1、    探析巴基斯坦高校創業教育體系一項基于學生視角的案例研究    在兩所大學的學生中，就業障礙這一概念有著顯著的差別。旁遮普大學的學生不覺得缺乏個人能力、經驗和方向，他們的家庭也很少反對他們，而白沙瓦大學的學生則對繼續深造有著更多的追求，由此帶來了家人的反對，并感到缺乏個人能力、經驗和方向。因此，白沙瓦大學的學生追求私營企業和創業的意愿不那么強烈。根據研究結果，提出下列建議：第一，這兩所大學應考慮課程開發，將工學結合納入創業教育之中。如果創業教育能從中學開始則更好，一旦學生開始大學學習就能激勵他們創業；第二，就教學和評估方式而言，評估創業教育的有效性

2、對大學生來說極為重要；第三，在所有大學內，應將學習和工作強制結合起來，因為這可將經驗轉變為創業者知識。綜上所述，本研究提供了有關這兩所大學所使用的教學和評估方法的重要信息，此類研究發現對于其他大學開發創業教育課程設置具有借鑒意義。六、優化發展中國家創業教育的建議巴基斯坦作為一個發展中國家，高失業率及低經濟增長率等問題亟待解決25。提高創業率是減少失業，促進經濟發展的重要抓手。從這個意義上說來，它需要具有創業想法及能力的人員來將創業提升至一個更高的層次。當人們提及創業時，他們更在乎的是創造空間、更高的自我價值以及對生活的自我控制。因此，巴基斯坦的高等教育機構需更加關注創業教育，以增加年輕一代創業

3、的機會，這些機會將最終減少失業人員、促進國家經濟發展。政府部門需如同英、美及中國等國家一樣為國際創業者提供良好的環境，使其可在巴基斯坦進行創業。伴隨著經濟全球化及社會信息化的高速發展，國家間、區域間的競爭愈演愈烈。自20世紀80年代、90年代以來，巴基斯坦高等院校大力開展創業教育，在此期間獲得的實效有效地減緩了因人口增長帶來的就業壓力，并在一定程度上對巴基斯坦的經濟和社會發展有促進作用，這對其他發展中國家高等院校開展創業教育也具有極其顯著的參考價值。第一，發揮政府政策引導力，構建政策框架，提供落實途徑。政府部門提供的政策支持應以提升教師教學質量為指向26，既要合理布局，進行宏觀設計，體現政策普

4、遍性，又要細化落實，實施行之有效的措施，切實提升教育實踐的成效。政府除了提供政策支持外，還應積極發揮促進各界人士溝通交流的橋梁作用。教育部門可積極創建智庫，邀請創業教育領域相關的專家、學者以及有實踐經驗的企業家、知名創業者等加入智庫，定期組織會議、提供研究課題、安排項目等活動，為進一步提升創業教育實踐成效搭建智慧平臺。創業教育的提升需要各界聯動支持，社會各界要通過各種輿論工具，支持、鼓勵創業教育，宣傳創業教育典型，使青年學生敢于創業、樂于創業，充分激發他們的創業熱情27。第二，抓短板、促平衡，重點提升農村地區創業教育。農村及偏遠地區創業教育水平相對落后，是整體發展中需要克服的短板，加強對農村、

5、農業領域創業教育的關注能夠快速、有效地提升國家創業教育發展水平。因此，針對農村的發展現狀及農業產業的特性，課程的設置應當更具實用性、靈活性和市場導向性。課程種類應包括牲畜養殖、野生動植物管理、水土保持和水資源管理、農業服務、旱地栽培、可替代能源、林牧業、嬰幼兒護理和教育等。課程內容的設計應符合當地農業發展實際，由教育界、農學家、科學界等多行業專家研究后共同制定。第三，加強師資隊伍建設，開辦精品創業教育課程。課程是創業教育實施的關鍵環節28，課程的完善發展有助于創業理論的變革29。高等院校應當積極推出高品質、與時俱進的創業教育課程30，推動創業教育理論發展。同時，為確保精品課程的有效實施，還應加

6、強師資隊伍建設。高等院校教師的綜合素質相對較高，但面對創業教育發展的新需求，還應及時補充新的知識與技能，因此，定期開展教師培訓，為提升教師教學水平提供支持31。教師培訓工作由當地教育部門或國家教育部門提供32，以確保培訓工作的實施，高等院校也可自主培訓。為深化教師對創業實踐活動的了解，還可以邀請當地的企業家分享他們的創業經驗，體現出成功創業者的創業方法、過程和規律，并充分體現出其創業精神，這樣的教學效果更加直觀、生動，有啟發33。第四，優化教學設計，促進實踐與理論教育相輔相成。接受創業教育并不能保障學生畢業后創業成功，這是目前高等院校創業教育普遍存在的難題，也是創業教育受眾人數上升趨勢較緩的影

7、響因素之一。提高學生創業成功率，實踐是關鍵。高等院校在創業教育的過程中應為學生提供形式多樣的實踐活動34，例如搭建創業實踐基地等，以此提升學生的創業實際應用能力，為畢業后的成功創業積累實戰經驗。實踐活動的設計應緊密聯系創業實際，注重教學內容與創業實際的關聯性，在實踐活動中促進學生自身創業能力的提升，發掘他們潛在的創造力35。第五，邀請當地企業家來教授部分課程，分享他們的實戰經驗。創業具有不斷發展的特性，其對創業者的綜合素質和技能要求也隨著經濟社會的發展而不斷變化。因此，高等院校可將當地企業家或成功的創業者引入學校教學。通過創業實踐者的言傳身教，能夠有效地將創業理論知識與實際創業實踐結合起來，給

8、予學生實境感，增強其創業信心。此外，教育部門應與當地商會緊密合作，高校與當地企業間也應建立更密切的關系36。教師們可以邀請當地的商人來向學生們講解一些商業上的知識，并給予他們合理的商業建議，這些都將增進學生對創業的認知。第六，緊密聯系企業需求，合理擴大教育規模。由于創業教育起步較晚，目前教育對象的數量相對較少，但總體仍呈上升趨勢。除了教育對象的主體高等院校的學生之外，中小企業的員工將是創業教育未來發展的潛在教育對象。隨著經濟發展以及創業教育的完善，將會有越來越多的中小企業需要合適的培訓項目。高校應當考慮到這種需求，有計劃有目的地進行長期發展規劃，合理擴大創業教育教學規模，加強校企合作，為創業教

9、育的未來發展謀劃藍圖。第七，“引進來、走出去”，多手段激勵學生創業。引進企業激勵機制與市場模擬生態，組織開展大學生創業競賽，為在競賽中成功開展創業活動的學術提供獎勵，提高學生創業積極性。37。本地企業可以協助學校開展活動。開展校外活動時，學校也應該鼓勵學生加入到如國際青年成就組織(junior achievement)這樣的非政府組織中去。組織創建高校與社會企業相聯合的創業協會，加強學生與社會創業活動的聯系，推動兩者合作38。此外，采用學術研討會、學術考察交流活動等與國外創業教育同行建立深層關系，與國外同行分享創業教育的經驗39。參考文獻：1謝麗麗.日本高校創業教育模式及其啟示j.學校黨建與思

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