1、    淺談任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式在中職鉗工技能教學(xué)中的應(yīng)用    摘 要：在傳統(tǒng)的鉗工技能訓(xùn)練中，學(xué)生易疲勞，實(shí)習(xí)時(shí)間一久易失去學(xué)習(xí)興趣。加之學(xué)生之間的差異性使得鉗工技能教學(xué)工作不能按計(jì)劃進(jìn)行，嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生技能水平的提高。在新課改浪潮的推動(dòng)下，“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)運(yùn)而生。本文從鉗工技能課的特點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)用“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行鉗工技能教學(xué)，淺談了在實(shí)施任務(wù)教學(xué)中的一些體會(huì)和認(rèn)識(shí)。關(guān)鍵詞：任務(wù)單導(dǎo)學(xué)；鉗工技能；實(shí)習(xí)質(zhì)量鉗工技能訓(xùn)練的內(nèi)容枯燥、形式單一，加之體力消耗量較大，大部分學(xué)生只在剛開(kāi)始訓(xùn)練的時(shí)候表現(xiàn)得很熱情，但時(shí)間一長(zhǎng)，這種熱情就在又累又熱中慢慢

2、磨滅了。煩躁，不想訓(xùn)練，離崗串崗等現(xiàn)象隨之而來(lái)。鉗工技能訓(xùn)練課我們要學(xué)生練得好，要他們對(duì)鉗工感興趣，要他們遵守秩序。那么怎樣才能讓他們做到這些？這讓我們陷入了思考。在課改的浪潮下，“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)運(yùn)而生。任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式一改傳統(tǒng)的教法，學(xué)生的地位和老師的角色都發(fā)生了重大改變，意義在于解放學(xué)生，讓學(xué)生從被學(xué)走向愛(ài)學(xué)。下面就談一談我們?cè)阢Q工技能教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)所獲得的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。一、 進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，學(xué)生不感興趣的東西，我們要他學(xué)，他們會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的排斥心理。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“在生活中找教育，為生活而教育。”我們要把鉗工技能和生活密切聯(lián)系

3、起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都能樂(lè)于學(xué)習(xí)并享受成功的快樂(lè)。過(guò)去單一的講解和動(dòng)作示范后，就讓學(xué)生去模仿老師的動(dòng)作進(jìn)行鋸、銼訓(xùn)練，剛開(kāi)始學(xué)生覺(jué)得新鮮，后來(lái)天天鋸銼就開(kāi)始厭煩這種單一的訓(xùn)練生活。調(diào)查顯示，一個(gè)班級(jí)進(jìn)行鉗工實(shí)習(xí)時(shí)前兩天學(xué)生是非常積極認(rèn)真的，再過(guò)三天學(xué)生就開(kāi)始晃悠了，覺(jué)得累，熱得吃不消，天天做這些沒(méi)意思。從我們摸索使用任務(wù)單導(dǎo)學(xué)開(kāi)始，學(xué)生的訓(xùn)練情況在逐漸發(fā)生變化。我們進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，將鉗工拉近生活，與相應(yīng)工作接軌，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)鉗工不但對(duì)工作有幫助，還在日常生活中有著很重要的應(yīng)用。例如我們?cè)谥v鋸削時(shí)，可假設(shè)學(xué)校總務(wù)處的同志請(qǐng)我們做幾個(gè)相同規(guī)格的楔子，那么你們能否根據(jù)他的要求做出相應(yīng)的楔子？某天我們總

4、務(wù)處的同志真的來(lái)了，請(qǐng)他們做一些東西時(shí)，學(xué)生的興趣來(lái)了。二、 精化教學(xué)過(guò)程，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”我們應(yīng)用任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行鉗工技能教學(xué)，就是通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、自演自練、規(guī)范操作到最后的動(dòng)作正確嫻熟。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)“參與者”和“引導(dǎo)者”的角色。教學(xué)過(guò)程的精化，就是去邋遢求精辟。課前任務(wù)：首先，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本次任務(wù)的重要性及在現(xiàn)實(shí)生活中作用。然后，學(xué)生對(duì)著任務(wù)單學(xué)習(xí)當(dāng)天實(shí)習(xí)內(nèi)容所涉及的理論知識(shí)，對(duì)操作部分的理論指導(dǎo)進(jìn)行口述并模擬動(dòng)作，學(xué)生相互之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。課中任務(wù)：第一，檢測(cè)學(xué)生的自習(xí)效果。例如學(xué)習(xí)鋸削時(shí)，讓所有學(xué)生夾工件、

5、手握鋸弓進(jìn)行鋸削演示。老師進(jìn)行巡視，找出問(wèn)題，進(jìn)行點(diǎn)撥。第二，學(xué)生示范，老師示范。學(xué)生練習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)生之間、小組之間進(jìn)行交流比對(duì)，看誰(shuí)做得好，動(dòng)作規(guī)范，老師巡視，指正學(xué)生動(dòng)作。第三，尋找技術(shù)指導(dǎo)員。老師在巡視指導(dǎo)的過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)做得好的同學(xué)，把他們拉出來(lái)單獨(dú)進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后把他們分配到各組去充當(dāng)技術(shù)指導(dǎo)員（鋸削技術(shù)好的，就命為鋸削技術(shù)指導(dǎo)員，銼削水平好的就命名為銼削技術(shù)指導(dǎo)員，然后將指導(dǎo)員又分為初、中、高三級(jí)），讓他們協(xié)助老師幫助其他同學(xué)。技術(shù)指導(dǎo)員頭銜是學(xué)生自學(xué)能力和技能水平進(jìn)步的見(jiàn)證。第四，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和耐力。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行任務(wù)訓(xùn)練，要想他們的技能有所提升，他們必須理

6、解相應(yīng)理論知識(shí)的精髓。我們讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，來(lái)不斷提高他們的技能水平。鉗工技能對(duì)學(xué)生的綜合能力有著很高的要求。例如，雙燕尾配合，他要求學(xué)生具有較高的銼削技術(shù)、鋸削技術(shù)、鉆孔技術(shù)、錯(cuò)配技術(shù)和尺寸控制能力，否則學(xué)生很難完成任務(wù)。學(xué)生要是沒(méi)有耐性，在加工過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。對(duì)于出了問(wèn)題的，我們會(huì)引導(dǎo)他們繼續(xù)做下去，而不是選擇重做。對(duì)于一個(gè)工件而言這個(gè)尺寸不行了，還有其他尺寸可以繼續(xù)加工，只要不影響配合部分的精度，但是接下來(lái)就要吸取教訓(xùn)，不要再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤了。時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就學(xué)會(huì)了如何處理此類(lèi)的問(wèn)題。最終杜絕“不小心做錯(cuò)了”這種現(xiàn)象。課后任務(wù)：寫(xiě)實(shí)習(xí)感想，進(jìn)行自我反省，尋找超越目標(biāo)，為

7、超越目標(biāo)而不斷努力奮斗。三、 進(jìn)行師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步作為一名實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，必須不斷學(xué)習(xí)、不斷完善自己、不斷提高自己的技能水平。因?yàn)榻處熥陨斫虒W(xué)水平和技能水平的高低會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，要么崇拜這位老師，要么不喜歡這位老師，后者會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，從而影響教學(xué)。陶行知先生有句名言：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。”這句話從某種意義上來(lái)說(shuō)是在告訴我們老師與學(xué)生要多進(jìn)行互動(dòng)，要進(jìn)行互動(dòng)老師必須有過(guò)硬的技能水平，否則會(huì)鬧出笑話。對(duì)于鉗工技能而言，我們采取的互動(dòng)方式是這樣的，對(duì)于同一課題任務(wù)，學(xué)生練，老師也練，最后學(xué)生之間進(jìn)行比對(duì)，老師和學(xué)生之間也進(jìn)行比對(duì)。例如，我們?cè)诩庸づ浜霞臅r(shí)候，學(xué)生練了一遍之后，我們就來(lái)個(gè)比賽，老師和學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行比賽。對(duì)工件加工質(zhì)量及完成時(shí)間進(jìn)行比對(duì)，勝者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這種師生之間的互動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)性，很多人都想超越，于是都在為超越而努力，學(xué)生的積極性就這樣被調(diào)動(dòng)了。對(duì)于老師而言這也是技能上的一種訓(xùn)練和提高。每年江蘇省都舉辦鉗工技能大賽，老師在課中練，與學(xué)生比，這樣學(xué)生更有激情，老師更有干勁，師生技能都在不知不覺(jué)中提高，都在不知不覺(jué)中為技能大賽準(zhǔn)備著。此外，我們也常帶學(xué)生到模具廠、機(jī)械廠參觀學(xué)習(xí)，拓寬他們的知識(shí)面。定期播放教學(xué)視頻，讓他們了解國(guó)內(nèi)外較先進(jìn)的與