1、1 小學科學固體、液體和氣體課堂片段實錄片段1：導入新課課與了解學生認知前提（0 210） 情節概述 本片段是河北人民版科學四年級下冊第二單元物質的狀態的第一課固體、液體和氣體的第一課時的一部分。固體、液體和氣體教科書內容由4部分組成：主要有一段指導性的文字和集合圖構成。文字是“在生活中，我們經常見到不同狀態的物體。讓我們對上圖中的物體和由此聯想到的其他物體進行分類。 ”分類結果要求填寫到類似數學中的集合圖中，3個集合分別是固體、液體和氣體，它們都有交叉的部分即有交集。研究固體的主要性質。讓學生選擇幾種固體，研究它們的性質，并將結果記錄在如下的表格中，然后交流3個問題“每種物體是用什么材料制成

2、的？有什么用途？”“所有的固體都有一定的形狀和體積嗎？”“不同的固體有哪些相同和不同的性質？”研究液體的主要性質比較固體、液體和氣體的性質。以下是上課的開頭部分。 課堂實錄 （上課開始，教師走上講臺）師：同學們，看到桌子上的這些實驗物品，你這節科學課想要研究什么？師：好，你來說（指向一個學生）生：固體、液體和氣體。師：請坐師：你說（指向一個學生）生：我們想要研究固體、液體和氣體。師：好，請坐。師：你說呢。（指向一個學生）生：我們想要研究固體、液體和氣體。師：同學們都想來研究固體、液體和氣體。是嗎？生：是師：那么，我們這節課就來研究固體、液體和氣體。同學們在我們生活周圍，有很多物體狀態存在，主要

3、是固體、液體和氣體。那么你能舉幾個例子來說說：生活當中哪些是固體？哪些是液體？哪些是氣體嗎？生 1：生活當中，固體是門、墻壁、桌子，液體的是牛奶，氣體的有空氣、氧氣。師：好，請坐。你來說。 （指向一個同學）生 2：固體的有桌子，液體有飲料，氣體有二氧化碳。師：通過剛才同學們的回答，老師知道了同學們已經對固體、液體、氣體有了初步的認識和了解。師：下面請你以小組為單位，把桌子上的實驗物品根據它們的狀態來分類。如果你還知道生活中的其它物品，也可以把他們填在表格1 里面。好，聽清楚要求了嗎？（稍停）開始。（學生分小組討論并填寫表格。師巡視指導。）物體名稱形狀體積軟硬質量（克）透明估測實際2 點評 張文

4、然：這一片段的主要問題就是： 導課時，教師的問題太生硬。 結果學生要研究的問題都一樣，并且很抽象“固體、液體和氣體” ，這說明學生沒有獨立思考。可以這樣處理。首先與學生談話： “你們看，桌子上擺了很多物品，挺亂的，你能把他們整理一下嗎？”然后讓學生匯報整理的結果及標準，有的學生可能以物體的狀態來分類。這樣教師就可以了解學生對固體、液體和氣體的認知情況，再讓學生舉出生活中的例子，課堂就會顯得更自然一些。馬傳麗：1、本片段感覺教師想放手又不敢放，有些形式主義，過多地限制了孩子們的思維。如本片段課堂一開始，教師問“這節課你們想研究什么”孩子們都回答想研究固體、液體和氣體。此做法明顯帶有表演的成分，教

5、師的問題也沒有多大的價值，所提出的問題要有研究的價值，有探究的必要，如果沒有好的開課方法，那就直接進入主題，由教師說明本節課的學習內容。2、學生在學習之前有著豐富的經驗和感性知識，要重視學生原有知識和經驗的激活，如本片段讓孩子們說說生活中有哪些固體、液體、氣體，激活這些經驗，找到教學的生長點，顯得尤為重要，要體現“學生是科學學習的主體”，就不能忽視學生原有的知識和經驗。但要注意問題放給孩子以后要給他們留有思考的時間，以便整理他們的思路、組織語言，有利于交流匯報。高峰： 從課的導入看，教師為學生準備了大量的實驗材料，也關注學生“說了什么”，從學生的言談舉止看，師尊重了學生的意見。但連續的兩個小組

6、的回答，也許是一種巧合，但細細品味，感覺這絕對不是學生的真實意見。與其這樣，不如開門見山的點題。其次讓小學生說： “研究點什么？”面太廣，題太大，不符合孩子的認知特點。楊發君： 導語雖然不是授課內容的重點，卻能對一堂好課的起到畫龍點睛的作用。它在一節課中，既要簡潔，又要目的明確；既要承前，又要啟后；還要能牢牢的抓住學生的思維，使之有弛有松。 在節選的內容中教師有處關鍵性的導語： “同學們， 看到桌子上的這些實驗物品，你這節課想研究什么？”感覺老師問的問題太大了，桌子上就擺了些“膠水、石頭、玻璃、汽水、直尺 .” ，然后教師就問想研究什么，學生面對這么多的東西思維會無所適從，根本不知道該研究什么

7、，但學生的回答，卻令人驚奇，直接就回答出想研究“氣體、固體、液體” ，在讓人感嘆學生思維敏捷的同時，不免有點作秀的感覺。作為教師想培養學生提問題的能力固然無可厚非，但作為一種教學方法第一它不是適合任何教學情景和教學內容；第二任何教學方法的使用都是建立在對教材的理解基礎之上，需要教師設計出良好的邏輯語言，使學生的思維能順著教師設計的預想軌跡延伸和發散，就象手中的風箏既能收也能放。片段 2：小組交流分類結果（335 510） 情節概述 本片段是河北人民版科學四年級下冊第二單元物質的狀態的第一課固體、液體和氣體的第一課時的一部分。固體、液體和氣體教科書內容由4部分組成：主要有一段指導性的文字和集合圖

8、構成。文字是“在生活中，我們經常見到不同狀態的物體。讓我們對上圖中的物體和由此聯想到的其他物體進行分類。 ”分類結果要求填寫到類似數學中的集合圖中，3個集合分別是固體、液體和氣體，它們都有交叉的部分即有交集。研究固體的主要性質。讓學生選擇幾種固體，研究它們的性質，并將結果記錄在如下的表格中，然后交流3個問題“每種物體是用什3 么材料制成的？有什么用途？”“所有的固體都有一定的形狀和體積嗎？”“不同的固體有哪些相同和不同的性質？”研究液體的主要性質比較固體、液體和氣體的性質。上課后，教師談話了解了學生對固體、液體和氣體的認知情況，學生也能指認哪些是固體、液體和氣體， 然后讓學生分組給課桌上教師準

9、備的材料進行分類并填入上述集合圖中。前面的活動用時約 335。以下是學生完成分類后，小組交流的情況。 課堂實錄 師：好，同學們都完成這個活動了，是嗎？生：是師：哪個同學愿意代表你們的小組來交流以下你們的分類結果？師：來，你來說。師：其余同學要認真聽、認真看，如果你對他們小組有什么疑問可以提出來。生 1：我們小組分類的是氣體的有氣球、皮球，固體的有石頭、木頭、尺子、橡皮、玻璃、刀子、綠豆，液體的有汽水、膠水、奶，既有氣體、液體還有固體的有一瓶汽水，一袋奶。師：好，同學們對他們的分類有疑問嗎？師：你來說，男同學。生：他的氣球和皮球填錯了，應該寫在氣體和固體的交界處。因為氣球的外面是固體的，里面的氣

10、是氣體的，皮球也是師：同學們認為呢？生：和他一樣師：應該把氣球和皮球填在生：固體和氣體的交界處。師生：填在固體和氣體的鉸接的地方。師：你們小組接受嗎？生：接受師：好，還有哪個同學愿意來交流一下你們的分類結果。點評 張文然：教師對這一片段的處理太繁瑣。交流分類結果時，讓每個小組都原原本本地把本小組的結果全部說出來，既浪費時間，也不利于學生深入思考。可以這樣改進：要求后面的小組在匯報時，只說與前面小組不同的，這樣既能保證學生充分表達不同意見，又能保證學生認真傾聽別人匯報，同時進行深入的思考，提出問題。匯報交流的效率與效果都會大大提高。物體名稱形狀體積軟硬質量（克）透明估測實際4 馬傳麗：1、交流研

11、討的過程，教師要提醒孩子們注意傾聽，以便培養他們良好的學習品質，也是對他人的尊重，這也體現了從孩子們的未來著想。讓孩子們認真傾聽的同時教師也要認真傾聽，注意交流過程中的生成性，及時抓住孩子們的問題生成出去，根據學生的情況及時調整教學策略。2、交流研討的過程，教師要在與學生的對話中深化學生的思維，如讓孩子們把桌上的材料進行分類后，不能簡單地說分類的結果，還要說出這樣分的理由，在這樣的交流過程中深化學生的思維，也是讓他們尋找證據，知道證據的重要性。及時注意孩子們交流的過程如有的孩子說“水、牛奶、膠水是一類”可以這樣問“為什么把它們分為一類，它們有什么相同的地方。”通過這樣的進一步追問來深化孩子們的

12、思維，在關注孩子動手的同時更關注孩子們思維的發展。高峰： 師首先給學生提供了展示自己的舞臺，說出自己小組探究后的結果。但老師又順水推舟的問了一句：“對他們的分類有疑問嗎？” 如一石激起千層浪， 讓學生對小組同學的匯報產生疑問，激起學生進一步探究的欲望。楊發君： 學生自行探究、獲取知識是需要時間的，因此我們要把課堂中大部分時間留給他們，使他們有足夠的時間進行活動、觀察、實驗、思考、分析和討論，教師不要急躁，也不要催促甚至干預。對有失誤的學生不指責、不批評，而應給予理解，給予點撥和適當的引導。只有這樣，學生的思維才會更加活躍，探索的熱情才會更加高漲，也才能形成良好的學習氛圍這段環節設計的比較好，小

13、組之間相互交流自己小組的分類，利于學生之間交流彼此的看法，不但利于學生在不同層面的知識交流，也鍛煉了學生對思維的整理和口語的表達能力。片段 3：轉換研究問題（700 905） 情節概述 本片段是河北人民版科學四年級下冊第二單元物質的狀態的第一課固體、液體和氣體的第一課時的一部分。固體、液體和氣體教科書內容由4部分組成：主要有一段指導性的文字和集合圖構成。文字是“在生活中，我們經常見到不同狀態的物體。讓我們對上圖中的物體和由此聯想到的其他物體進行分類。 ”分類結果要求填寫到類似數學中的集合圖中，3個集合分別是固體、液體和氣體，它們都有交叉的部分即有交集。研究固體的主要性質。讓學生選擇幾種固體，研

14、究它們的性質，并將結果記錄在如下的表格中，然后交流3個問題“每種物體是用什么材料制成的？有什么用途？”“所有的固體都有一定的形狀和體積嗎？”“不同的固體有哪些相同和不同的性質？”研究液體的主要性質比較固體、液體和氣體的性質。上課后，教師談話了解了學生對固體、液體和氣體的認知情況，學生也能指認哪些是固體、液體和氣體， 接著讓學生分組給課桌上教師準備的材料進行分類并填入上述集合圖中。待學生完成分類后，小組交流分類情況，并相互糾正補充。前面用時約7分鐘。以下是完成第一部分教學后轉入部分教學的環節。物體名稱形狀體積軟硬質量（克）透明估測實際5 課堂實錄 師：通過剛才兩個小組的匯報，你們能根據物體的狀態

15、對物體進行分類了嗎？生： （齊答）能。師：會了，是吧。師：接下來，我們再來研究一點什么內容呢？生：固體的性質。師：你想研究點固體的性質。生：我想研究一點固體的性質。生：我想研究一點氣體的性質。生：我想研究液體的性質。師：看來同學們都想來研究一下氣體、液體和固體的性質。這一節課我們都來研究的話，很難完成。我們先來研究固體的性質，把液體和氣體留到下節課再研究，好嗎？生：好師：好，我們先來研究固體的性質。那么請同學們以小組為單位先來確定一下你們研究的主題和內容。可以選擇三到四樣物體進行研究，填在物體名稱這一欄里，把要研究的物體的性質填到第一行里，把用到的辦法填到這一個格里，好，聽明白要求了嗎？生：聽

16、明白了。師：現在就來先來確定以下你們小組的研究內容，開始吧！（學生以小組為單位進行討論和選擇）點評 張文然：在這一片段中，主要不足在于教師提的前兩個問題全是無效問題，第一個問題是明知故問，第二個問題表面看是征求學生意見，其實要研究什么問題，教師早已確定了，學生說來說去，最后還是得按老師的想法做。如果刪掉前兩個問題，改為：通過剛才的匯報，老師知道同學們已能根據物體的狀態對物體進行分類，每一類物體一定還有自己的秘密，讓我們先從固體開始，繼續研究。這樣做既避免了廢話、套話，又能達到教師的授課目的。馬傳麗： 1、 “用教材教” 的理念我們再熟悉不過了， 但落實到實際教學中往往是穿新鞋走老路，教材只是提

17、供給教師的一個思路，完全可以根據實際情況進行適當的改進，如本片段中孩子們有的想研究固體的性質，有的想研究液體的性質，有的想研究氣體的性質，那樣教師就可大膽放手讓孩子們研究他們想研究的問題，不必去要求都研究固體的性質，給孩子們一些權利，讓他們去選擇，給孩子一些任務，讓他們去完成，體現新課程的理念最終的落物體名稱形狀體積軟硬質量（克）透明估測實際6 腳點就是看學生在活動中思維是否得到發展，不必過多地限制孩子。2、孩子們進行探究的過程，教師要起到引路人的作用，同樣要把注意力放在學生身上，包括學習方法的指導，合作學習方面的指導等等。（前面已有論述）高峰：本節課，開頭導入時， 學生的學習積極性非常的高漲

18、，但這一環節中， 學生有“做秀”的感覺，似乎早已安排好的感覺。學生無論如何都離不開研究物體的性質這一主題，學生的思維被限制了。可能老師擔心學生提的問題多了，本節課研究不完。其實，在這一環節中，教師如果大膽的讓學生提出自己想研究的問題，教師結合課堂的實際情況，引導學生歸納、篩選自己想研究的問題，這樣學生才會真正成為課堂的主人。其次，學生有的想研究固體的性質，有的想研究液體的性質，還有的研究氣體的性質，既然學生提出，肯定就是學生在課堂上最想做的事情，教師再次擔心完不成本節課的學習任務，自作主張的只研究固體的性質。其實，教師只要想到學生可能提出的問題，準備足夠的實驗材料，分組讓學生研究自己提出的問題

19、，既調動了學生的探究積極性，又讓學生成為真正的課堂小主人。楊發君： 對于次環節的設計我還是認為教師對問題設計的過大，教師問：接下來，我們再來研究一點什么內容呢？學生的思維沒有任何偏差的順著教師的設計提出想研究固體、液體、氣體的性質，令聽講者驚奇學生的思維定式，從而懷疑教師在這一環節的作秀。片段4：交流小組研究結果，對研究結果有疑義（2910 3122） 情節概述 本片段是河北人民版科學四年級下冊第二單元物質的狀態的第一課固體、液體和氣體的第一課時的一部分。固體、液體和氣體教科書內容由4部分組成：主要有一段指導性的文字和集合圖構成。文字是“在生活中，我們經常見到不同狀態的物體。讓我們對上圖中的物

20、體和由此聯想到的其他物體進行分類。 ”分類結果要求填寫到類似數學中的集合圖中，3個集合分別是固體、液體和氣體，它們都有交叉的部分即有交集。研究固體的主要性質。讓學生選擇幾種固體，研究它們的性質，并將結果記錄在如下的表格中，然后交流3個問題“每種物體是用什么材料制成的？有什么用途？”“所有的固體都有一定的形狀和體積嗎？”“不同的固體有哪些相同和不同的性質？”研究液體的主要性質比較固體、液體和氣體的性質。上課后，教師談話了解了學生對固體、液體和氣體的認知情況，學生也能指認哪些是固體、液體和氣體， 接著讓學生分組給課桌上教師準備的材料進行分類并填入上述集合圖中。待學生完成分類后，小組交流分類情況，并

21、相互糾正補充，然后讓學生分組自選研究物體和內容，研究“固體的主要性質” 并將研究結果填入表格中、 同時思考前述 3個問題，以便交流。小組研究活動完成后，以小組為匯報單位進行全班匯報交流。前面用時約29分鐘。以下是第一小組匯報研究結果以后的情況。 課堂實錄 師：好，同學們，對他們小組（1 組）的研究成果你們有疑問嗎？師：來，張鵬飛你說。生： （張鵬飛）木頭不可能比尺子軟物體名稱形狀體積軟硬質量（克）透明估測實際7 師：剛才張鵬飛提出你們小組里面說是尺子是最硬的，木頭是比較硬的，你認為生： （張鵬飛）木頭比尺子硬師：木頭比尺子硬？那么你們小組是怎么得出結論的？生： （1 組）我們小組釘子刻刀刻的師

22、：那么刻的結果是什么？生： （1 組）刻的結果是尺子要比橡皮木頭硬，師：怎么看出來的？生： （1 組）尺子刻的時候沒有留下很深的痕跡，木頭留下小點，所以尺子比木頭硬，師：那么現在你們相信他們的實驗結論了嗎？師：來，你來試一試生： （張鵬飛還未實驗，仍用懷疑的口氣分辨說） 厚的東西 （可能指木頭）自然重，薄的東西師：軟硬，我們怎樣確定軟硬，我們用刀子刻一下，刻這個尺子有釘子嗎用小刀師：我們用小刀實際的看一下刻一下，有印記嗎師：一點是吧？再用同樣的力量刻一下木頭哪一個印記大？生：木頭師；說明誰軟？生：木頭軟。師；下面同學們說，通過剛才的實驗，張鵬飛你也看見了，木頭刻出來的印記非常清楚，在尺子上刻出的印記不是很清楚，所以同學們說誰軟誰硬生：木頭軟尺子硬師：說明這個小組研究的結論對嗎？生：對師：張鵬飛你現在說說他們研究的結論對不對？生：對。師：還有哪個小組對他們研究的結果有疑問？點評 張文然：這一片段的主要問題出在對學生