1、    網絡教育語境下自主學習模式設計    【摘要】自主學習模式的設計，是以教育哲學、教育心理學、教育傳播學、管理心理學等多學科理論為支撐，以提高自主學習者的整體素質、學習效益為目標。本文針對遠程教育學員的學習現狀，提出了具有應用價值的六種學習模式，即：在線交互學習模式、結構學習模式、詞語分析學習模式、原認知學習模式、比較研究學習模式、社會實習應用學習模式。同時，多種學習模式需協調應用，方能科學地規范自主學習的行為，提高學習效率。 【關鍵詞】網絡教育語境；自主學習模式；學習管理網絡教育的發展，引發了學習領域的深刻革命。一是在學習觀念上從單純獲

2、取文憑向提高自身綜合能力為目標的轉變；二是在學習策略上從機械性的被動學習向研究型、效益型的靈活性學習轉變；三是在學習媒體選擇上從平面的文字媒體向立體的多媒體轉變；四是在學習形式上從傳統的班級授課制向以自主學習為主，輔之合作學習的方式轉變；五是在學習自我管理上從功利性管理向全過程學習管理轉變。基于網絡教育發展的動因、學習化社會的營造，學習者的學習需要和學習心理也隨之發生了深刻的變化。為此，新的自主性學習模式設計已成為當務之急。一、網絡教育語境下自主學習模式的含義與設計原理網絡教育語境下自主學習模式設計，是主要針對網絡教育環境中，學習者主體科學地駕馭學習客體的行為模式及操作要領，并描述出學習者在網

3、絡教育學習中認知、情感和情緒、意識的心智變化規律。網絡語境下自主學習模式基于以下設計原理：（一）提高整體素質原理教育的終極目的是追求人的完美人格和培養人的自由創造精神。網絡教育從現象上看其形式層面是技術的，但其本質仍是教育，技術只是網絡教育的支撐和憑借。發展以重視人的本質和價值為中心的現代遠程教育仍是網絡教育的主旋律。因此，網絡教育學習模式要防止和克服偏重技術主義教育的誤區，重在激發人的生命創造本能，以提高學習者的整體素質為根本目標。（二）系統整合原理網絡教育的呈現方式是“人機”交互模式，但這僅僅是表層的，它的背后卻是社會教育制度、教育管理、教育模式、教育傳播、教育支持服務相互聯結的大系統。因

4、此，網絡教育不是一種孤立的教育模式，學習模式的設計也不可能脫離現行教育環境的格局，在技術上要緊跟或超越“全球模式”，但在教育上要力圖體現民族的“本土模式”。作為學習者個體，要自覺地把握綜合平衡，在動態中和諧發展，掌握學習技能和完善人格的平衡發展。（三）信息傳遞原理網絡教育是全球信息化的產物，從而引發了學習領域的深刻革命。由于互聯網具有無可比擬的信息傳輸功能，它對教育的沖擊比任何領域都大。傳播渠道全球化、空間化，對學習者來講，必須全面認識現代傳播媒介的功能，在密集的信息中，學會準確地判斷信息、獲取信息，創造性地處理信息。在網絡教育中，學習的成效，在很大程度上取決于信息傳遞的質量。要學會識別和清除

5、信息“垃圾”，防止無關信息對學習的干擾。（四）控制反饋原理由于網絡教育信息量巨大，學習者必須對整個學習加以控制，牢牢把握自主學習的主動權，不能讓傳播媒體牽著鼻子走，同時要將自己的學習情況，通過適當的媒介反饋給教學主持部門。學習者信息交互越是頻繁，越要嚴格控制和反饋信息，以切實達到預期的教學目標。（五）動態權變原理網絡教育的檔次隨著現代信息技術的提高而不斷升級，工具軟件層出不窮，信息流動復雜多變，這對學習者來說，要嫻熟地駕馭自然困難不少。因此，不可能有適應任何環境的學習模式。自主學習模式只能根據現有的條件，選擇適合自己學習的最佳模式，學習才更具彈性；掌握多種學習技術、策略、方法，才能在學習中做到

6、游刃有余。（六）規律效益原理任何學習模式的設計都要反映學習的客觀規律，符合學習的社會效益和自身效益。任何違背學習規律，不講學習效益的學習模式都是行不通的。因此，探求學習者的需求規律，認知、情感、個性差異等心理規律，按學習規律辦事，才是唯一科學的態度。二、自主學習模式設計自主學習模式是一種系統化規范學習行為的方法體系，具有應用性、可操作性、可評價性。根據遠程開放教育的現狀，在自主學習領域，筆者設計了以下學習模式：（一）在線交互學習模式設計思想在線交互學習模式是網絡教育的重要途徑。它可以分為實時和非實時學習模式、單向學習模式和雙向交互學習模式。根據美國人本主義心理學家馬斯洛的觀點，人的最高需要是“

7、自我實現”。因此，在線交互學習模式必須激發學習者的學習動機和興趣，從學習者主體的高級需要出發，精心設計和組合教學客體要素，提示學術前沿內容，激發學習者網上學習的興趣。目標引導學習者在掌握基本概念、基本原理的基礎上，提出問題，并不斷將問題探討推向深入，從而提高信息交互能力，掌握自主學習的主動權。同時，學習者可根據網上信息的提示，提高聯想、想象能力。操作步驟（）確定學習內容，明確學習目的和要求。（）選擇網絡學習路徑，尋找、提取學習信息。（）發現問題，提出見解，參與網上實時交互討論或在離線狀態下進行非實時反饋。（）小結學習收獲。檢測通過思考和應用，學習者可感知對所學習內容的基本概念、基本原理是否清楚

8、，是否正確理解，是否具有知識遷移的能力。（二）結構學習模式    設計思想美國教育心理學家布魯納曾極力提倡“發現學習”，他最具有表征性的一句話就是“學習中的發現確實影響著學生，使之成為一個構造主義者。”布魯納所說的發現學習，當然也包括發現學習材料的結構方式。可以說，任何知識模塊都是一個由淺入深的結構系統，即便在微觀知識領域也如此。因此，在網絡學習中首先要把握整體的知識系統框架，然后逐層深入，達到整體性掌握。目標學習者通過分析或圖解學習材料的總體結構，達到提高整體把握知識、系統歸納問題的能力。操作步驟（）點擊閱讀材料或研讀文本學習材料的目錄，劃分知識、技能體系類型。

9、（）編制知識結構體系網絡圖表：如框圖、魚刺圖、樹狀圖、階梯圖等。（）標出中心觀點、分觀點、段中主句、關鍵詞及其例證等信息點。分析概括知識體系的哲學思想、教育思想和專業思想，并與詞語分析相結合，進行必要的識記，“同化”已有的知識圖式。#"檢測學習者通過掌握知識結構，能書面或口頭進行表達，描述知識系統，并能對知識模塊之間、知識點之間的邏輯關系進行評析。（三）詞語分析學習模式設計思想按照瑞士語言學家索緒爾的觀點，語言是有結構規則的，語言最基本的形式是句子，而句子是由詞語按語法規則組合而成的。另一位語言學家美國的喬姆斯基提出了“轉換生成語法”，他認為掌握人腦認知系統中的語言機制，理解人腦語言

10、機制的工作原理，是語言學習最關鍵的東西。根據上述思想，在網絡學習中，學習者要緊扣語言符號形式，因為語言符號本身就凝結著顯性的或隱性的指示信息。因此，按照語言的結構關系、語言的轉換功能進行掌握學習，能收到事半功倍的效果。目標學習者通過詞語、句法結構的觀察、分析，達到迅速提取學習材料中重要信息的語感能力，掌握語言表達的轉換能力，提升認知和邏輯思維、形象思維的能力。操作步驟（）精讀文本材料或對多媒體學習材料的“句子”進行判斷、概括。（）判斷學習材料的語言表達風格，例如屬“本土語言風格”或“歐美風格”。#找出語句中的信息要素，如：話題、焦點、核心詞、語體感情色彩等。對于形象性的“詞語”，如色彩、節奏、

11、音響、線條、畫面、分段、層次等元素，要從專業角度去把握。（）分析概括。通過釋義，結合對背景材料的分析，解構隱喻，剖析深層結構，概括出學習材料中蘊涵的思想意義和表達特色，并形成學習成果。檢測通過自測的形式，比較自己無意學習和有意學習的前后效果，提高對信息定性或定量的分析判斷能力。（四）原認知學習模式設計思想根據馬克思主義的哲學基本觀點“存在決定意識”，科學學習的方法始終貫穿著“證偽與證實原則”、“理性與非理性原則”、“動態與靜態原則”，科學的任務在于揭示事物的規律性。因此，在網絡學習中必須立足于對知識本源的探究，解構知識的奧秘。目標學習者通過網絡資料調研、分析綜合，尤其是對背景知識的調研，追根溯

12、源，從根本上把握對知識的深切理解和吸收，從而提高分析、鑒別、創新的能力。操作步驟（）根據學習要求，學習者篩選網上資料，進入課題調研。（）查閱相關的資料，并進行必要的下載。（）分析提煉出調研資料的觀點和佐證事例。（）得出結論，形成結論性認知成果，通過一定形式發表自己的觀點。檢測將調研材料結論與現有學習材料結論進行比較，判斷是非及價值大小，以此來確定學習者原認知水平是否有提高，創造性思維有否發展。（五）比較研究學習模式設計思想愛因斯坦說：“知識不能單從經驗中得出，而只能從理智的發明同觀察到的事實兩者的比較中得出。”在網絡學習中，學習者不是知識的被動接受者，而是知識、技能的主動構造者。比較研究學習是

13、最具直覺效果的思維模式。目標將通過網絡媒體傳播的知識與實踐操作相比較，以提高學習者的思維判斷能力、認知能力及情感表達能力。操作步驟（）登錄、檢索。學習者可根據學習計劃及時間的安排，登錄開放教育“在線學習”或相關網站，搜索學習課程，根據學習提示與媒體呈現內容及相關學習材料進行比較研究。（）提取信息。點擊所選目標，顯示內容，對學習材料的優缺點進行分析概括。（）評價。一是對教學內容的優缺點進行評價；二是對教學內容的呈現方式優劣進行評價。$描述比較評價成果。（）提出修改建議，反饋給課程主持人。檢測學習者要經常對比較研究學習情況進行檢查、分析和整理，進行系統化，變為成果形式。經過長期訓練，學習者的學習層

14、次將向學者型發展。（六）社會實習應用學習模式設計思想理論與實踐的結合，知和行的統一是網絡教育中必須堅持的一個原則。盡管網絡教育具有很大的虛擬性特征，但是虛擬最終還是要回到實踐中來，接受實踐的檢驗。在網絡教育中，學習者必須充分發揮自己的學習主動性，將網絡知識學習與生動的、鮮活的實踐聯系起來，這樣的學習才是符合當今世界學習潮流的。現代學習理論已逐漸擺脫傳統學習理論重思辯輕應用的定勢，把學習職能化、效能化，并作為人力資本的元素。目標學習者通過將已學到的知識技能與實際研究項目相聯系，從而提高知識、技能的應用能力。操作步驟（）確立項目。歸納梳理學習材料中的應用性理論，并聯系社會實際問題，搞好課題設計；（

15、）收集材料，分析論證，得出新觀點、新結論、新方案；（）評價鑒定。可由專家提出鑒定意見，判定其價值；（）用作業、論文、實驗報告等成果形式，推廣應用。（）檢測學習者通過對實踐中形成的成果形式評價，如對論文的鑒定、課程設計的等級評定，看自己應用能力是否提高。三、自主學習的管理我國網絡教育正在蓬勃興起，成為教育的熱點。由于長期受到傳統教育的影響，學習者在學習心理、學習習慣、學習自我控制方面還不能適應網絡學習發展的需要。加之目前網絡教育發育還不充分，學習者在學習中障礙較多，而且容易“迷航”。因此，要應用好在網絡語境下自主學習模式，還必須加強自我管理，方能顯效。第一、加強對學習計劃的管理。自主學習是一種開

16、放型的學習，學習者必須針對自己的需求、客觀條件與環境，制訂出切實可行的學習計劃，體現出過程性學習的要求。通過學習目標管理，連續、均衡性地實現學習目標。第二、加強學習資源的管理。目前，遠程開放教育的學習資源較為豐富，學習資源傳播的渠道較多，如果學習者不能對學習資源加以科學管理，就不可能充分有效地利用學習資源，導致學習紊亂。因此，在網絡學習中必須對學習資料實行檔案化管理，使網絡學習有序進行，同時培養系統積累學習資料的好習慣。第三、加強學習時間管理。學習時間管理就是最大限度提高學習的時間利用率。成人學習，往往工學矛盾突出，學習時間更顯珍貴。時間管理要解決的是學習時間耗費與學習對象的分配比例，盡量將時間分配合理。可采用分割與集中的辦法，定量控制自己的學習時間。同時要講究學習時間管理的方法與技巧，利用最佳時區學習難度較大的材料，有效地利用零碎時間，增加學習的節奏，強化時間意識，提高自主學習效率。第四，加強對應用性課題研究和教學實踐環節的管理。網絡教育語境下的自主學習是一種探索性的學習，學習者要做到學以致用，就要強化應用性研究，包括教學實踐環節，甚至作業的管理。一是應用性研究課題要認真選題，認真搞好資料的調查分析工作，要有觀點、有充分的論證，按規定拿出研究成果。二是對教學計劃規定的實踐性環節，如寫調查報告、寫論文、課程設計、畢業設計，必須單項規劃，