1、    淺談初中英語學習策略    于云摘要：教育不僅應使學生獲得知識，形成智慧技能，而且應培養他們的創造能力和引導他們會如何學習。創造能力的培養與學會如何學習的核心是認知策略的獲得與改進。就初中英語學習而言，除了良好的學習動機以外，還要有科學的學習策略指導，才能把英語學好。教師在教學過程中，就很有必要對學生進行運用學習策略的訓練，以促使學生在學習過程中逐步掌握和運用學習策略，從根本上提高教學質量。關鍵詞：學習策略；自主學習能力；學習習慣：g633.41：b：1672-1578（2014）10-0116-01英語課程標準指出，基礎教育階段英語課程的任務之

2、一就是："激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，培養良好的學習習慣和形成有效的學習策略。"這就要求英語教師不僅要教授知識，更要傳授學習策略。1.預習學習策略 預習是學生課前自主對知識的大致了解，能保證課堂學習的高效，提高教師的課堂教學效率。因此，教師引導學生養成基本的預習習慣，掌握基本的預習方法，然后逐步放手讓學生學會自主、獨立地探索知識，嘗試自主解決問題，從而提高學生的自學能力，實現"教"是為了"不教"的理念。 學生在預習時，要通讀預習內容，從整體上對知識有所了解，找出新的知識點，不懂的知識要記下來、畫出來，以便在課堂有針

3、對性地聽講。學生也可以自己試著去解決，如借助工具書、翻找資料等。通過預習，學生學習有了目的性，避免課上被教師牽著走，快速跟上講解的思路，做到知識當堂消化，提高課堂學習效率。這也為教師教學節省了寶貴時間，能騰出時間針對學生的疑難問題和學生溝通，提高了課堂教學效率。 有效的預習是學生在教師指導下的探索過程，如果學生只是照本宣科地去查找答案，沒有對新知識的思考過程，這是必須要禁止的。我們都明白，許多文章的理解要把握作者的情感與態度，或者是理解文章中某些語句的內涵，而現在的輔導材料，通常把知識講得一清二楚，學生在預習時，只看一遍，不用思考，課堂所呈現的也是這些內容。這種預習，即便找到了答案，對于學生的

4、學習來說也是無效的。 2.初中生詞匯學習的若干策略和實際運用 2.1查詞典策略。詞典是一種非常有價值的學習工具。詞典能提供多方面的信息，其中包括詞義、發音、詞類、詞的搭配、例句、貶褒義、同義詞、反義詞等。它在語言學習的某些方面，尤其是課前預習及課后閱讀起著不可估量的作用。很多詞匯是在查詞典的過程中習得的。 首先，初中生應該學會用英漢雙解詞典。其次，在查詞匯中文意思的同時，要求學生看一下詞匯的英語釋義。這樣不但能加深理解，而且能擴大詞匯量。一般情況下，在閱讀全文后，把碰到的生詞先過一遍，再根據上下文猜測詞義，然后將個別猜測的詞匯意思和詞典核對一下。這樣得到的印象要比機械地查詞典所獲得的印象深刻得

5、多。告訴學生不能邊看邊查詞典。因為這樣不僅影響閱讀速度，而且影響詞匯學習。 2.2構詞法策略。大多數英語詞匯有動詞、名詞、形容詞、副詞等不同詞性及某些轉化。適當了解構詞法，可幫助學生加快擴大詞匯的步伐，也有助于從句法結構上更深地理解句意或表達意思。英語構詞有三個要素：即詞根(roots)、前綴(prefixes)、后綴(suffixes)。構詞法主要有：詞綴法：在一個詞匯或詞根上加上前綴或后綴構成一個新詞。(1)前綴+詞根；(2)詞根+后綴；(3)前綴+詞根+后綴。轉化法：一個詞由一種詞性根據上下文的關系轉換為另一種詞性，而不發生詞形的變化。比如(1)名詞動詞；（2)動詞名詞；(3)形容詞和副

6、詞動詞；(4)其他。合成法：有兩個詞連寫或用連字符連接而成。盡可能用學生熟悉的詞匯來解釋陌生的詞匯，這樣能夠使學生理解詞匯的含義并增加英語的輸入量。 3.注重交流和相互學習 學生要立于不敗之地，觀察他人的學習策略，與他人交流學習體會。如有必要和可能，盡量嘗試不同的學習策略。每個學生可能有自己的一套學習策略，這些策略對別人可能會不適用，但是，有些方法和策略是適合大多數學生的。因為學習畢竟有它自己的客觀規律，尤其是在文化背景、心理因素、生理因素、教育環境等因素較為相近的情況下，學習策略的可轉性是很大的。因此，教師在課堂教學過程中也可適當設計學生討論交流的環節，讓學生在這種互相探討的機會下，借鑒伙伴

7、的一些好的學習策略并積極思考、體會，以逐漸把它轉變成自己的學習策略。 4.教師要為學習提供必要的指導 教師要善于觀察學生的學習策略，為學生提供必要的指導和咨詢。但是要做到這一點，教師首先必須了解學習策略，更不能打擊學生的積極性。教師可以以合作伙伴或朋友的身份與學生交流，避免給學生造成一種"老師說的就是對的"的印象。教師在教學中應該滲透和示范學習策略。研究表明，培養學習策略最有效的途徑是把方法和策略滲透到教學中。當然，如果教材本身已經體現或包括了學習策略的培養，那就更為理想。現在正在使用的初中新目標教材go for it！從八年級下學期開始每單元的reading，其實都為學生提出了一個學習策略，以讓學生更好地對文章進行理解。如腦中構圖，將閱讀到的信息轉化成一幅彩色的"文字圖案"，大腦回憶"圖片"比文字信息更容易；再如利用已知的內容，當面對一個問題或一種狀況時，要使用已知的知識來幫助自己學到更多的東西或解決問題。學生在學習的過程中，使用這些策略往往能夠更快地掌握需要了解的內容，而這就需要教師有策略地讓學生靈活地在今后的閱讀過程中去使用這些學習策略。 教學策略被人稱之為大方法，我們可以通過策略與方法之間的轉換來確保教與學的方向性和有效性