發(fā)想象 的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能簡要講述自 己感興趣的見聞；積極參加討論，能就感興趣話題發(fā)表自己的意見；

8、 對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結合課外閱讀， 共同討論”。教師做到教學語言親切、誠懇、貼近學生年齡特點，站 在學生的立場，與學生一起說、一起想，縮短師生之間的距離。經(jīng)常 與學生共同“拉家常”、聊天，一起講故事，續(xù)編故事，使學生的口 語交際有“源”而發(fā)。尤其是通過談論動畫片、童話故事，更能打開 學生的話匣子，引起學生的共鳴，豐富口語交際的內(nèi)容，增大口語交 際面。四、創(chuàng)情境激興趣，讓學生說出來創(chuàng)設情境，能讓學生從感受、體驗形象開始。學生在感受、體驗形象時，觀察的客體與詞語間就建立了聯(lián)系，語言與思維也會得到發(fā) 展，因此，教學不同的年級與內(nèi)容巧設情境，創(chuàng)設和諧、民主、愉悅 的氛圍，激

9、發(fā)學生的表達欲望。1. 創(chuàng)設交際情境，發(fā)展口語交際能力。教無定法，口語交際教 學同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰 匙，即一個“活”字。我認為，教活口語交際課，這個“活”的金鑰 匙就是要有一種交際的情境或氛圍。語文課程標準用“ 口語交 際”取代了 “聽說訓練”，其性質(zhì)也就不言而喻了，“交際” 一詞決定 了該學習項目的實用性、情境性。因而，口語交際過程中要重視情境 的創(chuàng)設，老師們對此幾乎都已經(jīng)達成了共識。口語交際是在特定的環(huán) 境里產(chǎn)生的言語活動，因此，老師應創(chuàng)造特定的情境，讓學生設身處 地，境中練說。如：在上壓歲錢該怎么辦口語交際課時，多媒體 出示：春節(jié)歡騰、熱鬧的情景，

10、大人給孩子壓歲錢時的鏡頭。這一鏡 頭為學生創(chuàng)設了情境，營造氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，個個臉上 洋溢著微笑，人人都是興致勃勃的。一定的情境是學生增強生活體驗, 激發(fā)思維與口語表達的環(huán)境條件和動力源；和諧民主的氛圍則是大膽 進行口語交流的前提。所以，在教學中應依據(jù)教學內(nèi)容，盡量模擬社 會生活交際實際創(chuàng)設情境，形成良好氣氛，讓學生在這種情境氣氛中 產(chǎn)生交流欲望，自由地無拘無束地參與。實踐表明：學生的學習興趣、 動力為第一個交際情境所激發(fā)；而第二個交際情境則切切實實地提高 了學生的口語交際能力。2、創(chuàng)新形式，激發(fā)興趣。“創(chuàng)設多種多樣的情境”是語文口語交 際的基本方法興趣是最好的老師”，在教學中要想方

11、設法創(chuàng)設情境, 激起學生參與口語交際活動的過程。（1）、情境表演。小學生的表現(xiàn) 欲強，精彩的表演能激發(fā)他們參與意識，是他們的口語表達更符合角 色特點，進行自由、快樂的表演，如陶罐和鐵罐、草船借箭等 課文有很強的故事性，學生為了演好，仔細揣摩、練習臺詞，把劇本 的語言內(nèi)化為自己的語言，并通過自己合適的語言、動作、表情綜合 表演。事后，安排小記者釆訪，演員談心得、感受，這樣把個性化的 表演與口語交際訓練有機結合，達到教學的要求；（2）、辯論活動。 師生共同商定辯論話題，讓學生在唇槍舌劍中，提高口語交際能力。 此外，還可采用模仿實踐、演講評論、談話交流等多種形式，使學生 在愉悅的氛圍中訓練口語表3.

12、 模擬社會實踐活動，強化口語交際訓練。組織學生參加社會 實踐活動會受到時間、空間的限制。因此，我們可以在校內(nèi)開展模擬 社會活動。可以利用語文活動課和課余活動時間，組織一些模擬社會 交際活動。如模擬在“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹學校 和各地的風土人情、景物；模擬在“購物商場”活動中當售貨員，向 “顧客”推介商品；在模擬“銀行”、“餐廳”等服務活動中當服務員 等。這些模擬活動，必然對學生口語交際能力的提高有很大幫助。這 些模擬活動也為學生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎，適 應21世紀人才的需要。五、新評價觀念，讓學生樂于說1、變評價結果為評價過程。評價的目的在于促進學生主動、積

13、極參與口語交際過程，促進學半的語言表達的發(fā)展。教師要重點評價 學生的參與意識和情意態(tài)度，不必重在結果的評價。因此，教師的評 價是積極的，女m “如果你在xx方面再努力些，將會更好”一 次次的鼓勵與肯定，能促進學生口語表達能力的提高。同時，教師要 引導學生學會傾聽，能領會要點，明白不懂之處向?qū)Ψ秸埥蹋懻摗?要調(diào)動學生之間評價的積極性，讓學生學會欣賞、傾聽。2、變精確評價為模糊評價。在口語交際的教學中，精確的評價 容易給別人造成傷害。小學生由于年齡、知識、閱歷等原因，難免表 達不清、語無倫次，教師要學會理解，呵護學生的心靈，讓每個想說 的學生都能得到肯定，得到自信，品嘗成功的喜悅。在此的基礎上， 教師要指導學生規(guī)范的語言表達和。良好的語言習慣上，以正而