1、六年級品德與社會上冊說課稿第三單元勞動創造美好生活7、農業與人們的生活和生產餐桌上的發現尊敬的各位評委老師：大家上午好！我是來自 XX，今天我說課的內容餐桌上的發現第一課時。一、說教學內容：餐桌上的發現 是遼師大出版社義務教育課程實驗教科書品德與社會六年級上冊第三單元 勞動創造美好生活 中的第 1 課 農業與人們的生活和生產 中的第一個框題。 本單元的的設計是要通過身邊的農產品和生活用品， 探究工農業生產與人們生活的關系，了解工人、農民生產勞動的情況， 以此來感謝在農業生產中付出辛勤勞動的人們。我說課的內容是本單元的開篇框題，這一內容的安排旨在讓學生通過對日常生活中的農產品的認識，探究理解農業

2、生產與人們日常生活中的關系， 讓學生能夠深入的理解農業是國民經濟的基礎，是人們的衣食之源，為下一框題走進農家的學習奠定基礎。根據課標以生活為本的教學理念，我把本單元要體現的思想內容進行整合，以學生能夠感受到的生活變化為切入點，尊重生活實際確定了以下三點教學目標：1、通過認識農產品，探究農業生產與人們日常生活的關系，體驗農民為此付出的勞動與智慧。2、在了解農業生產與人們日常生活關系的基礎上，進一步引領學生探究農業生產與各行各業的關系，讓學生知道農業是國民經濟發展的基礎。3、通過對農業的了解，讓學生懂得工人、農民和一切勞動者為社會發展和人們生活水平的提高，應受到尊重。教學重點：認識農業生產與衣食住

3、行的關系。教學難點：了解農業是國民經濟的基礎二、說教學方法：在做了充分的教學準備工作后， 根據課標的具體要求以及本課教材的特點，還有學生的生活實際， 我采用了以下的教學方法： 啟發式、活動式、合作探究等。 為使學生充分理解農業生產與人們生活的密切聯系，我還采用了多媒體教學手段，比如利用圖片資料短片等等，還布置學生課前收集資料， 以此來攻克難點， 提高教學的效果。 在教學中我采用小組的形式讓學生進行合作式的學習，共同去探究完成小組任務，讓每個學生都有展現的機會， 讓整個教學過程都能由淺入深的開展，逐步滲透， 層層展開，最終達到所有學生都能夠總結出農業與人們日常生活中的關系，最終完成教學任務。三、

4、說學情：六年級學生的社會生活視野不斷開闊，學生的自我意識也不斷增強，對身邊的事物具備了一定的觀察、判斷、和概括能力，但對于農業只有一些片面的認識， 覺得只有種植業屬于農業的范疇，而通過本課的學習，使學生能夠了解農業不僅包括種植業還包括林業、牧業和漁業等，并且農業的不斷發展為提高我們的生活質量作出了貢獻。四、說教學程序：在品德教學中， 要求知識來源于生活，并回歸生活，依據此原則我將本課設計為以下四個教學環節：（一）創設情境，激發興趣：在教學伊始，我利用民間的俗語： “早餐要吃飽，中午要吃好，晚上要吃飽。”來走進本課的教學，并采用對話的形式向學生提出：“今天早上你們都吃早餐了嗎？吃的什么。”這一話

5、題，這樣的設計能夠拉近了我與學生之間的關系， 也能夠讓學生對于本課的學習產生了興趣。學生們會紛給的回答自己的早餐情況。此時我再提出：同學們你們想不想知道老師早上吃的什么？來讓學生的好奇將導入進一步深化，同時出示課件（粥、饅頭、咸菜），學生看到了這些平時最常見的食物后， 我由此再說當我們在回憶早餐味道的時候，你可曾想到了什么？這時學生有的會匯報父母做飯很辛苦，有的會想到這些食物是怎么做的，也有的會說做這些食物的東西是哪來的？聽了學生匯報后，我會說既然同學們有這么多的法和問題，那就讓我們一起到餐桌上去發現吧！同時板書課題后， 餐桌上的發現進入第二板塊：（二）聯系實際，豐富認識：新課標的基本理念指出

6、： 兒童的生活是課程的基礎。 在進入第二部分的學習中， 我從學生的生活實際出發， 出示課件將一桌子的美味佳肴展現在學生的面前， 并提出你知道做這些菜的原料都是什么嗎？它們又是從哪來的呢？從而引出農產品這一名字，并介紹這個同學們不熟悉的龐大家族農業家族。在學生了解了農業的概念后引領學生通過觀看小短片， 鞏固對農業的認識， 并再一次將這些農產品放回餐桌，讓學生找一找它們。在這部分的教學中， 我利用視頻鞏固學生對于農業的認識，通過圖片展示讓學生知道原來我們的餐桌上的食物都是農產品，對于農產品的認識有了初步的了解，這也是對本課重點的簡單滲透。為了更好的讓學生由淺入深的理解重點，在學生的認識基礎上，我利

7、用激將的語氣對同學們說， 你們真的認出它們了嗎？那讓我們一起來回憶你的一日三餐，以小組的形式完成69 頁的表格，看哪個小組的同學完成的最快最準確。因為課前我已經讓學生注意收集自己的一日三餐情況，所以此時學生們紛紛拿出自己收集到的資料，認真的進行填表，在此環節中，學生以小組合作的方式共同完成填表任務，因為整個班級中學生的認知能力不同， 合作式的學習方式能夠讓學生以點帶面的完成任務，培養學生之間的互助能力。在學生填表過程中，我分組進行巡視，及時的給予學生指導和幫助，之后讓學生分小組進行匯報。通過學生的匯報， 我感受到學生對于農業方面的知識有了更深入的認識 ，知道了 我們每天餐桌上的食物來源于農業。

8、此時我向學生提出更高的要求， 讓學生去發現除了在餐桌上， 在我們的身邊還有沒有它們的影子？再次通過問題的過渡，帶領學生進入第三部分（三）開展活動，追根溯源通過這一版塊我要帶領學生再次對本課的重點和難點展開突破，并重點從以下兩方面著手：（一）農業是衣食之源。首先出示圖片 （少先隊員坐在課桌前寫字） 讓學生自己去發現問題進行匯報， 通過前面的學習， 學生已經能夠匯報出衣服是用棉花紡成線做成的， 桌子椅子是來源于林業用木材加工的，鞋子是用牛皮做成的等等信息。然后我會啟發學生再想想自己的身邊或者是家里還有沒有什么東西也是跟農業有關的，也是來源于農業家族的，這樣的設計讓學生能夠將知識聯系生活，因為生活是

9、最廣泛的，題材是無限的， 所以我們的品德教學也要以生活為軸心，做到不脫離生活，并服務于生活。學生會匯報出媽媽吃的營養品，我們吃的魚干油、 汽車用的輪胎等等信息，此時我便出現課件，將學生的匯報情況進行整合，啟發學生說一說通過我們的發現和對知識的回顧后你感受到了什么？學生這時候就會說農業生產不僅只在我們的餐桌上，在我們的生活中處處都可見，與我們的生活息息相關，密不可分。（師板書衣食之源）通過學生的感受小結，我引導學生農業不止與日常生活中有聯系，在其它方面也發揮著重要的作用，并讓學生進行自主式的學習，讓學生閱讀 71 頁第 1、2 自然段。在不脫離教材的同時，培養學生的自主學習能力和理解能力， 也自

10、然的進入到突出重點， 攻克難點的第二個方面的學習。（二）農業為各行各業提供了保障和條件。學生閱讀后采用自主匯報的方法來學習，學生這時也許不能完全的理解書中的意思，這時我的課件出示就出示課件就顯得十分的重要，我利用大豆和輪船讓學生來想一想兩者的聯系，帶領學生認識農業是國民經濟的基礎，它與工業、商業、交通等各行各業都有密切的聯系。由于這部分的知識過于抽象，為了幫助學生更好的理解， 我安排了一組活動，品德與社會新課標中對于學生學習方式提出不要通過聽講來學習，而是直接參與，以調查、觀察、實驗、討論、表現等方式來進行學習。為此我設計了這個環節，落實教學目標。讓學生分組任選一個原料及它的成品， 分析由原料

11、到成品的過程， 并對學生提出要求，要仔細思考，細致的分析，不要露過重要的環節，學生通過小組合作后進行匯報說感受，學生會大概的匯報出我們的衣服和吃的都需要很多行業來共同完成，缺少了哪個環節都不能實現，從而體會到了農業給各行各業提供了保障和條件。學生匯報后我出示課件展示各個環節，并板書（各行各業的保障） 。此處活動的安排是為了讓學生能夠真正的成為學習的主人，通過自己的實踐去發現問題， 解決問題，然后能匯報出真實的感受，只有真實的感受才能更好的提升孩子的認知水平。隨著學生理解的不斷深入，我的教學也進入了結束部分：（四）總結發現，升華情感在這部分的學習開始，我會向學生提出這樣的問題：通過學習，你感受到了什么？同學們紛紛以自己的理解回答出農業同生活的關系，在同學們眾多的答案中，我引導學生概括出以下三個方面：各行各業離不開農業，農業也為各行各業服務，農業生產與我們的生活密不可分農業生產是我們的國民基礎此時我進行本課的總結， 通過本節