1、小學體育學科骨干主題研修展示活動和諧教學.和諧課堂一課堂教學中實施主體性學習的探討江口屮心小學周宏達主題確定背景在20世紀70年代時，我國學校體育教學受傳統教學思想的彩響較深，以教 師為中心，以教材為中心，以課堂為中心，只強調國家和社會的需耍，統一教學 目標，統一教學內容，統一教學進度，統一考核標準，很少考慮到體育學習的主 體一一學生的體育需要、體育基礎與情感體驗；到了 80年代后期以來，許多教 育家和教師注意到了傳統教育模式的弊端，一些學校和教師開始對傳統的體育教 學方式進行改革，以捉高學生的學習興趣。在這種背景下，從日本傳入的“快樂 體育”開始在一些學校中進行實驗。但是，由于不少人對快樂體

2、育的實質缺乏深 刻的理解，e純從教學法的角度去理解“快樂體育”，而未能對課堂中學生學習 態度、學習方式等的方面進行根木的改變，學生在體育學習屮應有的主體地位并 未能真正得到體現。傳統教育模式或許有利于知識的傳授，但不利于學生學習主 體作用的和能力的培養，課前確定的學生的學習目標很難實現。鑒于體育課程的特殊性質，充分體現學生在學習中的主體地位尤為重要。傳 統的體育教學中，教師是主體，很難充分調動學生學習的積極性，僅僅是教師的 教學技巧的展示。在新課程實施的今天，我認為，課堂屮教師、學生都應充分發 揮各自不同的主體作用，學生的主體行為表現在學習目標的認識和追求上，并用 主動的、積極的手段去實現預設

3、的學習目標。為此，教學中倡導學生主體性學習，努力在課堂中創設和諧、民主教育環境, 積極倡導師生互動的體育課堂，選擇符合教材與學生實際的教法和學法，在教師 激勵指導下，學生通過學習活動屮的主動參與、主動合作、主動學習的教學過程, 充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的學習能力。主題理論解讀與主題研修的目的一、體育主體性學習：體育主體性學習：“學會學習”是當今世界教育領域對提高 學生學習質量的行動宣言。體育學習為學生獲得良好的身體、心理和社會性發展 提供了重要的機會。學生是體育學習活動的主體因素，其健身、健康、愉悅、放 松等體育需要成為他們參與體育學習的主要動力，這些需要以學生主體為核心，

4、 與學生學習內容、學習目標、學習方法、教師因素共同構成主體性體育學習的系 統，并使該系統表現出時間、空間與量的特征。學生主體性體育學習因其活動主體與教學重心不同而優越于客體性體 育學習，也使體育學習具有較鮮明的意義建構性。主體性體育學習的本質是 要在體育學習活動中充分發揮學生主體的主觀能動性。學生主體性體育學習 過程中將獲得體育主體意識、主體能力的發展，并獲得主體價值。學生的體 育主體意識體現為自我意識、自主意識、責任意識和個性意識；體育主體能 力表現為認識體育能力和體育操作能力；體育主體價值的發展主要通過學生 的健康價值、技能價值和情感價值體現。二、學科主題研修的目的：學生是體育課程的主體，

5、課程目標是學生通過體育學習與活動所達到的預 期的學習效果。如果學生在體育課中只是被動地接受學習，那本課中預設廿標很 難完成；所以，在全新教學理念的指引下，倡導從教材的選用、教法與學法的選 擇、教學評價的實施等各個環節，始終要求有利于學生主動、全面發展出發，要 求教師在教學屮要特別注意體現學生學習活動屮的主體地位，以充分發揮學生學 習的積極性和學習能力，提高學生體育學習能力。下面就體育新課程學習目標的 在教學中有效達成和落實，談自己在實際教學中運用的幾個教學策略：1、創設一個和諧平等的師生關系休育教師必須徹底消除“師道尊嚴”和“教師中心論”的影響，屏棄“一言 堂”和訓斥與體罰學生，以及停止學生練

6、習，剝奪學生學習的機會，否則，必然 導致師生關系對立，給學生造成許多心理障礙，破壞學生的學習情緒。所以，我 們主張師生之間要建立一種平等、和諧、良好的關系，教師要成為學生的朋友與 知己，成為學生學習的鼓勵者、促進者和指引者。為此，教師在教學吋必須有愛 心，要尊重和信任學生，要深入了解學生，要經常與學生交流思想，交流感情， 教師要成為學生心目屮可敬、可親、可信的人。2、學習內容要貼近學生實際選擇教材時盡口j能考慮面向學生的生活世界，重視學生的個性發展，遵循學 牛身心發展規律及體育的興趣愛好，選擇搭配教材。根據循序漸進體育的教學原則，我在單元計劃設計屮，開始幾課次，多安排 些兒童化、趣味性強的活動

7、內容，少一些競技化、成人化很強的運動項目，這樣, 學生的學習興趣得到進一步激發，學生樂于參加活動，為以后學生學習正確的體 育技術動作打下一定的情感基礎。如：在上步投擲壘球單元計劃安排屮，我先安 排學生學習“玩紙飛機”游戲和“玩紙i才i”活動，先讓學生主動參與自己喜歡的 課余游戲，培養學生投擲內容學習的積極性；然后在學生保留興趣的基礎上，安 排學生學習投擲輕物一一原地投擲壘球一一上步投擲壘球，通過教學中學生主體 地位的體現，學生能主動參與活動，每節課的學習目標得到實現，有計劃、冇步 驟地讓學牛掌握體育的動作技能，發展學生終身體育的意識和能力。3、教學方法要力求活潑冇趣科學合理的教學方法應該充分考

8、慮學生的實際情況，根據學生的需耍更新教學 方法和手段，為他們創設一個獨立學習的吋間與空間，為學生創造一個充分展現 的機會，把學生的主動權述給學生，讓學生自主、能動、積極的發展。傳統的體育教學過分強調運動技術的系統性，強調接受學習、機械訓練， 在這種教學背景下產生的教淫方法；弊端z是只注重教師傳授知識技能的方 法；弊端z二是師道尊嚴，缺乏教學民主。新課程標準則改變了傳統教學中過于 強調接受學習、機械訓練的現狀，提倡創建以學生為主體的教學方法，包括教法 與學法。倡導學生主動參與、樂于研究、勇于實踐，培養學生獲取新知識、分析 和解決問題等能力。構建以學生為主體的教學方法既要堅持教師是教的主體與學生是

9、學的主體 的雙主體地位，又要堅持教法與學法的和諧結合，對原有的教學方法進行科學的 篩選、合理的組合和正確的運用。在實際教學中，教師通過挖掘體育教材中的興 趣因素，運用體育特有的魅力來激發學生的求知欲。在教學設計屮，教師根據學 生的水平目標和學生的情況，選擇符合學生興趣的教學內容，確定本課學生的教 學目標。為努力完成預定的學習目標，教師應根據教材安排選擇趣味性強的教學 方法，在繼承與發展原有的講解法、示范法、分層教學法、游戲法同時，在教學 中還可以采用主題教學法、探究教學法、情景教學法、信息教學法、個性教學法 等，促使整節課屮學生的所有感官都能充分發揮作用，從而激發學生自主參與體 育學習的熱情。

10、4、組織形式要突出優勢互補教學中常見的組織形式有個體教學、分組教學、集體教學，這三種教學形式 各冇所長。要保證完成教學廿標，就要根據教學內容和學生的實際水平選擇不同 的教學形式，但在選用吋，教師要考慮內容的實際情況和學生在學習屮學習興趣 的激發，能促使學生在有效的組織下，便于學生主動參與體育學習，掌握體育動 作技能。如：對個體差異明顯的學生，適用個體教學形式；基本技術、技能訓練, 適用分組教學形式；全面提高學生身體素質，適用集體教學形式等等。5、多用激勵性發展性的評價評價作為一種教學手段，直接影響著學生的心理活動。采用什么樣的教學評 價，學生就會有什么樣的心理行為。要讓學生主動地生動活潑地參與體育學習， 就應多運用激勵性發展性的教學評價。例如：一名體育差生在學習單手肩上投籃 中，從球碰不到球籃，到能碰到藍筐，雖然仍投不進，但動作冇進步，教師就要 對他進行表揚，使其建立體育學習的信心。這樣，學生在不斷學習屮樹立主動學 習的興趣，增強體育學習的主動意識，發展學生體育的基本活動能力。總z,隨著素質教冇金而實施和時代發展的需要，金而創新型人才是現代教 學培養的教學目標，倡導人的主體性發展是現代教學的主流。實踐標明，主動參 與學習比消極學習冇效得多，教師在主體教學上不僅僅停留在口頭上，而要在教 學屮采取有效的措施和方法，讓學