1、    提升學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)實踐    郭嘉小學(xué)生正處于探知社會的重要階段，他們的探索欲較強，他們充滿想象，但他們對社會已有的經(jīng)驗缺乏，對信息處理能力較為薄弱。小學(xué)英語教師應(yīng)該為學(xué)生營造良好的繪本學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們提供充足的繪本學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生充分體驗繪本學(xué)習(xí)的樂趣，以增強他們持續(xù)地進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)。1 小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題1.1 重理論學(xué)習(xí)輕方法與能力的培養(yǎng)小學(xué)英語是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，它要求學(xué)生不僅僅掌握知識，更要能夠熟悉的運用知識。教師總是怕學(xué)生學(xué)到的東西太少，因此，教師會持續(xù)不斷的向?qū)W生灌輸大量的知識點，事實上，很多教師沒有真正地了解

2、過學(xué)生到底能夠掌握多少，這也極大的扼殺了小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，因為小學(xué)生對枯燥的理論學(xué)習(xí)非常反感，他們不希望識記太多的理論內(nèi)容，他們也不喜歡背誦大量的知識點，再加上教師在課堂中還是以傳統(tǒng)的知識授受模式開展課堂教學(xué)，無形中進(jìn)一步扼殺了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情。1.2 以教師為中心的固化教學(xué)模式小學(xué)英語課堂教學(xué)中，由于教師的觀念仍未予以轉(zhuǎn)變，教師始終扮演著課堂的主導(dǎo)者，教師實現(xiàn)了課堂的全程掌控，學(xué)生的主體性無法充分發(fā)揮出來。教師應(yīng)該清楚地意識到，學(xué)生的主體性如果沒有被充分尊重，學(xué)生的積極性如果沒有被充分激發(fā)，課堂教學(xué)效率無從談起。教師應(yīng)該進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，徹底根除以教師為中心的固化思想，把學(xué)生真正放到課堂

3、的中心位置上來，讓學(xué)生不再厭倦固化的課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)流程，變單一的課堂組織形式為多元化的課堂組織形式，從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓課堂不再是學(xué)生害怕的場所，讓課堂成為學(xué)生的精神家園。2 培養(yǎng)小學(xué)生繪本學(xué)習(xí)的興趣小學(xué)生繪本學(xué)習(xí)過程中受環(huán)境的影響因素較在，這里的環(huán)境包括同伴的學(xué)習(xí)環(huán)境及硬件設(shè)備設(shè)施環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是相互之間能夠同步學(xué)習(xí)、相互傳遞持續(xù)學(xué)習(xí)的積極行為，良好的硬件設(shè)備設(shè)施環(huán)境應(yīng)該是學(xué)生能夠得到繪本學(xué)習(xí)的最基本資源，即有充足的繪本和良好的設(shè)施。小學(xué)生只有在行為的過程中體驗到行為的快樂，同時通過一定的時間給予鞏固，他們才有可能形成興趣。例如，在the very hungry cater

4、pillar故事教學(xué)中，可以變換繪本的呈現(xiàn)形式， 首先引出開頭：in the light of the moon， a little eggs lay on the leaf.one sunday morning， the warm sun came up and-pop！-out of the egg came a tiny and very hungry caterpillar.he started to look for some food.情境交待結(jié)束后，開始進(jìn)入正題：on monday， he ate through one apple， but he was still hungr

5、y.這是第一天的內(nèi)容，緊接著是第二天的內(nèi)容on tuesday， he ate through two pears， but he was still hungry.那么，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容on wednesday， he ate through three plums， but he was still hungry.on thursday， he ate through four strawberries， but he was still hungry.on friday， he ate through five oranges， but he was still hu

6、ngry.通過情境設(shè)置，引起學(xué)生的興趣，這就是適宜學(xué)生的繪本，因此，繪本的呈現(xiàn)形式非常重要。3 為小學(xué)生營造良好的繪本學(xué)習(xí)環(huán)境小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會受到周圍環(huán)境的影響，教師應(yīng)該充分運用已有的資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行布置，教室的布置形式，教室內(nèi)的物品擺放都會對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的影響，比如在教室中布置一些顏色鮮艷的圖畫作品，在他們經(jīng)常活動的區(qū)域放置學(xué)生自己創(chuàng)作的作品，可以讓小學(xué)生快速地融入給本學(xué)習(xí)的情境中。榜樣的力量是無窮的，小學(xué)英語教師要積極的樹立榜樣，可以讓孩子們上講臺分享自己繪本學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和繪本學(xué)習(xí)過程中的快樂，讓小朋友們說說自己是如何克服繪本學(xué)習(xí)中遇到的困難的。偉人愛因斯坦就提出，學(xué)生學(xué)

7、習(xí)的過程比結(jié)果重要，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要重點強化自身的想象力，想象力比知識和技能技巧更加重要，想象力決定著學(xué)生的創(chuàng)造力，最終會促使學(xué)生不斷地發(fā)展。教師應(yīng)該認(rèn)識到，每位學(xué)生都有其閃光點，也會有其不足之處，教師應(yīng)該時刻對學(xué)生充滿期待，讓贊揚和激勵始終陪伴著學(xué)生，讓他們養(yǎng)成習(xí)慣，促使他們形成自覺的學(xué)習(xí)行為。教師和學(xué)生的關(guān)系非常重要，學(xué)生只有接受了老師，學(xué)生才有可能接受課堂學(xué)習(xí)，繪本學(xué)習(xí)的效率才有可能保障。很多數(shù)據(jù)顯示，建立良好的師生互動，可以有效地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，維護(hù)師生良好的關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在學(xué)生繪本學(xué)習(xí)時，教師要始終從抓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，把學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法作為

8、重要的培養(yǎng)目標(biāo)來抓。教師要懂得培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并把它列為始終的教育目標(biāo)，作為一名英語老師，在開展繪本學(xué)習(xí)之前，需要的就是建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)可自己，讓學(xué)生接受課堂，只有師生關(guān)系融洽了，教師對學(xué)生無條件的愛才有可能被學(xué)生所接受、才有可能得到學(xué)生的認(rèn)同，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上迷惘無助時，學(xué)生就會自然地接愛教師對他們的愛，這是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。在進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該充分尊重孩子們的選擇，讓孩子自己決定是否開展繪本學(xué)習(xí)行為，教師可以充分采用充分放手與適當(dāng)引導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行介入，多給孩子多創(chuàng)設(shè)一些繪本學(xué)習(xí)的榜樣，多營造繪本學(xué)習(xí)良好的成長環(huán)境，塑造孩子的積極繪本學(xué)習(xí)行為。在與孩子繪本

9、學(xué)習(xí)的過程中，教師說的每一句話，做的每一件事，都在時刻地影響著小學(xué)生，因為小學(xué)生沒有最基本的識別能力，總會讓為教師是對的。這就要求教師在繪本學(xué)習(xí)中應(yīng)該秉承關(guān)懷、尊重的態(tài)度與小學(xué)生交往，多多鼓勵孩子的積極閱讀行為，讓小學(xué)生每天都能夠開開心心地進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)。4 讓學(xué)生在游戲中盡享繪本學(xué)習(xí)的快樂繪本所傳遞出來的豐富情感體驗，也是繪本有別與其他文字材料的重要區(qū)別，不僅僅是閱讀文字，掌握詞匯或是句型，教師進(jìn)行繪本故事教學(xué)時都會帶給孩子們一種綜合的感受，例如視覺的、聽覺的感受，放飛想象。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生讀圖，自由表達(dá)和預(yù)測的活動，讓他們真正走進(jìn)繪本，身臨其境的換位思考。現(xiàn)在的小學(xué)生個性化

10、越來越強，對新事物的接受程度也越來越高，同時，由于他們的興趣愛好和基礎(chǔ)有差異，在課堂學(xué)習(xí)中，認(rèn)知程度也會不一樣，根據(jù)因材施教的原則，任課教師應(yīng)該關(guān)注到每一位學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，但受當(dāng)前課堂資源的限制，傳統(tǒng)教學(xué)中，任課老師不可能同時很好地給每一位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以應(yīng)該借助于電腦技術(shù)，把豐富的軟件資源融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以自由選擇不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)游戲很多，有一大批網(wǎng)絡(luò)游戲很受學(xué)生歡迎，甚至有很多游戲讓學(xué)生近乎癡狂，究其原因，這些游戲有著升級闖關(guān)等任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中收獲滿滿的成就感，在這些極具挑戰(zhàn)性的等級游戲中，充分調(diào)動著游戲者的參與積極性和

11、熱情。我們老師要重視游戲中的可取元素，積極引入到課堂教學(xué)中來，可以通過游戲?qū)W(xué)生吸引力的研究找出適宜課堂教學(xué)的積極元素，服務(wù)于課堂教學(xué)，小學(xué)英語教師可以開發(fā)出針對不同章節(jié)知識點的“等級闖關(guān)”游戲，在游戲中，學(xué)生可以自由選擇等級與難度，完成每一關(guān)都能得到相應(yīng)的成績。在課堂學(xué)習(xí)之前，教師可以把“等級闖關(guān)”任務(wù)拋給學(xué)生，讓學(xué)生在電腦上打開游戲軟件，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生分別選擇初級學(xué)習(xí)任務(wù)、中級學(xué)習(xí)任務(wù)和高級學(xué)習(xí)任務(wù)，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同學(xué)可以選擇不同的等級，每個等級完成之后所獲得的學(xué)習(xí)獎勵分也不一樣，為了能夠得到更高的學(xué)習(xí)獎勵分，同學(xué)們會自覺地選擇較高等級的學(xué)習(xí)任務(wù)。選擇了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生就可以根據(jù)任務(wù)提示，借助于自學(xué)書本知識、求助于同學(xué)與老師進(jìn)行邊學(xué)邊做，過關(guān)斬將，最