1、    留白藝術在初中語文有效課堂中的應用    黃貞羽摘要：“留白”藝術在初中語文教學具有重要的意義，語文教師在教學過程中要發掘文學作品價值，明晰自身在課堂中位置，充分發揮學生的主觀效能，讓學生“留白”中感受到語文的魅力，提升教學的效果。本文就留白藝術在初中語文有效課堂中的應用進行分析。關鍵詞：留白藝術初中語文有效課堂應用1.留白藝術的概念與作用留白是一種藝術，它是指教師在課堂教學中為了更好地突出主題，有意識地適當留點空白，通過這種空白效應，給學生一種思考、想象的空間。初中語文課堂中的留白藝術，其實跟畫家作畫在畫中留白一樣，留給觀賞者思考余地及遐想空間

2、。將留白藝術運用在初中語文課堂教學中，發現可以起到良好的教學效果，可以激發出學生濃厚的學習欲望，讓學生張揚出自己的個性，拓寬學生的思維，提高學習成績。2.給語意留白，品讀語文的趣味在語意教學中，靜態語意是基礎，動態語意是關鍵。在初中語文教學中，停留于靜態語意教學是膚淺的，不精心進行靜態語意教學是錯誤的，必須由靜態語意教學上升到動態語意教學，最終回歸于動態語意教學，進入由語境、找到那一份語感，讓學生明白、認可、感動。“欲窮千里目”從靜態語理解是“目欲窮千里”，但這樣就不能與下句“更上一層樓”形成對仗和適應詩歌平仄要求，這一變化并不只是韻律位移這么簡單，在詩詞語境中，“千里”變成了一個富有表現力的

3、意象，具有了一望無際、空闊遼遠的意象特點，一下子就把高遠的意境推到了面前。再如孔乙己教學片斷：師：“他大約的確已經死了。”說說這個句子錯在哪里？生：“大約”和“的確”矛盾，是個前后矛盾的病句。師：“孔乙己大約的確已經死了。”你是如何理解的？生：說“大約”，是因為孔乙己的身世、經歷，可能如此，但無法證實；說“的確”是因為孔乙己很久沒有來酒店了，一直欠著酒店的錢，之前又被打斷了腿，推測起來肯定死了，所以用十分肯定的語氣。為什么不少脫離具體語境分析起來有語病的詞語和句子，但一旦進入具體語境中就沒有問題，有時候不但沒有問題，而且有非同一般的語用效果，這里就牽涉到語境語意的關聯原理。這樣才能夠解釋很多看

4、似奇怪的語言現象。當前初中語文教材中，有些文字存在著較深的韻味，很值得細細的品讀，在課文的閱讀時，教師能夠引導學生展開想象，對于簡單而有深意的語句進行衍化、拓展，用自己的語言表達出來，使語句更為形象具體化。教師在閱讀教學中，應當著重找準凝練的詞句，留足空白供學生進行實踐感悟，以拓展學生的想象思維。3.在思考上留出空白， 讓學生的思維過程充分展現“課堂提問”是調動學生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發展智能的重要教學手段。而思維是一種能力，更是一種過程。在我們的教學中，有的教師只注重結果，而忽略了思維過程，問題一提出，就馬上要求學生發言，不給學生充分思考的時間；或者出現“滿堂問”這種弊病，沒有關注

5、到學生由于經歷和情感的差異使得他們對文章的理解不盡相同的事實。這種不“思”只“答”的教學方式， 使學生的思維受到限制，能力培養也成了一句空話。對學生的提問，在每個問題提出之后，應給予學生一定的思考時間，這樣做可以讓更多的學生能夠主動而又恰當地回答問題；可以增加學生的信心，激發學生學習的積極性；可以增多發散性思維的成分，在多種可能性中去分析、判斷，增加學生回答問題的多樣性等。如在教學晏子使楚這篇課文時，教師可以鼓勵學生不看課文，自己獨立思考， 想出辦法反駁楚王的問題，從而誘導學生深入理解晏子的反駁技巧，也同時實現學生思維的創新發展。質疑是創新的基礎，當教師在提出問題時，也應該鼓勵學生大膽假設，獨

6、立思考，放飛思維，特別是鼓勵有創造性的、與眾不同的見解，哪怕是見解不成熟或有缺陷。這樣有利于培養學生的創新能力。若不給學生留思考的時間，提問也就失去了價值。因此，在課堂教學中，教師一定要留出思考的空白，給予學生充分思考的時空。學生有了充分的時空自由，才有可能針對問題積極思維，主動探討，學生的思維過程才能夠在課堂上得到展現。4.為表達留白，讓學生自我體驗讓學生自我體驗，主要引導學生主動地閱讀文本，通過讀表現對文章的一份愛，教師不必急于把結論告知學生，有時可以輔以多媒體教學，把學生帶入余音繞梁的詩書境界，通過探究，說出自已的獨特感悟，學會站到文章中，站到作者角度體驗人物的內心感受，同時讓學生結合自

7、已的體驗，內化文本語言，例如：皇帝的新裝教學片斷。片斷 1：閱讀思考 1.課文怎么寫皇帝愛新裝的？2.文中的大臣和皇帝各是什么樣的人？3.這篇童話諷刺了什么，告訴我們什么？片斷；片斷 2：續寫這篇童話故事，在續寫時，有的學生寫了這個皇帝的二次上當，揭示了腐朽統治階級的本性。有的寫了這次騙局的幕后設計者本是太后，讓皇帝在事實面前警醒，讓皇帝做個實事求是的好皇帝。有的寫了人民如何認識到國家的危難，如何發憤救國的。5.問題設置上要學會留白目前語文教學中普遍存在著這樣一種現象：問題的設計過多、過散、缺乏宏觀上的整合和微觀上的構連。無論平時上課，還是上公開課，課堂充斥著許多參差不齊、價值不一的問題，一片

8、千把字的課文被拆解為大大小小幾十個問題，更值得注意的是往往拆得開收不攏，一堂課下來，教師講得辛辛苦苦口感舌燥，學生學得零零碎碎稀里糊涂，本來一篇完整的、文質兼美的文章被肢解得七零八碎趣味頓無。那么怎樣才能扭轉這一不利局面呢？在問題設置的理念上應提倡一種小起點、大跨越、邏輯化、螺旋遞進化的模式，舍棄小臺階的繁瑣的一問一答式問題設計思路，克服貪大求全的心理定勢，拿出一種殺伐決斷的果敢精神，敢于并勇于砍掉那些重疊、繁瑣、可有可無、缺乏內在聯系的問題，給課堂減負，使課堂變得輕松、簡練。但是應該指出的是這種簡練不是任其自然式的放羊，更不是以犧牲課堂效率，消磨課堂時間，損害學生能力發展為代價的“磨洋工”，而是建立在更高層次上的各類問題的整合與優化。總之，語文教學是一門以學生為主體的“主體藝術”，語文課堂教學中的“留白”正是這種主體性的具體顯現，它對于調動學生學習的主觀能動性具有舉足輕重的作用。“留白”也就是留給學生以自由馳騁的空間，讓他們充分調動自己思維的主動性與積極性去填補空白內容，使其體會到自我的參與感與創造感，從而得到心理上的滿足。我們語文教師應充分利