1、    探究是預習環節中的新路徑    顧杰預習可以幫助學生在課堂上更好的理解和接受。物理對初中生而言，是一個新課程，預習就顯得尤為重要。可大多數學生并不會很好的預習，最多也就是對新的知識點，新的概念有個初步的了解，實際上并不能真正的弄懂它。探究是創造性思維的一種方法，如果學生預習時對某一知識點或一些特殊的事感興趣，探究下去，就會對新知識有深入的認識。這樣既可以培養學生的自學能力，又可以鍛煉他們的思維品質。一、在比較中探究比較”是人們常用的思維方法，是找出事物之間的差異點和共同點的思維方法。尤其在預習上運用，能使知識融會貫通，開拓學生的思維，并培養學生的

2、知識遷移能力。教師可以給學生布置比較型的預習作業。比如，燈泡在開燈瞬間燒斷后把它搖一搖，搭上后會比原來亮的原因是燈絲變短，電阻變小，電流變大，電功率變大，但燈絲變短的同時不是接觸面積小了，電阻變大嗎？到底是長度對電阻的影響大，還是橫截面積影響大？電熱毯接頭處為什么比別處容易燒焦，原因是接觸電阻大，但長度變短了呀？這兩者有何不同？這是來源于生活的預習作業，有關電阻的知識學生知道一點點。有關預習題里面提到的現象學生也有所經歷。但要對比這幾個現象，學生要從書本的公式入手，然后跳出書本，進行探究。這是一個在家思考的過程，學生可能不能探究出標準答案，但是學生思考了，他會把他的探究過程寫出來。預習時的探究

3、會讓課堂上的討論更深刻。有學生能探究出，燈泡在開燈瞬間燒斷后把它搖一搖，搭上后會比原來亮，是因為燈絲的長度變短，使得整個燈絲的電阻變小，由p=u2/r，電功率變大。而接觸的部分面積變小，電阻變大只是這一點的電阻，對整個燈絲電阻影響不大。有學生能想出這樣的答案，電熱毯接頭處為什么比別處容易燒焦，我們應該比較接頭處的電阻和其他部分的電阻，接頭處接觸的部分很少很細所以電阻很大，由于串聯電流相等，q=i2rt，接頭處相比于其他部分能產生更多的熱量。課上的討論，會讓預習的探究更豐滿。比較又讓探究的思路更廣。二、在對話中探究“教學對話”源于古希臘著名教育家蘇格拉底的“精神助產術”。“教學對話”需要師生之間

4、真正的互動、交往，教學就成為一種經歷和體驗，一種有意義的活動。就預習，而言，師生間的對話，其實就是對預習的一次指導。教師應該根據所教課程的特點和難易有針對性的指導學生預習的內容。比如實驗課，有的老師可能認為實驗課不需要預習，預習了就失去了實驗的神秘性。但是教師可以針對所教知識點，并不一定要告訴學生學什么內容，通過師生對話，讓學生從生活中尋找與課程相關的素材和材料，用到課堂上時，學生能夠更好的接受，并且參與度絕對高漲。對話，讓學生從生活中走向物理，又從物理中回歸生活。當講到光的色散與合成在日常生活中的應用時，教師指導預習，可以通過一段互動來展開。如：師：當我們用放大鏡近距離的觀察正在播放節目的彩

5、色電視機的屏幕時，我們會觀察到電視上的五顏六色的電視畫面都是那些顏色組成的？生：由色光的三原色紅、綠、藍三種色光混合而成的。（學生拿著放大鏡快樂地得到答案）師：彩虹的形成一般在什么時候？生：雨后。（學生不約而同地回答）師：空氣中含有大量的小水滴，當太陽光經過這些小水滴的時候會發折射，并且分解成什么顏色？生：紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫等色光。（先讓學生回憶生活，再讓學生看視頻）學生不可能一節課45分鐘都集中精力。如果課前，就能師生對話，和諧氣氛，做好充分預習，上課時可以集中精力聽自己預習時不懂的知識。而對于預習時，已經會的知識可以放松一下，可以回憶預習時的畫面，做到張弛有度。三、在演示中探究物理

6、教學的目標就不僅僅要關注學生對物理知識的學習，而是越來越傾向于培養學生的探究能力。用學生熟悉的生活情景演示預習的相關知識。例如在走進分子世界這節預習中，教師會發現以往學生能夠理解分子是微粒，但會錯誤的認為分子就是最小的微粒。“能夠保持物質化學性質的最小微粒”就是分子，在解釋上也有點難度。教師可以通過一段演示與學生一起探究，這樣的導入，可以讓學生對分子有一個感性的認識，為之后有關分子的抽象預習做一個鋪墊。老師可以這樣演示，把手里的一粒糖分給班上發言最積極的兩位同學吃。這時這兩位同學接過了分到的糖，并且含在了嘴里。老師問他們能吃出這是糖嗎。學生回答，能而且味道是甜的。這時老師繼續發問，他手里還有一粒糖，全班同學都表現非常好，想把這粒糖分給全班同學吃，這時大家笑了。老師問為什么要笑，一位同學說，這么點糖，分那么多份，吃不出這是糖。這時老師接著說，如果把這粒糖分成n份，這時大家還能吃出這是糖，再多分一份，就吃不出這糖的甜味了，那么那n分之一大小的糖我們就可以認為是糖分子了。而所謂的甜，就是糖的化學性質了。這樣的預習，需要學生去思考、去分析。四、結束語上課時老師的思維一般都是連續、有條理的，而學