1、    我國高校大學生學習發展中心建設研究    岳華+趙鵬+許娜摘要：高等教育已經進入以提高質量為中心目標的時代，從“以教為中心”向“以學為中心”轉型的呼聲越來越強烈。為此，各國高校紛紛成立了促進學生學習發展的專門機構。進入21世紀，國內部分高校也開始探索建立“學生學習發展中心”，在適應高等教育發展要求，提升教師綜合素質，促進學生成長進步等方面發揮了重要作用。但在運行過程中也存在一定問題，需要深入研究并正確應對。關鍵詞：高校；大學生學習發展中心；研究：g647 文獻標志碼：a ：1674-9324（2017）01-0019-02一、國內外高校大學生學習

2、發展中心建設概述20世紀60年代末，服務型學習在美國興起，以專業指導、提供優質教育資源為路徑，引領教師與學生構建各類協作型學習共同體，學習發展中心應運而生，例如斯坦福大學的學習與教學中心、密歇根大學的學習與教學研究中心；美國社區學院將“學習中心”作為推進“以學習為中心的大學”教學新形式的重要機構。此外，英國牛津大學設立了“卓越學術實踐準備中心”，澳大利亞紐卡斯爾大學設立了“學習與教學中心”。這些機構都是“在校園內建立一個場所來致力于發展學生的學習和給教師提供支持以滿足學生的學習。”1相比之下，大學生學習發展中心在我國高校起步較晚，尚處在探索階段。2009年，清華大學率先成立了學生學習與發展指導

3、中心。之后，河北大學、山東理工大學等高校也相繼建立了相關機構。它們針對在校本科生，著眼不同學習階段、個體發展要求，依托各種學習資源，采取個別輔導、集體培訓、實踐活動等方式，為學生學習發展提供指導、教育和支持。這為拓寬人才培養途徑、提高高等教育質量提供了新思路。二、我國高校建設大學生學習發展中心的重要意義我國高校設立大學生學習發展中心，一方面是順應高等教育發展規律、與國外高校教育理念和模式接軌的現實需要；另一方面也是我國高等教育發展、教師綜合素質提升和學生成長進步的必然要求。第一，社會發展的外在要求。在信息時代，知識經濟處于主導地位，競爭主要集中在科技與人才的比拼。大學作為先進理論傳播的“智庫”

4、、科研成果研發的“前沿”、高精尖人才培養的“象牙塔”，是社會進步的發動機。因此，高校必須創新教育理念，增加教育載體，拓展教育渠道，以適應社會發展、科技發展對于人才、知識的需要。第二，高等教育發展的必然要求。從發達國家名校發展歷程來看，當高等教育進入大眾化階段，其重點向提升學生學習發展能力傾斜，設立專門機構、配備專業人員、實施專項教育。當前，我國高等教育已由“精英化”轉向“大眾化”。落實高校人才培養中心任務，堅持以學生學習發展成效為核心，成立專業機構指導學生提升學習發展能力，成為高等教育發展的必然要求。第三，高校教師發展的現實需求。大學生學習發展中心的指導教師由專業課教師、輔導員及專職管理人員組

5、成。就是“由具有共同理念的教師和管理者構成團隊，相互協作，共同探究，不斷改進教學實踐，致力于促進學生學習的事業”。2他們既要提供專業上的輔導，還要提供生活、工作等方面的指導，對指導教師素質與能力提出了全方位、綜合性的要求。這與當代高校教師自身發展目標相契合。第四，學生個體發展的內在需求。在1998年召開的世界高等教育大會上，聯合國教科文組織指出：“在當今日新月異的世界，高等教育顯然需要以學生為中心的新視角和新模式”。3當代大學生普遍存在自我發展目標模糊、自我管理能力較弱、心理狀態不成熟等問題。學習發展中心的宗旨就是堅持以學生為本，通過專業化、針對性的教育、指導、培訓等，促進學生自主學習和全面發

6、展。三、我國高校大學生學習發展中心建設中存在的問題我國高校大學生學習發展中心屬于新生事物，建立時間不長，建設還處于探索階段。因此，在運行過程中也暴露出了一些問題。第一，定位與功能不明確。我國大學生學習發展中心基本都是掛靠在教務處、學生處、團委等部門，屬于從屬部門、下屬單位，難以獨立運行。同時，關注的大多是專業、課程、教材等宏觀方面問題，對于微觀的教學過程、師生互動等方面重視不足。4這不利于其發揮整合教學資源、提升教學質量、滿足學習學習發展需求等方面的作用。第二，對師生的吸引力不足。一方面，許多教師對中心工作的參與度與配合度不高。高校對于教師的考核側重于科研能力，對于教學能力的考核偏弱。很多教師

7、片面強調大學生學習的自主性，將更多時間和精力放在科研方面，把教學當負擔。另一方面，學生對開展學習指導的認知度和信任度有限。某高校調查顯示，有46%的學生認為影響學習效果的主要因素是自身因素。當學習遇到問題時，僅有6%的學生選擇向老師求助，而有52%和34%的學生選擇尋求同學幫助和自己解決。5可見，對于學習問題，大學生對教師的依賴度不高。第三，相關運行機制不完善。有的中心開展一些活動，只關注過程，至于結果，沒有健全的考評和反饋機制檢驗學生發展成效。對于各職能崗位，缺乏規范的機制去監督其工作效率。例如，在指導教師的聘任、管理、考核等方面沒有制定明確、詳盡的規章制度，缺乏規范性和約束力，指導效果難以

8、評估，教學質量難以保障。四、進一步推動我國高校大學生學習發展中心建設針對我國高校大學生學習發展中心建設、運行中存在的問題，各高校要從明確功能定位，促進師生互動、同輩互動，推進專業化發展等方面著手，努力為提升大學生學習發展能力服務。第一，注重頂層設計，提供現實條件支持。由于高校類型不同、師資水平不同、學生構成不同，各學習發展中心的定位、目標也不同。各中心要對本院校學生學習發展狀況進行具體調研，以此為依據，對其建設、運行等問題進行深入研討和論證，為順利運行、發揮效用打下堅實基礎。同時，學校要為中心提供辦公用房、硬件設備、人員資金等方面的支持。 第二，鼓勵教師參與，提高師生互動頻率。一方面，邀請教學

9、水平高、熱心學生工作的教師擔任指導老師，堅持定期舉辦講座、面對面交流，為學生提供課程學習、實踐技能鍛煉、考研輔導及職業規劃等方面的指導與支持。另一方面，聘請責任心強、有專業特長的管理人員和輔導員給予學生學業規劃、職業設計和學習發展等方面的建議和幫助。指導教師要依托學習發展理論，引導學生正確定位，明確目標，端正學習態度，激發學習熱情，提升學生學習發展能力。第三，堅持同輩輔導，加強學生合作學習。通過評選學習之星、創業之星、自強之星以及優秀青年志愿者，將其成功案例、先進事跡與同學們交流、分享，從而在專業學習、職業規劃、創業發展、生活經歷等方面提供指導與幫助。他們是同學們的身邊人，取得的成績最有說服力

10、，容易溝通交流，相互理解，達成共識。這對于普通同學的影響和帶動作用是毋庸置疑的。第四，實行分類指導，促進專業化發展。目前，高等教育發展呈現國際化趨勢，學生構成日益多元化。大學要為不同區域、不同特點、不同需求的學生提供專業指導。所以，我國高校要堅持專業化發展方向，針對本科生、研究生、博士生、留學生、少數民族學生等不同群體開展分類指導，因材施教，不斷提高學習發展指導水平。參考文獻：1康斯坦斯·庫克.提升大學教學能力教學中心的作用m.陳勁，鄭堯麗，譯.杭州：浙江大學出版社，2011：105.2羅伯茨，等.學習型學校的專業發展合作活動和策略m.趙麗，劉冷馨，朱曉文，譯.北京：中國輕工業出版社

11、，2004：5.3徐同文.現代大學為什么要以學生為中心n.中國教育報，2008，（21）.4劉小強，陳明偉.大學教師教學發展：現狀、特點與對策j.國家教育行政學院學報，2012，（1）：80.5耿睿，詹逸思.中國大學生學習與發展指導體系構建研究j.教學研究，2012，（6）：72.study on establishment of domestic colleges and universities students learning and development centeryue hua，zhao peng，xu na（hebei agricultural university，baod

12、ing，hebei 071000，china）abstract：higher education has entered an era of improving the quality as the central goal，and the voice of transition from "to teach as the center" into "to lean as the center" is getting stronger. therefore，national colleges and universities have set up sp

13、ecialized agencies to promote students' learning and development.in the 21 centery，domestic colleges and universities have begun to explore the establishment of students learning and development center，which has played an important role in adapting to the development of higher education，improving the comprehensive quality of teachers，promoting development and progress of students .