1、百度文庫(kù)專用思維策略簡(jiǎn)介：在問(wèn)題解決的過(guò)程中，人們往往根據(jù)具體情況采用兩種策略：一種是整體策略，即全面地考慮問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的各個(gè)方面都提出假設(shè)，然后逐一檢驗(yàn)假設(shè)；第二種是部分策略，即僅對(duì)問(wèn)題的一個(gè)或幾個(gè)方面提出假設(shè)，然后去檢驗(yàn)。兩種策略的差別在于整體策略有條理，而且考慮問(wèn)題更全面，解題較容易，偶然性小；而部分策略的條理性差，需要較多步驟才能解決問(wèn)題，有僥幸取勝的機(jī)會(huì)，但解題難度較大。整體策略優(yōu)于部分策略。兒童期是兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。在這個(gè)階段兒童是采用什么解題策略解決問(wèn)題的呢？他們往往不能意識(shí)到自己的思維，說(shuō)不清自己是如何思考的。本實(shí)驗(yàn)通過(guò)解決一個(gè)問(wèn)題-幫助小貓回家

2、，生動(dòng)地向老師們展示兒童的思維過(guò)程。老師可以根據(jù)兒童解題的步驟，了解兒童所用的策略是整體策略還是部分策略，從而了解兒童思維策略的發(fā)展過(guò)程。方法與程序：屏幕上將呈現(xiàn)紅、橙、黃、綠、藍(lán)、紫色的六只小貓，及一個(gè)有四個(gè)小房間的房子。被試根據(jù)小貓對(duì)應(yīng)的號(hào)碼按下相應(yīng)的數(shù)字鍵或直接點(diǎn)擊相應(yīng)的小貓，依次選擇四個(gè)房間所住的小貓。作完一次選擇后，屏幕會(huì)給出反饋，說(shuō)明有幾只小貓選對(duì)了顏色和位置，即回到了家（以“魚(yú)”表示）；有幾只小貓只選對(duì)了顏色（以“魚(yú)骨頭”表示）。被試可以根據(jù)反饋進(jìn)行下一次選擇，然后再得到反饋，直至選對(duì)所有的小貓。不過(guò)，這樣的選擇最多能進(jìn)行12次。參考文獻(xiàn)：王甦等著 認(rèn)知心理學(xué) 北京大學(xué)出版社 2

3、58-260頁(yè)辨別學(xué)習(xí)的策略簡(jiǎn)介：概念形成也稱概念學(xué)習(xí)，是指?jìng)€(gè)體掌握概念的過(guò)程，它獲得事物的概括表征。Bruner等人較早地研究了概念形成中的策略問(wèn)題，他們發(fā)現(xiàn)被試在實(shí)驗(yàn)中連續(xù)作出的選擇不是雜亂無(wú)章的，而是有著一定的順序，這種順序包含著一定的目的，如獲得最大限度的信息等。在概念形成中策略的使用是與年齡有關(guān)的。一般情況下兒童與成人在形成概念的速度以及所采用的策略上都是不同的。本實(shí)驗(yàn)采用Kendleretal的實(shí)驗(yàn)范式揭示兒童在概念形成過(guò)程中的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)最初階段是辨別學(xué)習(xí)，使被試形成一個(gè)概念（圓形）。然后進(jìn)行轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，此時(shí)被試選擇綠色三角形是正確反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)的最后階段是測(cè)試被試在轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)中

4、，采用的是何種策略。如果被試是同一維度內(nèi)進(jìn)行轉(zhuǎn)換（如圓形三角形），這樣的策略屬于逆轉(zhuǎn)換；如果被試是在不同的維度上進(jìn)行概念的轉(zhuǎn)換（如圓形綠色），這叫額外因素轉(zhuǎn)換策略。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，隨年齡增長(zhǎng)，兒童逐漸更多地采用逆轉(zhuǎn)換策略，更少地采用額外因素轉(zhuǎn)換策略。方法與程序：本實(shí)驗(yàn)分為三部分：辨別學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)讓被試按鍵反應(yīng)，學(xué)會(huì)找到被規(guī)定為正確的圖形的某種規(guī)則。連續(xù)做對(duì)8次才算學(xué)會(huì)。辨別學(xué)習(xí)階段：有兩組圖形，紅三角-綠圓；紅圓-綠三角。每組圖形左右可互換。這樣一共四種方式隨機(jī)呈現(xiàn)。被試只要選擇圓，無(wú)論紅還是綠都認(rèn)為是正確的。此階段屏幕給出反饋。轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)階段：此時(shí)圖形是紅圓-綠三角，左右位置隨機(jī)

5、，要求被試選擇綠三角才是正確的。此階段屏幕給出反饋。測(cè)驗(yàn)階段：此時(shí)圖形是綠圓-紅三角，左右位置隨機(jī)，共呈現(xiàn)10次。每次記錄被試的選擇，根據(jù)其結(jié)果看被試辨別學(xué)習(xí)的策略。若選紅三角次數(shù)8次，為逆轉(zhuǎn)換策略；若選綠圓的次數(shù)8次，為額外因素轉(zhuǎn)換；若無(wú)上述傾向，為中間類型。參考文獻(xiàn)：朱瀅、焦書(shū)蘭等編 實(shí)驗(yàn)心理學(xué) 光明日?qǐng)?bào)出版社 264-269頁(yè)空間認(rèn)知的發(fā)展簡(jiǎn)介：兒童空間認(rèn)知的發(fā)展有明顯的階段性。5一三歲的兒童隨著年齡的發(fā)展，掌握“等量減等量所余相等”的原理，并用其來(lái)判別面積大小的能力也在發(fā)展。大致可分為直覺(jué)判斷、過(guò)渡狀態(tài)和推理判斷三個(gè)具有不同特點(diǎn)的階段。三種階段在本實(shí)驗(yàn)中具體表現(xiàn)為：直覺(jué)判斷：忽視被占面

6、積，直接指向剩余面積，由視覺(jué)感知作出直觀判斷；或者雖注意到被占部分，但判斷時(shí)仍然只憑直覺(jué)。過(guò)渡狀態(tài)：部分問(wèn)題講出正確理由，部分問(wèn)題仍使用直覺(jué)。推理判斷：能夠通過(guò)被占面積大小的比較，推論出剩余面積是否相等。例如，“兩個(gè)同樣大的院子，減去兩個(gè)同樣大的花園，所以兩個(gè)能玩的空地一樣。”從發(fā)展階段看，6歲以前的兒童直覺(jué)判斷型的較多。67歲是一個(gè)發(fā)展較快的階段，直覺(jué)判斷的比率大幅度下降，推理類型的比率大幅度提高。78歲是一個(gè)不穩(wěn)定時(shí)期，判斷的正確率受題目難度的影響較大。910歲又是一個(gè)發(fā)展速度較快的階段，兒童的推理能力進(jìn)一步占據(jù)主導(dǎo)地位，但有時(shí)發(fā)生理解和應(yīng)用之間的矛盾，影響作業(yè)成績(jī)。另外，不同知覺(jué)因素對(duì)兒

7、童判別面積有不同的作用，同一因素對(duì)不同年齡段的兒童的影響不同。本實(shí)驗(yàn)用于研究?jī)和袆e面積大小的能力隨年齡發(fā)展的規(guī)律，以及不同條件下項(xiàng)目數(shù)量、形狀、位置、排列方式等變量對(duì)兒童判別面積的影響作用。方法與程序：屏幕每次呈現(xiàn)兩個(gè)一樣的綠色長(zhǎng)方形，其中各有一個(gè)紅色的圓，但左邊是整體圓，右邊是分割圓。告訴兒童綠色長(zhǎng)方形是草地，紅色是花園，除花園之外的草地可以玩。要求兒童回答剩下可以玩的面積是否一樣大。如果“一樣大”按綠色鍵，否則按紅色鍵，并讓兒童說(shuō)明判斷的理由。兒童反應(yīng)完后，主試根據(jù)兒童的判別理由評(píng)定兒童的判別類型：直覺(jué)型、推理型、過(guò)渡型（用鼠標(biāo)點(diǎn)擊進(jìn)行反應(yīng)）。一共23個(gè)題目。 結(jié)果表格顯示的是兒童所采用

8、的各種推理類型在整體圓與分割圓的判斷中所占的比例。最后一行是兒童在整體圓與分割圓的判斷中的正確率。交叉參考：表象和想象參考文獻(xiàn)：李文馥等 5-一三歲兒童空間認(rèn)知發(fā)展的研究 心理學(xué)報(bào) 1983年1期 88頁(yè)劉范主編 心理發(fā)展的近期研究 北京師范學(xué)院出版社 109頁(yè)天平實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)介：R.S.Siegler認(rèn)為，思維是運(yùn)用規(guī)則的過(guò)程。本實(shí)驗(yàn)研究天平的力臂與重量的關(guān)系，區(qū)分不同年齡的兒童對(duì)規(guī)則的運(yùn)用以此考察兒童思維水平的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)中，兒童使用的規(guī)則分為四種：規(guī)則一：只考慮重量，不考慮力臂。規(guī)則二：先考慮重量，當(dāng)重量相等時(shí)，能考慮力臂的作用，當(dāng)重量不等時(shí)，只考慮重量的作用。規(guī)則三：先考慮重量，再考慮力臂的作

9、用。但當(dāng)重量和力臂均不相等時(shí)，不能解決這樣的問(wèn)題，只是靠猜測(cè)來(lái)回答。規(guī)則四：先考慮重量，再考慮力臂，如果重量和力臂均不相等，求出力矩來(lái)決定答案。一般來(lái)說(shuō)，三歲的兒童沒(méi)有使用任何規(guī)則，他們的反應(yīng)基本是隨機(jī)的；四歲的兒童中，約有60%的人使用規(guī)則一，約有40%的人沒(méi)有使用任何規(guī)則；五歲的兒童，幾乎都使用規(guī)則一，只有極少數(shù)使用規(guī)則二；六歲以上的兒童較多地使用二、三類規(guī)則；對(duì)八歲的兒童來(lái)說(shuō)，使用規(guī)則二和規(guī)則三的人數(shù)各約40%；而十二歲的兒童幾乎都使用規(guī)則三； 規(guī)則四的應(yīng)用，在成人時(shí)也尚未占主要比例。這說(shuō)明童年期末的兒童在解決問(wèn)題時(shí)雖然能從多個(gè)角度來(lái)分析，但還不能系統(tǒng)地應(yīng)用規(guī)則，而這種系統(tǒng)地應(yīng)用規(guī)則的能

10、力在青少年期甚至也還未占優(yōu)勢(shì)。方法與程序：本實(shí)驗(yàn)首先演示加上砝碼后天平兩臂的變化情形，讓被試了解反應(yīng)方法：按紅鍵或綠鍵選天平將傾斜的方向（左或右），黃鍵表示平衡。然后呈現(xiàn)36道題目，分為六種題型。相等型：兩邊的力臂與重量均相等；突出變量型：力臂相等，但重量不相等；次要變量型：重量相等，但力臂不相等；沖突突出變量型：重量大的一邊力臂小，重量小的一邊力臂大，但正確選擇應(yīng)為重量大、力臂小的一邊；沖突次要變量型：重量大的一邊力臂小，重量小的一邊力臂大，但正確選擇應(yīng)為重量小、力臂大的一邊；沖突相等型：重量大的一邊力臂小，重量小的一邊力臂大，但正確選擇應(yīng)為平衡。每種問(wèn)題6個(gè)，分兩步隨機(jī)呈現(xiàn)，即題型隨機(jī)和每

11、種題型下的題目隨機(jī)。結(jié)果與討論：列出六種題型分別正確回答的題目數(shù)及其使用的推理規(guī)則。參考文獻(xiàn)：Siegler, R.S. Developmental Seqwences Within And Between Concepts Monographs of the Society for Research in Child Development Vol.46, No.2, 1981Richards, D.D. & Sie,R.S. Very Young Children's Acguisition of Systematic Problem-Solving Strategies

12、Child Development 1981, 52認(rèn)知方式簡(jiǎn)介：近年來(lái)的一些研究表明了兒童的認(rèn)知作業(yè)成績(jī)受其認(rèn)知方式的影響，有“思維型”和“沖動(dòng)型”之分。思維型兒童注重于答案的正確性和問(wèn)題的細(xì)節(jié)，而沖動(dòng)型兒童注重于問(wèn)題的大體，往往急于作答而出錯(cuò)。這些情況使得“思維型”在一些認(rèn)知作業(yè)中相對(duì)地占據(jù)優(yōu)勢(shì)。由于“沖動(dòng)型”和“思維型”的認(rèn)知方式在兒童的邏輯推理中起著相當(dāng)重要的作用，因此對(duì)兒童的認(rèn)知方式作出評(píng)價(jià)在教育心理學(xué)中是很有意義的。對(duì)于沖動(dòng)型兒童在作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)多提醒，鼓勵(lì)他們注重于準(zhǔn)確性而不是急于給出答案，這樣他們的錯(cuò)誤判斷就會(huì)減少。本實(shí)驗(yàn)是一個(gè)關(guān)于兒童認(rèn)知方式的實(shí)驗(yàn)。從中我們可以了解兒童的認(rèn)知

13、方式屬于思維型還是沖動(dòng)型，從而正確引導(dǎo)兒童的認(rèn)知作業(yè)。方法與程序：本實(shí)驗(yàn)用的材料是一些正方形和三角形圖案，圖案當(dāng)中有不同顏色的小圓圈表示不同顏色的珠子，讓被試根據(jù)圖案呈現(xiàn)的狀況來(lái)對(duì)屏幕上的提問(wèn)按相應(yīng)鍵作回答。題目分為非正式與正式兩類。非正式有4題，若回答正確兩道以上才記分；正式題有6道。實(shí)驗(yàn)分為預(yù)試、啟發(fā)和再測(cè)三個(gè)階段。每階段10個(gè)題隨機(jī)呈現(xiàn)，在預(yù)試階段，對(duì)被試的回答不反饋；在啟發(fā)階段，珠子顏色變了，屏幕對(duì)兒童每一個(gè)問(wèn)題的回答進(jìn)行反饋，進(jìn)行反饋時(shí)不記分，然后，再將問(wèn)題隨機(jī)呈現(xiàn)，此時(shí)記分。在測(cè)試階段，仍隨機(jī)呈現(xiàn)這10個(gè)題，只是珠子的顏色又發(fā)生了變化。此時(shí)也記分。結(jié)果與討論：第二列是正式題目在三個(gè)

14、階段分別的得分?jǐn)?shù)；第一列是非正式題目在三個(gè)階段分別的得分?jǐn)?shù)。若再測(cè)與啟發(fā)得分相近（1分）為思維型；啟發(fā)得分再測(cè)得分2分為沖動(dòng)型；若啟發(fā)得分預(yù)試得分1分為混合型。參考文獻(xiàn)：周潤(rùn)民 沖動(dòng)型和思維型認(rèn)知方式在兒童邏輯推理中的中介作用 心理學(xué)報(bào) 1990年4期 355頁(yè)兒童道德判斷的發(fā)展簡(jiǎn)介：皮亞杰認(rèn)為，年幼兒童的道德規(guī)則是成人教給他的，是約束或他律的道德。隨兒童年齡的增長(zhǎng)和社會(huì)關(guān)系方面的變化，道德規(guī)則逐漸發(fā)展為協(xié)作的或自律的，受自己的主觀標(biāo)準(zhǔn)支配。兒童道德品質(zhì)發(fā)展劃分為四個(gè)階段：自我中心階段（25歲）、權(quán)威階段（67，8歲）、可逆性階段（810歲）、公正階段（1012歲）。年幼兒童的道德判斷有明顯的

15、“道德實(shí)在論”的特征，主要原因是他律性的成人約束。兒童往往根據(jù)人的行為后果而不是行為動(dòng)機(jī)來(lái)判斷責(zé)任的大小。皮亞杰研究?jī)和P(guān)于過(guò)失、偷盜、謊言等假設(shè)對(duì)偶故事所作的判斷，發(fā)現(xiàn)：8、9歲以前，其道德判斷以效果論（由行為的效果作判斷）為主；從10歲起發(fā)展為動(dòng)機(jī)論（由行為的動(dòng)機(jī)來(lái)判斷）。自律道德的分析可以通過(guò)研究“公正”概念來(lái)進(jìn)行。關(guān)于公正的概念有兩個(gè)意義：一是不嚴(yán)格地按照功過(guò)的大小給予獎(jiǎng)懲，即獎(jiǎng)懲不公；二是在分配時(shí)以犧牲一些人的利益來(lái)有利于另一些人，稱為分配不公。在第一個(gè)意義上，公正聯(lián)系著獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的概念，被定義為行為和對(duì)行為的懲罰之間的聯(lián)系；在第二個(gè)意義上，公正只有平等的含意。可以從懲罰形式的公正、

16、懲罰和平等、平等和權(quán)威三方面研究公正觀念。有兩種懲罰形式：、抵罪性懲罰：從外部對(duì)一個(gè)人強(qiáng)化一種規(guī)則，若此人違反了此規(guī)則，則通過(guò)強(qiáng)制方法來(lái)使他重新履行職責(zé)，并用痛苦的懲罰使他明白自己是有罪的。罪行的內(nèi)容和懲罰性質(zhì)二者之間沒(méi)有聯(lián)系，僅在懲罰的痛苦和行為錯(cuò)誤的嚴(yán)重性之間保持適當(dāng)比例。、回報(bào)性懲罰：若違反了規(guī)則，不需要以外部力量強(qiáng)制來(lái)迫使人尊重規(guī)則，只要讓他感受到這種違反導(dǎo)致的后果就足夠了，即只實(shí)行回報(bào)的原則。成人犧牲其他孩子的利益來(lái)偏向服從他的孩子，從懲罰的觀點(diǎn)來(lái)看無(wú)可非議，但從平等的觀點(diǎn)來(lái)看是不公正的。這屬于懲罰與平等的內(nèi)容。而在公正與成人的權(quán)威發(fā)生沖突時(shí)，兒童究竟是出于對(duì)成人權(quán)威的尊重而表現(xiàn)服從

17、，還是捍衛(wèi)平等呢？這是平等與權(quán)威的問(wèn)題。公道觀念和平等觀念一樣，只有在兒童思維發(fā)展到具體運(yùn)算階段出現(xiàn)了思維的可逆性以后才會(huì)產(chǎn)生。平等與公道區(qū)別僅在于前者屬具體的可逆判斷，后者屬觀念的可逆判斷。皮亞杰的早期研究證明：7歲、10歲、一三歲是兒童公正觀念發(fā)展的關(guān)鍵年齡。7歲兒童的判斷以服從為特征；10歲左右的兒童以公正和平等作為判斷依據(jù)；一三歲左右的少年以公道不公道為判斷標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)的研究表明，兒童的公正觀念的發(fā)展比上述年齡分別早12歲。培養(yǎng)正確的公私觀念，是我國(guó)學(xué)校德育教育的重要任務(wù)之一。研究方法是采用六對(duì)對(duì)偶故事，三種不同的結(jié)構(gòu)：、主人公意向性（有意或無(wú)意）不變，財(cái)物損害形式（公物或私物）改變；、

18、財(cái)物損害形式不變，意向性改變；、二者同時(shí)改變。讓兒童了解故事內(nèi)容后判斷每對(duì)故事中哪個(gè)人更不好。已有的研究結(jié)果表明，在行為的意向性不變的情況下，5歲兒童已有一定分辨公私的能力。作出成熟判斷的轉(zhuǎn)折年齡在79歲。若兩個(gè)條件同時(shí)改變，大多數(shù)兒童認(rèn)為意向性比財(cái)物形式更重要。兒童11歲已處于穩(wěn)定的判斷階段，說(shuō)明他們已初步具備集體主義道德原則。本實(shí)驗(yàn)從行為責(zé)任的道德判斷和道德觀念的發(fā)展兩方面來(lái)研究?jī)和赖掳l(fā)展的規(guī)律。在行為責(zé)任方面，選取關(guān)于過(guò)失、偷盜、謊言的兩難假設(shè)例八對(duì)（16個(gè)故事）。關(guān)于道德觀念的發(fā)展從公私觀念和公正觀念兩方面來(lái)探討。在公私觀念方面，選取行為意向性和公私財(cái)產(chǎn)匹配，共六對(duì)（12個(gè)故事）；在

19、公正觀念方面，從懲罰形式的公正、懲罰和平等的公正、平等和權(quán)威三方面選取，共三組（7個(gè)故事）。以上可結(jié)合兒童判斷的理由來(lái)研究。方法與程序：本實(shí)驗(yàn)從行為責(zé)任的道德判斷和道德觀念的發(fā)展兩方面來(lái)研究?jī)和赖掳l(fā)展的規(guī)律。行為責(zé)任的道德判斷本部分包括關(guān)于過(guò)失、偷盜、謊言的假設(shè)實(shí)例八對(duì)，依次進(jìn)行。若兒童說(shuō)“兩人都?jí)摹眲t主試按2號(hào)鍵的紅鍵；若兒童不作判斷，則按2號(hào)鍵的綠鍵。根據(jù)兒童的反應(yīng)，將兒童對(duì)行為責(zé)任的道德判斷分為動(dòng)機(jī)論和效果論兩種。道德觀念的發(fā)展本部分從公私觀念和公正觀念兩方面來(lái)探討兒童道德觀念的發(fā)展。、公私觀念：有關(guān)公私觀念的六對(duì)故事，分別考察當(dāng)行為意向性和財(cái)物損害的性質(zhì)變化時(shí)，兒童的判斷特點(diǎn)。如果選

20、擇這一部分，請(qǐng)依次做完六對(duì)故事。在本實(shí)驗(yàn)中，若兒童的判斷標(biāo)準(zhǔn)為“有意”或“公物”，則認(rèn)為他的公私觀念已建立；標(biāo)準(zhǔn)為“無(wú)意”或“私物”，則認(rèn)為他的公私觀念尚未建立。若每種結(jié)構(gòu)選擇的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，認(rèn)為他的公私觀念不明確。、公正觀念：有關(guān)公正觀念的故事，第一組（2個(gè)故事）關(guān)于懲罰的形式；第二組（3個(gè)故事）關(guān)于懲罰和平等；第三組（2個(gè)故事）關(guān)于權(quán)威和平等。依次進(jìn)行，根據(jù)兒童的回答看他們道德觀念的發(fā)展程度。參考文獻(xiàn)：王振宇主編 心理學(xué)教程 人民教育出版社 一三4-一三7頁(yè)王振宇主編 心理學(xué)教程教學(xué)參考書(shū) 人民教育出版社 一三3-147頁(yè)讓·皮亞杰著 傅統(tǒng)先、陸有銓譯 兒童的道德判斷 山東教育出版社 123-386頁(yè)劉范主編 心理發(fā)展