1、土木工程施工課程半自助式課堂教學教育方法摘要：結合土木項目施工課程的特征，提出半自助式三時間層次課堂教學教育辦法。該辦法以學生半自助學習為主線，將各個授課要點單元分為3個時間層次實現，關注實踐環節，代表自行決定學習，重視栽培學生的創新認識，老師由原來在講臺上單純傳道授業解惑的“演員改變為課堂教學教育活動的“導演和學生身邊的“教練，而學生那么由原來講臺下不主動接受的“觀眾改變為課堂教學教育活動中積極主動的加入者，進而明顯提升課堂教學教育效果。關鍵詞：土木項目施工；半自助式；三時間層次；課堂教學教育辦法南宋哲學家、教育家、詩人朱熹在朱子語類中說：“知之愈明，那么行之愈篤；行之愈篤，那么知之益明。這

2、就話完全表明了學術和實踐是彼此依賴、彼此推動的兩層面，理解是實踐的條件和向導，反過來實踐又會更加推動理解的深入進步，只有將兩層面結合起來才會使我們的課堂教學教育活動越來越切實果。土木項目施工是土木項目學科本科教育中關鍵學科課程之一，本課程關鍵課堂教學教育要點為土木項目施工技術和管理層面的大致學術、辦法和規律，栽培學生具有初步處理好土木項目施工技術和施工召集進行設計問題的能力。完善土木項目施工課程的課堂教學教育辦法，提升該課程的課堂教學教育效果，是栽培“卓越土木項目師的重要環節。為克服以往課堂教學教育辦法的很多缺乏，本文在總結長期的課堂教學教育體會和心得，參考其它院校同類課程教改探究成果的根本原

3、理上，結合土木項目施工課程本身的特征，提出該課程的半自助式三時間層次課堂教學教育法。1土木項目施工課程以往課堂教學教育辦法的缺乏土木項目施工課程的要點學術面廣、實踐性強且技術進步迅速。學術面廣是指該課程涵蓋的知識面寬，有很強的全面性，要學好這門課程，還需要學好其前期各種根本原理學術課程；實踐性強是指該課程的關鍵要點均包括各種施工工藝、施工召集進行辦法和現實實用進程，并非簡潔為項目實踐效勞；技術進步迅速是指伴著科技的持續發展，土木項目施工中新技術、新工藝持續出現，各類關聯的標準、標準亦在持續完善修正，教科書中的局部知識很快就變得過時【1】。恰恰土木項目施工課程的以上特征，確定了其課堂教學教育的難

4、度。在運用以往的“全程教“滿堂灌的課堂教學教育辦法時，會存在下面缺乏【1】。1.1老師難課堂教學教育生難學當前，國內高等院校土木項目學科的老師中有長時間在施工一線的工作經歷，對施工技術和施工管理的規律和特征把握足夠深深并且能深入淺出、生動風趣地講述土木項目施工課程的老師很少。在此類條件限制下，以往課堂教學教育模式就會引起課堂氛圍比擬沉悶，學生亦會感覺本課程比照干燥，很難有很好的課堂教學教育效果，導致“老師教得費力、學生學得淺薄的局面。1.2課堂教學教育和實踐脫離學生在學習土木項目施工課程之前，普遍短少施工層面的工作經歷，短少關聯知識的感性理解。在此類情形下，運用以往的課堂教學教育模式，不管是運

5、用板書也是多媒體課堂教學教育，給學生呈現的總是紙面上的非動態的施工技術和施工管理知識，對學生來講非簡潔跨越了感性理解學習理性理解，老師感覺是在“紙上談兵，學生感覺學的知識像是“空中樓閣，課堂教學教育和實踐脫離，引起學生一知半解，動手能力差，到了工地社會實踐的時候感覺比照茫然，無法起到預期的課堂教學教育效果。1.3課堂教學教育要點跟不上施工技術的進步在當前的土木項目施工課程教材中，局部施工工藝和施工機械在現實項目中已經很少運用，甚至早已淘汰。而且在項目上已經大范圍使用的新技術、新工藝卻無法盡快編入教材。如此學生在課堂上學到的知識總體落后，知識系統跟不上技術進步，影響栽培質量，亦無法超過人員需求單

6、位的對專業人員的需求。2半自助式三時間層次課堂教學教育辦法的要點鑒于土木項目施工課程的特征，如果徹底拋開以往課堂教學教育辦法和路徑，完全運用學生自行決定實踐的自助式課堂教學教育模式并不科學。所以本文提出半自助式三時間層次課堂教學教育辦法，意圖是彌補以往課堂教學教育辦法的缺乏，使課堂教學教育環節和實踐環節聯系起來，施展學生自行決定學習的作用，激發學生學習興致，提升學生動手操作能力和滿足能力，進而超過明顯提升課堂教學教育效果的意圖。半自助式三時間層次課堂教學教育辦法以學生半自助學習為主線，將各個授課要點單元(按照課程具體課時數和對各章節要點的課堂教學教育要求來劃分)分為3個時間層次，共用24個學時

7、實現。2.1第一時間層次第一時間層次分為兩個計劃，由老師按照具體情形可選定其中一個計劃實行，亦可兩個計劃而且實行以獲得最好效果。第一計劃為推薦計劃，需占用2個學時的日期，關鍵意圖是讓學生提前接觸項目現實。授課前由老師帶著學生到施工現場參觀學習，施工要點應與課堂教學教育要點關聯。在工地參觀的而且，老師為學生詳盡講解有關的施工技術和施工工藝，指導學生學習施工各時間層次質量控制和進度控制辦法以及怎么協調搭配好人、材、機的現場管理，并啟示學生思考其中的學術根據，栽培其剖析和處理好問題的能力。如此學生能接受充足的感性知識，為學習學術知識打下優良的根本原理，學習起來亦會越來越簡單。為使該計劃能完全實行，課

8、堂教學教育單位應在完全使用學校基建工地的根本原理上，積極開辟校外鞏固的社會實踐基地。如果社會實踐基地緊張，能把學生渙散在校外各樣社會實踐基地，此類辦法和路徑亦有利于栽培學生的全面能力。第二計劃為候補計劃，在不具有工地社會實踐條件的情形下或者兩者計劃而且實行時運用，該計劃關鍵為學生自助學習，不占用正式課時。正式授課前，老師應將本次授課的課堂教學教育課件、施工圖像材料、名師講座視頻、重點不好處理的問題、知識脈絡圖以及思考題等材料放在公共電子郵箱內，供學生下載學習。當前互聯網上哈爾濱工業大學、同濟大學等名校教授講解土木項目施工課程的課堂錄像已經能下載，應向學生具備這些視頻資料和素材或者網站鏈接。以上

9、材料中，施工視頻扮演的角色尤為重要，它能使課程的關鍵不好處理的問題以及復雜的建筑施工場面和工藝進程均能形象地向學生展示，使學生得到最非簡潔、最生動的知識，有利于學生對學術知識的理解，亦有利于提升學生的學習興致。視頻設計應以微課形式設計為佳，即以知識點為單位設計視頻，一個知識點的長度以小于10分鐘較為適宜，提升學生學習速度和效果【2】。2.2第二時間層次第二時間層次關鍵運用老師講解加深學生對知識的理解和了解，并幫忙學生建立起完備的知識系統，本時間層次總需1個學時左右的日期。有了第一個時間層次的學習根本原理，學生已對所學知識有了一定程度的理解，所以在第二時間層次的課堂教學教育要點上，要求開展綜合取

10、舍，哪些要點能讓學生在課外學習，哪些要點總需在課內適當講解，哪些要點總需在課堂上重點注意。筆者倡議具體講解要點關鍵結合課程不好處理的問題來展開，假設干重點要點如果學生自學起來比照簡單，老師只總需理一下知識脈絡就能。另外，老師還應概述土木項目施工專業范圍最新熱點進步的要點、長時間存在卻未得到徹底處理好的問題以及項目建設的進步對施工專業范圍在技術上的新要求和新期待。在本時間層次，老師還應使用板書、框圖、多媒體等課堂教學教育措施幫忙學生越來越好的學習，并采用學生提問和老師提問二種渠道相結合的辦法和路徑強化課堂教學教育互動，更加栽培學生查看問題、發現問題、思考并處理好問題的能力，激發學生的創新欲望，栽

11、培學生的創新認識，調動學生創新的積極性，為學生開展創新實踐活動具備素材和參考參考，起到總結深化學術課堂教學教育的意圖【3】。2.3第三時間層次第三時間層次要點關鍵為學生間的研討、互動，約占用1個學時的日期。本時間層次能運用下面兩種形式到達。(1)小組研討。讓學生自由組合建立46人的興致小組，小組內推選小組長開展召集進行協調，到達學生的自我管理。小構成員運用分工配合，對本次課程所學的施工技術或者施工工藝要點，開展交流互動和綜合的總結，并提出本小組對該技術或工藝的學習思考或者未來的使用發展前途和進步展望所持有的論點看法，成果以小論文的形式提交。之后，各組學生使用5分鐘左右的日期，推選1名組員以論文

12、報告的形式概述本小組的研討成果。學生研討的成果和課堂具體表現應計入學生的平時成績，進而到達同組學生分工配合，各樣小組之間良性競爭【4】。(2)學生轉換身份上講臺。學習一門課程最快的辦法和路徑之一就是本身作為任課教師去認真備課并在課堂上開展講解。能讓學生轉換身份，本身選定一個知識點開展備課，并上講臺用510分鐘左右的日期給各位開展講解，并讓余下同學對其課堂教學教育效果開展打分。亦能讓學生上講臺談談本身的學習思考或者講講有關土木項目施工的新技術、新工藝進步。在整體土木施工課程授課時期，讓各個學生都可以至少有一次機遇上講臺。體會和心得驗證，如此做學生旨在講好課會認真學習備課，余下同學亦會比平時越來越

13、專心地聽課，運用此類辦法和路徑能提升學生的學習效果，并激發其學習興致。(3)老師在以上學生的研討交流中，應甘當“配角努力營造平等、簡單、愉悅的研討氣氛，指導學生確立科學、積極的認知態度，提升學生多層面縱深獲知能力和從各樣信息源取得、篩選、加工信息的能力，進而推動學生對知識的理解越來越深深，使學習超過事半功倍的效果。3半自助式三時間層次課堂教學教育辦法的優勢半自助式三時間層次課堂教學教育辦法能讓土木項目施工的課堂回歸到學生能力的栽培，將普通課堂中的課堂教學要點的相當一局部移到課外開展，這局部移到課外的要點能為實踐環節，即在工地的參觀、實踐，亦能為本身的主動學習。在課堂內老師能運用本身的講解解惑來提升學生對知識的理解和認知，并運用學生間的研討、互動等辦法和路徑讓學產生為學習的主動實行者，學生的項目動手操作能力、溝通交流能力、團隊配合能力在課堂上能非簡潔得到很好的鍛煉。老師那么由原來在講臺上單純傳道授業解惑的“演員改變為課堂教學教育活動的“導演和學生身邊的“教練，而學生那么由原來講臺下不主動接受的“觀眾改變為課堂教學教育活動中積極主動的加入者【2】，課程要點中干燥無味的要點亦能越來越簡單地被學生接受。在考核辦法和路徑上，半自助式三時間層次課堂教學教育辦法可以較綜合地考查學生全面應用所學知識處理好現實問題的能力而非單純應試能力，更要合乎目前國家對高等項目教育的需求。參考文獻【1】祝江鴻.