1、    大學英語寫作中的批判性教學法的應用    宋炳摘要：通過引述教育部2017年最新的大學英語教學指南中關于英語教學的三個不同層次的目標要求，詳細說明了對應三個目標的英語寫作的要求，同時列舉了英語寫作在各類考試中的分值，重申了大學英語寫作在大學英語教學中的重要地位。盡管非常重要，但大學英語寫作課上存在各種問題，因此提出在大學英語寫作過程中引入批判性思維的必要性。最后說明在寫作課堂上引入批判性思維的實施方法、實施效果和意義。關鍵詞：大學英語寫作 批判性思維 課堂教學：h319.3  ：a  ：10095349（2019）220190

2、02教育部2017最新版大學英語教學指南指出，提高教學質量已經成了高等教育發展的核心任務，而提供優質的外語教育是其內容的一個重要方面。據此，教育指南制定了三個層次的目標，包括基礎目標，提高目標和發展目標。英語寫作在三個目標中也有不同的表述。基礎目標要求學生能夠用英語描述個人經歷、情感和發生的事件等，能寫常見的應用文，能就一般性話題或提綱，以短文的形式展開簡短的討論，解釋說明等。要求語言結構完整，中心思想明確，用詞較為恰當，語意連貫，能運用基本的寫作技巧。提高目標要求學生能夠用英語就一般性的主題表達個人觀點，能撰寫所學專業論文的英語摘要和英語小論文，能描述各種圖表，能用英語對未來所從事的工作或崗

3、位職能、業務、產品等進行簡要的書面介紹，語言表達內容完整，觀點明確，條理清楚，語句通順，能較好地運用常用的書面表達與交流技巧。發展目標要求學生能以書面英語形式比較自如地表達個人的觀點，能就廣泛的社會、文化主題寫出具有一定思想深度的說明文和議論文，就專業話題撰寫簡短報告或論文，思想表達清楚，內容豐富，文章結構清晰，邏輯性比較強，能對從不同來源獲得的信息進行歸納，寫出大綱總結或者摘要，并呈現其中的論述和理由，以適當的格式和文體，撰寫商務信函、簡訊、備忘錄，能恰當地運用寫作技巧。我國在校大學生需要參加各類的英語等級考試，常見的有四、六級考試，pet等。其中，大學英語四、六級考試中寫作部分分值為15%

4、;pets 3-5級考試中寫作分值高達20-25%。在大多數人的工作生涯和涉外工作中，與口語、聽力相比較，書信或者郵件等書面表達方式更為常見。因此，英語寫作水平的培養，在大學英語教學中的地位絕不能忽視。但是，大學英語寫作被大部分學生認為是很枯燥、很繁瑣的，因此，對英文寫作的興趣很低。并且，在大學英語寫作中，部分老師會要求學生死記硬背一些文章結構，強行規定文章的開頭、中間論述以及文章結尾格式，要求學生套用各種的句式，追求華麗的詞藻、短語、句型。這樣一來，原本作為表達學生思想方式的寫作就變成了八股文，最終使學生失去了興趣，導致學習效果嚴重下滑。因此，大學英語寫作教學，必須引入新的方法，激發學生的學

5、習興趣，提高教學效果。一、何為批判性思維批判性思維（critical thinking）作為現代教育，尤其是高等教育人才培養的目標之一，有很多的定義。杜威，哲學家、心理學家和教育學家，被稱作現代批判性思維之父。他認為，批判性思維是對一種信仰或一系列知識所依據的基礎及進一步可能得出的結論進行積極的、持續的、仔細的思考。文秋芳教授將思辨能力分為元思辨能力與思辨能力兩個層次。元思辨能力對思辨能力有影響與控制作用。而思辨能力包括了認知與情感兩個維度，其中，認知維度又包含了分析、推理與評價三項核心技能。二、大學英語寫作中培養思辨能力的必要性在目前英語教育教學過程中普遍強調交際功能，注重語法、詞匯，而對語

6、言的信息功能和思維功能未給予足夠的重視;寫作教學中，這種現象特別明顯。教師經常將英語作文的寫作歸類為幾大類型，然后總結或歸納出所謂的寫作模板，提供范文，讓學生去背誦、仿寫。這種方法有其積極意義：在背誦與仿寫的過程中，學生如果能夠用心去分析、模仿、創作，最后可能會從模板范文等框架中脫穎而出，學習表達自己的思想，最后形成自己的寫作風格。但是，大部分學生被這種模式和模板所約束，思想同時也被禁錮了。最終，他們的作文經常忽略了內容的表達，缺乏自己的觀點;不顧條理清楚、內容豐富、結構清晰、語句通順、有邏輯的寫作要求，最終成了套話連篇、追求詞藻華麗，炫耀句式卻言之無味的八股文。三、結合批判性思維的大學英語寫

7、作教學模式探索與實踐1.對寫作材料的批判性分析首先要求老師準備好寫作素材，以常見的圖表、圖片或者命題作文的形式在課堂上展示，然后引導學生，以分組或者集體討論的形式對將要寫作的文章論述的觀點、內容、結構以及論證方式進行討論。在此過程中，鼓勵學生發表各自的觀點，最終以思維導圖的形式呈現自己的文章寫作思路，然后彼此相互審查作文的觀點、論證方法、推理過程、論據，完成第一步的批判性評價。在這個過程中，文章觀點的方向性得到了初步的推敲，避免了部分同學因審題不嚴而出現偏題或者跑題現象;論證材料的有效性和論證推理的嚴密性，也有了一定的保障，從而避免了以前那種論證材料與文章觀點不相干、前言不搭后語、推理過程雜亂

8、無章甚至離題萬里的現象。2.寫作階段在完成寫作之前，對寫作題目或者材料進行批判性分析之后，即要求學生結合前面形成的思維導圖，在限定的時間內結合自己的理解，根據自己的能力、觀點，完成寫作任務。一旦開始寫作，就不允許討論，且必須在給定的時間內獨立完成。寫作過程之所以這樣要求，一方面是希望學生能夠積極獨立地思考，快速理清思路，選擇自己認為合適的材料，形成有個人風格的作文。另一方面是讓學生養成在考試中合理安排寫作時間的習慣，迅速有效地完成寫作任務。3.寫作后的批判性評價過程寫作完成以后的評價可分為兩類。首先需要做的是學生之間的相互評價。學生交換作文，要求相互認真評閱，初步檢查內容，包括單詞拼寫，名詞的

9、單復數，動詞的時態，短語的搭配，詞匯的選擇以及句式。要求進行認真的檢查，并提出自己的意見或建議。如果學生水平較高，甚至可以要求其檢查文章論述過程的論據的有效性，以及論證推理的邏輯性。進行這種作文互評，主要是基于以下幾個原因：第一，學生在檢查本人的作文時，通常很難發現自己所犯的類似錯誤。而檢查他人的作文要求檢查者必須仔細閱讀，才能發現同學的作文中的問題。這些形形色色的問題是鮮活的錯誤例句，給學生提供了修改和提高的機會，并要改正他人的錯誤或提出相應的建議，則必須經過認真思索和考證才能實現。這個過程是一個批判性思索的過程，其難度甚至超過全新寫作一篇作文。因此，這是提高學生寫作能力的一個非常有效的方法

10、。最后進行教師的點評。由于課堂教學時間的限制，教師的課堂評論主要應該集中于一些共性的問題和常見的錯誤。通過將一部分典型的問題進行展示和點評，并適度引導對其進行評判和修改，引起全體學生的注意，盡量避免在以后的寫作中重犯。對于一些個性的問題，教師應該以書面或者面批的形式反饋。教師對作文的評判利于糾正在學生相互評判中誤判或者錯判的一些問題，提高學生的認識和下一步的寫作水平。四、批判性教學法對于大學英語寫作教學的意義在大學英語寫作中實行批判性教學，確立了學生在這一過程中的主體地位。學生必須意識到他們自己是寫作的主體，必須積極參與作文的審題、寫作、評判和再修改中去，單純想要通過背誦和套路范文是無法寫出具

11、有自己的思想、真正符合自己水平的文章來的。只有有自己思想的文章，才不會是千篇一律、刻板僵化的八股文，才能夠打動讀者和評判老師。同時，批判性教學通過讓學生積極參與，改變教師唱獨角戲的課堂氛圍。在分析、表述和相互積極評判彼此的文章過程中，他們將逐漸學習和掌握清楚表達自己觀點的技巧和方法，增加彼此借鑒與學習的機會。同樣，出于群體的約束與競爭的心理，大部分學生必然力求出色地完成寫作任務。這樣，在寫作過程中，他們必定為了寫好文章而有意識地去進行英語的學習，擴充自己的詞匯，鞏固語法知識，嘗試不同的表達方式和修辭手法，最終全面提高他們的英語水平。五、結語批判性教學法改變了傳統課堂上的大學英語寫作教學的模式，

12、學生成為課堂的主體，教師成為課堂的指導者，最終，實現了學生積極主動學，教師輕松教的理想課堂教學模式。如此一來，學習效果必將得到有效的提高。參考文獻：1 韓少杰，易炎. 英語專業寫作教學與批判性思維能力的培養 j. 外國語言文學，2009（1）：25-28.2 金曉宏.大學英語議論文寫作培養思辨能力的教學路徑研究 j. 江西師范大學學報（哲學社會科學版），2018（3）：134-139.3 劉丹丹.將批判性思維的培養納入英語專業寫作教學j. 佳木斯教育學院學報2013（9）：374-375.4 羅清旭.論大學生批判性思維的培養 j. 清華大學教育研究， 2000（4）：81-85.5 孫有中.突出思辨能力培養，將英語專業教學改革引向深入 j. 中國外語，2011（3）：49-58.6 萬曉婭.從英語專業論文寫作看批判性思維的培養 j.中國地質教育，2007（1）：60-63.7 文秋芳，孫旻.評述高校外語教學中思辨力培養存在的問題 j. 外語教學理論與實踐，2015（3）：6-12.8 文秋芳，等. 我國英語專業與其他文科類大學生思辨能力的對比研究 j. 外語教學與研究，2