1、    案例法在高職英語專業教學中的實踐分析    彭卉【摘要】隨著時代的發展，我國教育行業呈現出了新的發展趨勢。案例法作為新型的教學方法，將其運用在高職英語專業教學中可有效提高教學質量，通過互動分析來提高學生的思維能力，促進高職英語專業教學的有效實施。文章對案例法在高職英語專業教學中的實踐應用進行了分析。【關鍵詞】案例法；高職英語；教學對策高職教育作為高等教育的重要組成部分，旨在培養技術型人才。在傳統課堂教學中，高職教師過于注重理論教學，從而忽視了實踐教學，導致師生間、生生間互動的缺乏，使學生創新能力大大降低。將案例法應用在高職英語專業教學中可有效推進

2、課堂教學有效實施，進一步提高課堂教學質量。一、案例法概述案例法（case method）又被稱為蘇格拉底法，在實際應用中，教師通過提供相關的案例，設置問題，從而協助學生共同參與問題的探究，以此更好地提升學生的綜合能力。案例法在我國教育教學領域中的應用應追溯到20世紀80年代，當時該法被廣泛運用到工商管理、國際商務等專業中，在英語教學中的應用在最近幾年才逐漸興起。運用案例教學法可幫助學生營造一種有效的學習氛圍，激發學生的思維能力，充分調動學生學習的積極性。案例法具有學生主體性突出、教學目的明確、討論過程重要等特點。教師在案例教學法的實際應用中，對學生合理引導，不論是案例的引入、分析還是討論，均以

3、學生為核心，從而為學生創造良好的學習環境。通過案例教學法，教師將一些典型案例引入課堂中，引導學生合理思考，在整個教學過程中具有明確的教學目的，提升學生的邏輯思維水平，使其養成勤于思考的習慣。在案例教學法應用中，討論所占比例相對較大，案例教學法應用的重點是整個思考過程，學生通過積極參與能更好地把握相關知識。二、案例法應用的意義（一）提高教學質量案例教學法對教師提出了更高的要求，教師不僅應具備豐富的理論知識，還應具有刻苦的鉆研精神。案例教學法具有典型性、引導性以及延展性，是教學思想的充分體現。在案例教學法的實際應用中，教師應付出更多的努力，對教學經驗加以總結，提高自身的教學水平。將案例教學法運用到

4、高職英語教學中可有效調動教師的主動性，激發學生的學習興趣。（二）加強師生互動在傳統課堂教學中，教師往往采用灌輸式教學法，教師是課堂的主體，學生僅僅處于被動地位，導致課堂教學效率難以提高。為了提高教學效率，應將學生的主動性發揮出來，實現“師生互動，教學相長”。運用案例法能實現上述目的，對學生的學習有著促進作用。總之，案例教學法的應用拉近了師生間的距離，營造了良好的學習氛圍。（三）提高學生主動性案例教學法不僅對教師有較高的要求，而且要求學生全身心參與其中。在案例教學法應用中，學生在學習中的地位由被動接受變為主動獲取，通過探究來掌握知識，學生應掌握學習規律，學會對具體問題具體分析，這無疑是對學生巨大

5、的挑戰。學生一旦能克服這些困難，便可實現自主學習，對其終身學習有著較大的幫助。三、高職英語專業教學中案例法的實際應用將案例教學法應用在高職英語教學中，應遵循一定的步驟，詳情如下。首先，教師要以學生的實際需求為宗旨，做好充分的教學準備。教師提前將病歷資料分發給學生，要求學生每6人組成一個學習小組，小組成員自行分配角色進行扮演。在課外時間，小組成員仔細閱讀教材，進行情景演練場景的討論。在此基礎上，教師則根據英語教學內容來進行場景布置。其次，教師可以編制教學案例。教師可以根據案例中的某些重要內容進行相關的問題設置。在學生進行情景演示的過程中指出這些問題，進而指導護理生正確的處理方式。通過引導讓學生自

6、主思考，做出正確的決策，使學生在角色扮演中獲取處理問題的經驗和解決問題的技巧。再次，教師要讓學生在聯系中交流自己的感受和想法，并對其進行分析和討論。尤其是操作過程中無法解決的問題，學生應該及時記錄下來，向教師請教，通過師生、生生的討論完善自己的理論知識體系。在課后，教師也要引導學生進行回顧性討論，在條件允許的情況下，可以將整個角色扮演過程錄制成視頻，通過錄像回放的方式再次進行案例討論，加深印象。四、促進案例法應用的有效對策為提高案例教學法在高職英語專業中的應用效果，高職院校應采取有效的教學對策。（一）培養高素質綜合型師資隊伍高職院校要完善教育體系，就需要建立一支高素質、綜合型的師資隊伍。教師在

7、英語課堂中扮演著引導者、解惑者等角色，擁有先進教學觀念的教師更能符合學生的發展需求。因此，高職院校領導必須加大對師資隊伍的重視程度，為培養合作能力、創新能力強的英語人才奠定堅實的基礎。首先，高職院校應培養教師良好的綜合素養，要求英語教師廣泛涉獵，具備更為寬廣的知識面，從創新角度理解英語知識結構體系，不斷創新英語教學理念與手段，增強英語課堂的有效性。教師應有機統一英語知識與實踐活動，最大限度地激發學生的學習興趣，深入挖掘學生的學習潛能。其次，高職院校應定期組織教師素養培養活動，提高教師專業水平、教學等技能，通過示范課、公開課等方式，引導教師融會貫通各種技能，增強英語課堂的有效性。再次，教師應正確

8、定位自身在英語教學中的角色，提升自身道德素養，樹立正確的教書育人意識，幫助學生在英語學習過程中形成正確的價值觀念，將合作與創新理念貫徹在學生的學習過程中，激發學生的創新意識，給予學生充分的思考、發展空間，多鼓勵、表揚學生，培養學生創新、合作的精神素養。（二）創新英語教學評價方式為創新高職院校英語教學體系，教師應與學校進行溝通，不斷完善英語教學評價方式，即以實踐能力為核心，以英語合作學習為基本模式的實用型教學評價方式，將“合作”“創新”融入教學評價體系。在實際教學過程中，教師應關注每個學生的參與情況，主動關心學生的英語學習情況，讓學生感受到教師的關心，更加努力地學習英語。同時，教師必須打破以成績

9、為中心的傳統評價方式，將學生引入學習效果評價過程中，使得學生直觀看到合作式學習方式的優勢。endprint（三）完善英語合作學習體系受到傳統教學模式的限制，高職院校在評價英語教學效果時，通常以“四級”“六級”成績為標準，在一定程度上限制了學習體系的創新，也偏離了綜合型英語人才的培養目標。為完善英語合作學習體系，高職院校領導人員與教師應從合作與創新理念的角度出發，不斷尋求有效、長遠的學習評價機制，突出學生實踐能力的重要性，定位新時期英語人才培養方向，為合作式教學模式的實施創造更好的條件。（四）科學豐富英語合作教學活動傳統英語教學模式中偏重關注教師課堂行為，在一定程度上忽略了學生課堂主體性地位；同

10、時，教師為達到教學目標，盡可能完成教學內容，通常都會采取灌輸式教學方式，學生學習興趣并不高。因此，在培養高素質師資隊伍的過程中，應從“合作”“創新”的理念出發，重新對英語課堂師生進行定位，創新教師教學方式與手段，豐富英語課堂合作式教學活動，利用合作式教學理念打破英語課堂空間、時間的限制，為學生提供更多的英語學習交流機會。在實際教學過程中，教師應注意培養學生對英語的興趣點，利用“一幫一”或者“小組合作學習”的方式，樹立學生合作學習的意識，提升學生英語語言運用能力。（五）提高英語教師創新組織活動能力培養高素質英語師資隊伍，應注重提升英語教師創新組織活動的能力。英語教師應充滿活力，讓呆板的英語課堂變

11、得更加生動形象。高職院校在聘請教師前，應結合教師專業特長、教學水平聘選恰當的教師，也應適當放寬對教師年齡的限制，為師資隊伍注入新的活力。同時，英語教師應各司其職，不斷學習“合作”與“創新”的教學理念。學校要突破限制合作教學的因素，科學調整教師隊伍結構，注重培養教師組織活動的能力。如學校可以定期以某個主題為例，要求教師進行賽課。同時，加強教師之間的溝通交流，教師應主動與其他教師合作，創新引入英語活動，根據英語教學潮流，培養專門性英語人才。五、結束語案例教學法作為一種行之有效的教學策略，將其應用在高職英語專業教學中能有效激發學生的學習興趣。為提高案例教學法的應用效果，高職院校還應采取有效的手段，通過培養高素質綜合型師資隊伍，創新英語教學評價方式，完善英語合作學習體系，科學豐富英語合作教學活動，提高英語教師創新組織活動能力，將案例教學法的優勢充分發揮出來，為我國高職英語專業教學的開展奠定重要的基礎。【參考文獻】1魯國芳.英語課堂游戲與課程理念創新以新入職小學英語教師的教學研究為案例j.甘肅高師學報，2016，21（02）：83-85.2余永歡.案例法在高職英語專業教學中的實踐應用探討j.湖北函授大學學報，2015，28（13）：165-166.3馬天書，姜小薄.案例教學法在高職專業英語教學中的應用j.海外英語，2014（10）：76-77.4同莎莎.在中學英語教