1、“分層法”在英語教學中實踐探析【摘要】 基礎教育課程改革，又再一次重申：教育的根 本目的，是為了每一位學生的發展，為每位學生創設最近發 展區。“分層次教學”是依據素質教育的要求，面向全體學生， 承認學生差異，改變大一統的教學模式，因材施教，為培養 多規格、多層次的人才打基礎而采取的必要措施。【關鍵詞】分層次教學;班集體教學和個別化教學;語言 教學;認知活動;情感變化【中圖分類號】g623.31【文獻標識碼】b【文章編號】1001-4128 ( 2010 ) 10-0028-02隨著中國對外交流的日益增多，全球一體化的加強，英語作為一種世界性的語言發揮著越來越重要的作用。英語作 為一門工具學科，

2、也越來越受到全社會的關注。中國學生英 語學習是在基本掌握國語的基礎上進行的，因而不可避免要 受到母語及其他知識經驗的影響，這種影響有積極的，也有 消極的，因此個體之間表現出很大的差異。基礎教育課程改革，又再一次重申：教育的根本目的,是為了每一位學生的發展，為每位學生創設最近發展區。“分層次教學”是尊重學生的個性，促進包括后進生在內所有學生發展的有效措施。美國心理學家布魯姆在掌握學習理 論中指出許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題 不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和 合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大多數學 生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會

3、變 得十分相似”。這里所說的學習條件，就是指學生學習并達到 掌握所學內容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學 習機會等，“分層次教學”是依據素質教育的要求，面向全體學生，承 認學生差異，改變大一統的教學模式，因材施教，為培養多 規格、多層次的人才打基礎而采取的必要措施。初中階段是 從童年向青年的過渡期，是從幼稚到成熟的過渡期，是依賴 性與獨立性的交錯期，是身心發展的突變期。%1 生理發育的盛春期。這個時期兒童身高、體重增長特 別快，活動能量增大，精力充沛，性萌發并進入成熟開始期， 稱為盛春突變期。%1 心理發展的危險期。由于兒童生理成長過快，與他們知識水平低，認識能力差，道德是非標準模糊形

4、成較大的矛 盾,是道德品質形成的危險期。%1 大腦發育的加速期。初中階段的十三、十四歲是大腦發育的第二個加速期。%1 思維發展的抽象期。初中學生從小學的具體形象思維為主發展到由抽象邏輯思維開始占主要地位的階段。學生升入初中后，社會、家庭環境的影響不同，學生的 個性不同，使他們的學習差異較大，語言學習差異更大，學 習困難的學生增多，兩極分化日益加劇，導致部分學生厭學、 輟學。要扭轉這種教學被動局面，使所有學生在各方面都能 得到發展，必須打破傳統課堂教學的一統模式，做到既不壓 制學習基礎好的學生，又不放棄學習基礎差的學生，根據學 生的實際水平實施“分層次教學”,實踐證明了“分層次教學” 是大面積提

5、高教學質量，防止學生厭學的有效途徑之一。但是，目前，我國中學的課堂教學基本是按學科教學大綱、教材的統一要求進行的。在英語教學中，教學進度劃一、 教學內容劃一和授課方法劃一的問題長期以來一直嚴重存 在著。根據學習階段決定教學進度，根據教學內容提岀統一 要求，根據課題結構決定班集體授課方法班級授課制的 教學過程中如何既要考慮多數學生的英語水平，充分發揮班 集體教學的效益，還要根據各個學生不同的英語基礎和特 點，進行有針對性的個別教學，使每個學生都獲得有效的教 學呢？如何激發多層次學生興趣，充分發揮每個學生學習潛 能呢？大量實踐探索后，筆者從以下幾方面，提出個人的初 步探索與思考。1突出學生主體性地

6、位，班集體教學和個別化教學相結 合-“一個中心”在學習活動中，學生是學習活動中的主題。在教師日常 教學活動中，教師的教是外因，學生的學是內因，外因必須 通過內因起作用。學生只有主動認知，主動實踐，主動參與， 才能達到掌握知識，培養能力，認識世界和發展個性的目的。 教師的教學輔導，應尊重體現學生的主體作用。主要體現在 以下幾個方面。1.1認真學習心理學認知規律，采用“創設情境”教學策略 學生語言的學習提高離不開情境的創設。要大面積提高 英語教學質量與效益，還必須善于運用多種形式、多種媒體 創設良好情境。%1 直觀情境-實物、圖片、簡筆畫及教師肢體語言，由 此使一些簡單枯燥的抽象知識轉化成形象思維

7、。%1 問題情境-教師善于提問，激發學生思維的火花，是 學生在思維中變被動接受知識為主動探究。精心設計因人而 宜的問題，對不同水平的學生，根據不同的要求，采取不同 的啟發、引導、點撥方式，誘發每一個學生積極思維，全身 心地投入聽、說、讀、寫各項學習活動中。%1 交際情境-創設交際活動，體現語言教學獨特功能， 增大雙邊活動。在活動中提升學生自信，使語言知識生活化、 豐富化，使學生在“用中學、樂中學”。1.2擴大課堂“活動”與“參與”，采用“小組合作學習”教學 策略按“組間同質，組內異質”的基本原則創建學習小組，使各 小組在學習成績、交往能力、個性愛好等方面大致相當，而 組內各成員之間保持適度差異

8、性和互補性，促進學生互助合 作和公平競爭。小組男女生混編，有時學生可根據具體任務 自行調整成自由組合。把全班的、小組的、同桌的、個別的各種教學形式靈活多樣地結合起來，使每個學生獲得盡量多 的口、筆頭練習機會，同時，優生能發揮骨干示范作用，差 生能得到個別幫助。例如：小組成員分別扮演不同角色，記 住課文或對話內容，進行排演，口頭練習；并可根據情境需 要，充分發揮想象力，進行小組合作創作，共同完成學習任 務。2以人教社教材為主線，輔以本校自主校本課程-“兩條主線”2.1增大課堂容量，提高課堂效率在我校英語教學體系中，大膽嘗試“分層教學法”，即根據 學生的不同知識水平、學習能力及興趣需求，將學生分成

9、相 應的層次班級，提出不同要求，使每位學生都盡可能得到充 分發展。于是，在初中入學初期，在征求學生、家長意見后， 通過筆試、口試英語能力水平測試后，選拔出英語學習能力 強的學生，成立了英語實驗班。特長班教師在每學期初進行 跨年級教學交流，備進度、備教材。而每位特長班教師課前 充分備課，擴大知識面，加大難度，不僅教學生技能、知識， 更注意文化的傳播，使學生在學的同時比較中西方的文化。2.2輔以校本課程學習為學習基礎好同時又有興趣的推薦自學書目。如：以新概念1 . 2冊學習語法知識；以奧林匹克詞匯篇、閱讀篇擴充詞匯知識，培養閱讀能力；以創造性聽力、歡樂美語、走遍美國培養學生聽說能力。為學習較吃力的

10、同學也印制與教材大綱內容相關輔助 材料，幫助他們在學習中找問題，找差距。3突出語言教學特點，使英語教學走出課堂-“三個陣地”3.1開展選修課活動。通過問卷調查，綜合學生意見， 開設適合學生學力、興趣的選修課，可以提高其知識水平、 促進對中西方文化的理解力。3.2建立英語主題日。每月選擇一天為英語日，全體學 生必須用英語進行交流，利用英語課進行當日總結，學生自 己動手組織english party。3.3定期組織英語夏令營，冬令營。在學校的幫助支持下，組織同學寒、暑假走出課堂，走出學校，甚至走出國門。真正置身于語言交際環境中，體會中、西方文化差異，親身 實地用英語與人們進行溝通、交流。4教師對每一個學生投入關愛-一片愛心教學活動是認知活動和情感變化同時進行的過程，二者 相互影響。在英語教學過程中，正確地實施情感教育，可以 調動學生，特別是中差生，參與教學活動的積極性。要加強