1、    淺淡應用文體的審美教育    李 加【摘 要】語文教材中有豐富的審美元素,不獨文學作品。實用范圍更廣的的應用文體也同樣講究藝術性,同樣能給人以特定的美感教育。這就要求語文教師總結出這些文章的鑒賞和寫作規律,引導學生去鑒賞、體驗并創造美的實用文章。【關鍵詞】語文;應用文;審美教育g712 c1671-1270(2009)6-0038-02一、應用文體的概念和地位文字寫作可分為兩大類:以運用形象思維為主的文學寫作;以運用邏輯思維為主的應用寫作。前者的成果我們稱為文學作品,后者可稱為非文學作品,包括一些說明文、議論文以及實用文體。在邏輯思維基礎上,凡人

2、們在日常生活、工作、學習中處理各種公務及個人事務時使用的具有一定格式的文體都是應用文體。應用文是各種文體中使用頻率最高,應用范圍最廣,實用性最強的文體。語文教材是語文教學內容的載體,是借以實現語文教學目標,發揮語文審美教育功能的物質基礎。語文教材中有豐富的審美元素。文學作品固然是審美對象,能給人以極大的美感享受和審美教育,為現實服務的應用文體也不同程度的具有審美因素,同樣講究藝術性,同樣能給人以特定的美感教育。而且,說明文、議論文以及一些實用文體的教學,從某種意義上說顯得更加重要,因為學生到社會上去經常使用的是實用文體。這些文體是否能條理清楚富有邏輯地傳達信息,準確清晰地闡明信息,規范美觀地展

3、現信息,使人明、使人服、使人做、使人悅,都迫切要求語文教學總結出這些文章的鑒賞和寫作規律,充分挖掘選文的思想價值、文化價值、社會價值和審美價值,引導學生去鑒賞、體驗、領會非文學作品同樣也存在的審美因素,不僅從中獲得美感享受,更重要的是自覺地遵循寫作規律,創造美的實用文章。通過這些作品的教學,提高學生基本的語文素養,把審美教育貫穿到語文教學社會實踐之中,涵育學生熱愛和創造美好事物的感情,確立審美的世界觀,審美的人生態度,在審美中獲得精神享受和文化慰藉,提高生存和工作的質量和效率。二、應用文體的審美因素文學作品與非文學作品雖然在價值、效應、思維和評價上不同,各有側重,但兩者并不是截然割裂的,好的應

4、用文作品除了告知傳達的作用外,同樣具有說理言情,鼓舞激勵,寓教于樂的作用,還具有社會粘合劑、潤滑劑和新事物助推器的功能。從古至今,有突出成就的科學家們都擅長寫作,把他們的創新知識以學術論文、調查報告、實驗科研報告等形式傳達給社會;各界有識之士的陳詞述志,報紙雜志各種媒體的諫言獻策、評論、雜文、新聞、通訊,廣告海報、啟事說明;工作和社會交流中的計劃、總結、調查報告、合同、收據,公私信件、證言賀詞以及各領域的專用文書等等都涵蓋在其中。盡管非文學作品的應用文主要側重于抽象思維的以理服人,有別于文學作品以形象思維為主的以情感人,但“情”與“理”之間又總是緊緊地聯系在一起。大凡為文者,或敘述,或議論,或

5、說明,或描寫,或抒情,總有作者情感伴隨,沒有情感的寫作是不存在的。如果說美育是情感教育,那么,應用文體的情感美學特質是通過思維傳達的邏輯美、科學美和形式美表現出來的。這是一種“大隱于市”的情感表現樣式,是人類在推動社會發展過程中理性美的體現和總結。它不以彰顯的情感和形象為特點,而是以思維邏輯的嚴密,結構形式的規范和諧,語言表達的簡明透徹,寓情于理,通過對服從于主旨的材料在邏輯關系或空間關系、時間關系、相似關系的分析與綜合,構成重復對比、渲染反襯的,內容和形式有機統一的文體。其審美因素同樣體現在文章從內容到形式的均衡、節奏、和諧的統一上。李密的陳情表、諸葛亮的出師表、魯迅先生的兩地書等都是文質兼

6、美,充滿感情的應用文佳作。語文教材的非文學作品選篇大多為應用文中的精品,有諸多可挖掘的審美因素。這就要求語文教師改變“厚文學作品薄非文學作品”的偏見,對非文學作品選篇的每一種樣式,都要投入飽滿的熱情,做到“樂之、知之、善為之”。這樣,才能更好地發揮教師的主觀能動性,自覺地圍繞所講授的每一具體內容,不斷拓寬自己的知識面,調整自身的知識結構,培養自己多方面的生活情趣,以熱忱地工作態度縮短師生間的心理距離,切不可板著臉面照本宣科。好的應用文作品應具有內容表達的邏輯美、情理美、結構美,效用美;語言的書寫美,規范美,音韻節奏美。內容和形式和諧統一。真善美的情感蘊含在清楚的概念、準確的判斷、符合邏輯的推理

7、,以及簡明清晰的敘述,深入淺出的說明,確鑿透徹的說理之中。在內容上具有鮮明的主旨,清晰嚴密富有條理的情理表達,形象生動的說明力,感染力;令人信服的說服力,辯駁力,具有情理美的光輝;在形式上從文章的書寫格式、結構布局、 到語言的遣詞造句、音韻節奏、標點符號都具有與內容協調統一的語言形式美、音韻節奏美。這就要求語文教師在教學中要把內容美和形式美的因素挖掘出來,并通過生動的美的形式展現出來,激發學生情感和興趣,促發學生主動積極思維,努力把抽象的真和善化為具體可感的形象或生動的模式,使學生在不知不覺中進入真的善的理性美境界。比如,從構成語言的最基本單位漢字的構造和四聲調上看,就有其結構線條和音韻節奏本

8、身所具有的審美價值。落實到文章上,大小標題的擬寫既要畫龍點睛、環環相扣又要符合規范要求。也就是說,單就標題而言就有許多審美要素,大到歸納的邏輯,小到字體字號或書寫形式都存在是否協調的美學效應。所以好的非文學作品的內容和形式也必須具有均衡協調、富有節奏感的的美學價值。語文教師要充分運用語文教材,挖掘非文學作品選篇的審美因素,提高課堂教學的審美效率,并通過豐富多彩的語文實踐審美活動,提高學生審美欣賞和創造能力。三、應用文體的美育途徑首先,必須培養學生的審美感知能力,即感受形式美的“眼睛”和感受音樂的“耳朵”。審美感知能力是知覺的一種特殊形式,指由審美感覺上升為審美知覺的能力。審美感知包括三個層次:

9、一是直接呈現于感官,二是整體形象體驗,三是情感反應,三者缺一不可。對應用文體的形式和內容的整體感知可從格式,情理,思路,語言,邏輯幾個方面去觀照。比如,一篇計劃格式是否完整規范,情理表述是否有根有據,層次清楚、任務是否明確具體,有目標,有措施,有要求,有步驟;思路與邏輯是否體現點面結合,總分恰當,脈絡清晰,排列有序,體現各項內容之間的內在邏輯關系。要善于讓學生把握文章的整體,從而識得其中的情和理,使學生不只停留于一般性感知,而是上升到審美感知,在感知的基礎上,要使學生的思維得以進一步的發展,培養學生一種創造性的思維活動,激發創造者的想象。 其次,還須有審美鑒賞的能力。鑒賞是對事物美的鑒別和評價

10、,它與審美判斷密切相關,審美鑒賞是人們對凝結于物質產品和精神產品中人的本質力量的“自我審度”。這種鑒賞就是對于美的種屬和品格的評定。在具體教學中,要通過多層次多角度的揭示,調動學生的審美體驗,讓其在聯想和思維中實現對美的判斷,理解和評價。如在馬克思墓前的講話一文的教學,就可從作品形式美的分析入手,讓學生在審美過程中理解課文。從中體會到逐層深入的論證和過渡自然的美學意義在文章中的作用。這樣,可把課本閱讀分析的過程變成有目的的欣賞過程,學生的學習積極性也會提高,對課文的理解就會比較深刻。 第三,培養審美創造力。要使學生發現美、鑒賞美的能力鞏固和提高,只有通過主動積極的表現美和創造美的能力的培養,才

11、能實現。主動表現美能使學生自覺地深化對應用文體的學習、寫作興趣和感情,強化定型認識。創造美不僅是審美教育的最高層次,而且是不斷提高學生審美能力的重要途徑。教師必須具備審美修養,有能力以“榜樣的力量”來展現語文非文學作品教學中的美,從教態美,教學方法美,到課堂審美教學及練習、課外審美實踐,教師都要身先士卒,遵循審美原則,發展學生造福自己、造福社會的“本質力量”。學生有了對美的真切體驗和自覺追求,才能帶來對“真”的發現,進而迸發出可貴的審美創作能力。語文教學中的應用文體審美教育的途徑還很多。如開展各種豐富的課外活動,使學生不斷提高審美能力,積累豐富的審美經驗。圍繞課堂教學,組織語文課外興趣小組,推薦