1、    淺談創新思維方法如何小學科學課程教學中的應用研究    趙永春摘要：小學科學課是小學生科學知識的啟蒙課程，它的教學內容十分豐富，涉及到學生生活中許多自然科學現象。小學科學課的課程內容與中學的理工科的課程內容緊密相連，它是一門以實驗探究為主的課程，同時對學生的科學探索意識影響深遠，能激發學生的創新性思維，促進學生學習能力提升。關鍵詞：創新;學生;教育。引言：隨著教育改革的發展，越來越多的學校重視學生的素質教育，但是離真正實現素質教育還差一些距離。因為創新性思維是素質教學的根基，創新性思維是人們在分析問題的過程中，通過對問題的發散性思考，利用創新的辦

2、法解決具體問題的一種思維方式。由于我國的教育制度屬于應試教育，沒有對學生創新思維的培養引起重視，進而導致學生缺乏創新思維。小學科學課是新課改下產生的新興學科，它的目的就是提高學生科學探究能力，培養學生的創新思維，提升學生解決問題的能力。1.小學科學課程教學中應用創新思維的意義科技是國家的核心競爭力，而科技的發展離不開創新。學校應當注重創新型人才的培養，推動社會的科技進步和實力發展。小學的科學課程應當重點培養學生的創新思維，以創新思維為核心，啟蒙學生的素質教育。素質教育是應試教育的補充，它的目標是培養新時期德智體美勞全面發展的人才。1.1開拓思維的發散性教師在教學過程中要注重培養學生的創新意識，

3、利用創新思維開拓發散性思維的寬度。發散性思維是在思考過程中提出多種解決思路，經過實際對比篩選，找到最佳的答案。小學科學課程教師需要引導學生感受自然世界的奇妙，培養學生探究問題的能力，增加學生對科學知識的興趣。例如在尋找有生命的物體課程的教學中，我給每位學生準備一個頭飾，選我和小樹一起成長作為教學伴奏，將不同的樹葉作為教具，帶領學生走出教室，每個人戴好頭飾，伴隨著歌曲走進大自然進行探索，培養學生參與課堂的積極性，增強學生探索自然的熱情。讓學生用行動去感受自然與生活的聯系，進而愛護自然環境，珍惜自然資源。讓每位學生明白到保護環境的重要性，只有環境得到良好發展，我們的生活才會美滿幸福。在小學科學課程

4、的教學過程中，思維發散的廣度越廣，思維就越能突破經驗的局限，產生新的創意想法，讓學生的思維具有創新性。1.2培養思維的靈活性培養思維的靈活性就是讓學生擁有自主思考的空間，激發學生的創新思考意識，讓學生站在不同的角度思考問題。在教學活動中應鍛煉學生的科學思維，讓學生通過假設驗證去解決問題，鼓勵學生利用新的想法，去創新問題的解決方式，發揮學生的想象力，不斷嘗試新的解決思路。讓每位學生無論是課堂學習還是課下觀察，都能開拓思維視野，大膽地進行聯想，不斷從創新思維中找到準確的答案。例如在神奇的水的課堂中，為了讓每位學生切身感受水的神奇，可以讓學生用感官去感受身邊水的存在，在課堂上和學生共同進行實驗，一起

5、探討水的神奇之處，共同尋找問題的答案。我們要和學生進行溝通交流，吸取學生不同的看法，讓學生用創新思維去發現知識的不同價值。在教學中我們需要注重學生觀察能力的培養，通過實驗操作給每位學生提供觀察的機會。同時，我們可以在日常生活中尋找生活實例，通過生活實例引導學生去觀察，這樣不僅有利于培養學生觀察的主動性，而且有利于學生綜合能力的發展。1.3培養思維的求異性思維求異性是讓學生融入自然去尋找問題的答案，而不是局限于課堂知識。將學生的思維進行釋放，不拘泥于狹小的教師空間，引導學生走進自然，自然界才是學生學習科學知識的天地。學生創新思維的養成，可以通過課堂教學和課外實踐的方式進行結合，通過課堂基礎知識的

6、教學，讓學生對科學知識有大概了解，腦海里有模型框架，通過課外實踐教學，能讓學生通過生活實例感受知識的存在，從而更好的應用知識，讓學生的創新思維得到訓練和培養。由于課外實踐操作表現出極強的靈活性，因此，課外實踐的空間資源更能培養學生的創新思維。教師需要引導學生參與教學活動，像科學家一樣發現總結，讓知識走進生活，促進學生健康成長。2.小學科學課程教學中培養創新思維的方法創新思維的課程形式要有趣，讓每位學生在教師的引導下，調動參與活動的積極性，進而激發學生的好奇心，讓每位學生能參與到教學活動中。學生能自由地表達想法，讓學生能獨立學習，鍛煉學生的自主學習能力，增強學生的學習自信心，保障課程教學活動的正

7、常開展。2.1培養學生提問的習慣探究活動是小學科學課采用最多的教學方式，而探究活動的基礎是問題的提出，問題的產生則來源于興趣。學生感興趣的問題往往是他們未知的領域，面對未知的新奇事物，他們充滿好奇心，例如在有趣的磁鐵游戲的教學活動中，我利用教具讓學生觀察回形針在音樂的伴奏下隔著紙在跳舞。這就能吸引學生的注意力，讓學生的學習興趣高漲，學生的問題就會隨之而來：“為什么它們自己會動？”“為什么隔著東西也能吸鐵？”教師在教學中創設情境，不僅能激活學生的創新思維，而且能培養學生提問的習慣。雖然學生提出的問題，不是科學新發現，但是對于學生而言就是新的事物，讓有的問題能在課堂教學中解決，幫助學生拓寬知識面。

8、教師要引導學生對問題進行分析，增強他們的學習能力，為以后的學習打下堅實的基礎。提問習慣的培養目的在于提高學生的科學素養，用問題帶領學生去了解科學知識，讓學生的創新思維得到鍛煉，不斷提升學生的創新精神。2.2培養學生觀察的習慣科學起始于好奇，而觀察是培養創新思維的開始。通過對材料的過濾，能誘發思維沖突，進而發現問題。觀察是打開創新思維的窗口，教師可以讓學生通過觀察材料，從感性思維去觀察知識的存在，從而培養學生的創新意識。例如，在動物與環境的教學中，教師可以安排學生去找蚯蚓，比一比誰找得多。學生通過對不同地點的觀察，對找到的蚯蚓會產生很多問題：“蚯蚓為什么都在陰暗的環境？”“蚯蚓靠什么生存呢？”再

9、如，在認識巖石的教學中，因為要用鹽酸去檢驗大理巖，我叮囑學生注意安全，但是還是會有學生將鹽酸滴在水磨石地面上，學生驚喜地提問：“為什么地面同樣會冒泡？”對于出現的意外情況，我就引導學生進行觀察，讓他們分析產生這種現象的原因，最后告訴學生地面也有大理巖成分的結論。在觀察活動中，教師需要提供給學生足夠的空間，這樣才能讓學生在觀察活動中提高自身的觀察能力。教師要指導學生明確觀察的要求，通過正確的思維習慣進行科學觀察，讓每位學生不放過任何異?，F象，引導他們探尋事物背后的真正原因。2.3培養學生質疑的習慣質疑是促進學生創新思維進步的源泉，質疑能力成為衡量學生科學素養的標準，同時質疑也是創新型人才特有的品

10、質。因此，培養學生的質疑習慣就是在培養學生的創新能力，學生只有善于質疑，他們才會在科學探究活動中提高自身的創新能力。小組合作主要運用討論進行交流，學生在討論的過程中，可以發表自己的意見，大家對觀點互相探討。然而在實際的小組討論中，很多學生容易被多數人的觀點誘導，不敢發表自己的意見，常常附和他人，這樣不利于知識的有效交流。部分教師過分講究課堂紀律，將學生的提問視為干擾，最終導致學生不敢提問。因此，教師要充分營造輕松的課堂氛圍，鼓勵學生進行討論，尊重每位學生質疑的問題，消除學生怕出錯的心理，讓每位學生養成以理服人的思維習慣。例如，在搭框架的教學中，我讓學生分別用5根、6根、7根吸管搭不同的框架，同

11、時要求框架能承受一定的重量。最后提出引導性問題：“哪一種框架更為合理？”小組之間就會展開質疑討論：有的學生說，5根的結構更省材料;有的學生說，7根的結構更安全;有的學生說，要考慮當地的地理環境，因地制宜地搭建框架教師要保證學生質疑的空間，同時引導他們闡述相應的證據，對觀點的合理性作出肯定。教師需要引導學生經過知識分析發現本質問題，進而用創新的方式去解決問題。由此可見，寬松的質疑環境能激發學生的探索興趣，激活學生的創新思維。教師能將知識學習上升到素質培育上來，培養學生的創新精神，進而塑造學生的創新品質。2.4培養學生傾聽的習慣科學課以科學知識為主，培養學生正確認識自然知識。教師要引導學生進行分析

12、，然后讓學生大膽提出質疑，最后經過實驗進行總結，這樣學生的思維才會得到進步，進而使創新成為可能。然而在實際的教學活動中，許多學生都不能認真聽講，總是想把自己的想法說出來，忽視他人的意見，沒有傾聽的習慣。因為沒有傾聽他人的陳述，就無法有效地提出疑問，不利于學生創新思維的培養。所以，教師需要培養學生傾聽的習慣，讓每位學生注意傾聽別人的觀點，用以活躍學生的思維。例如，在一棵大樹的教學中，當小組展示研究成果時，有的學生沒有注意傾聽。我就可以把這個小組的總結寫在黑板上，然后提問：“這個小組有幾點發現？”這個時候那些沒有注意聽講的學生就會說：“有5點發現?！蔽覜]有評判，這時，認真聽講的學生會說：“是7點發現?！辈⑶疫@個小組的確是7點發現。我給這些學生加了一顆五角星，同時告訴大家傾聽的重要性。結束語：總之，創新是促進教學進步的關鍵。將創新思維貫穿于小學科學課程的教學過程中，不僅能培養學生的觀察能力，同時也能培養學生的自主探究能力，激發學生創新思維的養成。這就要求小學科學教師需要根據學生實際需求調整教學方案，針對性的培養每位學生的創新思維，改善教學條件，促進學生的進一步發展。參考文獻：1 熊元琳.創新思維方法在小學科學課程教學中的應用研究d.重慶：重慶大學，2017.2 張文濤.淺析新時期小學自然科學教學的發展與創新