1、略談教學(xué)中句子間互改的方法當(dāng)下， 在語文課堂教學(xué)中， 由于受地方口頭語的影響和缺乏對漢語基本知識(shí)的了解，學(xué)生在閱讀課文或理解語句時(shí)，往往步入盲區(qū)，容易出現(xiàn)“知其然，不知其所以然”的現(xiàn)象。因此，句子作為文章的組成單位，是語文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，涉及語句的方方面面。現(xiàn)就句子與句子之間的互相改動(dòng)的方法，略談個(gè)人見解，與同行們探討。一、直接敘述與間接敘述工作以來的教學(xué)實(shí)踐告訴我， 學(xué)生對于句子的直接敘述改為間接敘述往往感到很盲然。 究原因是學(xué)生對直接敘述和間接敘述的概念理解模糊不清， 不知道把某人的話直接描述出來是直接敘述。例如：張老師說： “同學(xué)們能努力學(xué)習(xí)，我很放心。 ”這里的某人就是張老師，她說的話是

2、引號(hào)內(nèi)的句子。如果要把上面的例句改為間接敘述，那就是： “張老師說，同學(xué)們能努力學(xué)習(xí)，她很放心。 ”這就是把某人張老師說的話 （例句） 改為第三人稱她轉(zhuǎn)述出來， 就 得了一個(gè)間接敘述的句子。通過教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出： “三改一不改”的方法：1、 改換人稱， 將對話中的人稱代詞 “你”、 “我”、 “我們” 等改成 “他” 、“她” 、 “他（她）們” 。2、改動(dòng)標(biāo)點(diǎn)，將冒號(hào)改成逗號(hào)，雙引號(hào)去掉。3、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整改動(dòng)詞語，使句子通順。4、不改變句子的原意。與之，如果句子中的人稱代詞“你、我、他”太多而弄不清楚時(shí)，可教學(xué)生把“你、我、他”還原成具體人名某某，這樣就容易幫助我們理解句意，便于改動(dòng)了。二、

3、不同語氣句子的句式改變“三改一不改” 的方法不僅適應(yīng)敘述句， 同樣適宜不同語氣句子的句式改變。例如：作為一個(gè)市民，應(yīng)該遵守公共道德。這個(gè)句子作為陳敘句， 直接陳敘了所要表達(dá)的意思， 語調(diào)比較平穩(wěn)。 如果要把原來陳述的意思進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，更加肯定，感情激勵(lì)，語調(diào)更高，那就只有通過反問的語氣表述出來。如 :作為一個(gè)市民，難道不應(yīng)該遵守公共道德嗎 ?顯而易見，反問句讀起來比陳述句強(qiáng)勁得多。教學(xué)中，陳述句與反問句互改要注意兩點(diǎn)：1、陳述句改反問句時(shí)，一定叫學(xué)生加上“難道、怎么、豈能、豈”等反問詞， 句尾要加上 “嗎、呢” 等語氣詞， 把句號(hào)改成問號(hào)。 反之， 反問句改陳述句，要去掉反問詞和語氣詞，句尾問號(hào)

4、改為句號(hào)。2、陳述句與反問句互改時(shí)，肯定句與否定句也是互改的，即題目無論是陳述句還是反問句，如果是肯定句，變過來的句子一定是否定性的句子。反過來，題目是否定何，答案一定是肯定性的句子。例如：a、這么遠(yuǎn)，槍怎么能打得到呢？（肯定式反問句）這么遠(yuǎn)，槍不能打得到。（否定式陳述句）b、上課時(shí)不能吃東西。（否定式陳述句）上課時(shí)怎么能吃東西呢？（肯定式反問句）從上述兩組例句可以看出，句子互改時(shí)，主要加刪“怎么”和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。三、擴(kuò)旬與縮句擴(kuò)旬就是在句子主要成分的前面添上附加成分，如同在句子的“主干”上 “添枝加葉”，加以修飾、限制或補(bǔ)充，使句子的意思更加完整、具體、生動(dòng)。例如：1、太陽升起。2、金色的太陽從

5、東方地平線上緩緩升起。可以看出前一個(gè)句子的意思是完整的， 但是不具體、不明確。后一個(gè)句子在 前一個(gè)句子的基礎(chǔ)上加了 “金色的” “東方地平線”、“緩緩”等修飾，限制的詞 語，使句子的意思更加完整、具體、生動(dòng)。縮句擴(kuò)寫成擴(kuò)句應(yīng)注意需注意三點(diǎn)：1、要在原句的基礎(chǔ)上擴(kuò)，不能改變原句的基本成分、基本意思、語氣和語 調(diào)。2、擴(kuò)充的詞語要與原句搭配得當(dāng)。3、添加的詞語要注意排列順序。而擴(kuò)旬縮成縮旬，要?jiǎng)h去句子中的“枝”和“葉”，既刪去附加成分，使旬 子表達(dá)得更加簡潔。縮旬能幫助我們準(zhǔn)確理解句子的意思。例如：“嘴角嫩黃，頭上長著絨毛的小麻雀，無可奈何的拍打著翅膀。”經(jīng)過縮旬，抓住句子的主干“小麻雀拍打著翅膀

6、”，就知道這句話寫小麻雀。縮句還可以幫助我們判斷句子是否正確。例如：“寧寧同學(xué)光榮的被評(píng)為三好學(xué)生的稱號(hào)。” 一經(jīng)縮句成為“寧寧 被評(píng)為稱號(hào)”。我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話不通，詞語搭配不當(dāng)。擴(kuò)句縮寫成縮句應(yīng)注意的方法：1、刪去“的”前修飾成分。2、刪去“地”前的修飾、限制成分。3、刪去“得”后補(bǔ)充說明成分。4、刪去數(shù)量短語。5、起修飾限制的時(shí)間地點(diǎn)要去掉。6、“著、了、過”是時(shí)態(tài)助詞，助詞在句子中幾乎沒有獨(dú)立性是不能刪的。7、“啊、嗎、呀、呢”等語氣詞要保留，不能去掉，否則有可能改變句子的 句式、結(jié)構(gòu)或語氣、情感。8、“不、無、沒有”等否定詞要保留，不能去掉，否則有可能顛倒句子的 原意。縮句和擴(kuò)句的互改，可以讓學(xué)生更清晰地把握句子的意思， 也可以更清晰地 感受每篇課文中所描寫的句子的魅力。句子的教學(xué)非常重要，句子可以說是字與詞到段與篇的連接體，有句子的 存在，學(xué)生會(huì)深刻的領(lǐng)悟到字詞該如何搭配， 段與篇該如何銜接才能表達(dá)出每位 作者的內(nèi)心世界。更重要之處，找到句子