1、 基于基于“問題教學問題教學”的高中語文課堂教學的高中語文課堂教學改進策略研究改進策略研究 摘 要：語文是學生在高中階段學習的一門重要學科，而在教學改革不斷推進的過程中，基于“問題教學”的高中語文教學模式受到了許多教師的關注，然而隨著時代教育的不斷發展，前輩成功的教育實踐并沒有得到有效的傳承，很多研究成果也沒有在課堂教學中得到充分的應用，因此基于“問題教學”的高中語文課堂教學還有很多地方需要改進研究。 關鍵詞：問題教學；高中語文；課堂教學；改進策略 一、 前言 “學于思，源于疑”是前人留下的寶貴教學思想，而基于“問題教學”的教學模式顯然就是對這一思想的倡導，在高中語文課堂教學中，采用“問題教學

2、”方式，可以引導學生更加深入地對語文知識進行思考，從而提升學生的語文學習能力。然而現下的“問題教學”高中語文課堂教學中還有很多不足，因此能夠不斷強化“問題教學”改進策略研究十分重要。 二、 “問題教學”的高中語文課堂教學現狀 “問題教學”是一種十分寶貴的教學方法，同時也與高中語文課堂教學十分契合，但是由于現下教師對“問題教學”認識存在缺陷，致使“問題教學”并沒有在高中語文課堂教學中發揮出應有的價值。首先是“問題教學”方式單一，“問題教學”旨在培養學生發現問題、解決問題的能力，但是很顯然現下的高中語文教師只是將“問題教學”作為完成教學任務的一種方式，在實際教學中，只是單一機械地采用“一問一答”的

3、方式引導教學，違背了“問題教學”的本質初衷。其次是“問題教學”主體缺失，在教學改革不斷推進的過程中明確地提出了學生才是教學的主體，因此在“問題教學”中也應該突出學生的主體作用，但是很顯然現下很多高中語文教師認為學生能力有限，因此在“問題教學”中大權獨攬、問題包辦，在這樣的教學中很難調動學生的問題參與積極性。最后是問題呈現方式呆滯，問題以靜待預設為主，而預設與生成是相輔相成的，單純的預設則是不可取的，但在現下的“問題教學”中，以靜待預設為主，忽視了教學中的生成發現，致使教學機械而少活力，影響了“問題教學”應用價值。 三、 “問題教學”的高中語文課堂教學改進策略 （一） 構建多種“問題教學”模式

4、“問題教學”旨在培養學生發現問題、解決問題的能力，因此在高中語文課堂教學中，若是想要更好地發揮“問題教學”應用價值，教師就應該為學生構建多種“問題教學”范式，從而實現課堂學習和學生問題意識培養的統一。首先是構建“問題導學式”教學，也就是指通過確定教學目標師生提出問題師生問題解答完成教學內容學習達成教學目標的流程方式，從而展開“問題教學”。此種“問題教學”模式的關鍵在于高質量的問題，這決定了課堂教學能否實現預期的教學效果。同時教師還要進行智慧的穿插引導，確保課堂具有無限的生機活力，決不能機械地呈現問題。其次是“問題發現式”，此種“問題教學”目的在于彌補課堂教學功能價值的不足，強化學生的問題意識培

5、養，在教學過程中教師要先為學生創設一個問題情境，然后引導學生自主提出問題，教師和學生共同去解決這個問題，同時還要引導學生在這個過程中有“再發現”，由此可以看出在“問題發現式”教學中，更加注重課堂的動態生成性，因此此種教學模式在小說、經典品讀方面的高中語文教學中十分適用。 （二） 突出師生雙主“問題教學” “問題教學”在高中語文課堂教學中的應用，要突出師生雙主“問題教學”，即學生主體，教師主導，從而保障“問題教學”的高效性。首先要明確學生是提問的主體，“以學定教”是新課程重要理念，因此在“問題教學”中問題自然也應該由學生提出，為此在高中語文教學中，教師可以引導學生從課前預習中提出問題，或者從課堂

6、動態生成中提出問題。其次是明確教師是提問的主導，由于學生的學習能力存在層次差異，因此在“問題教學”中教師必須要發揮出自身的主導作用，如在學習祝福這篇魯迅先生的文章時，有的學生提出了“祥林嫂有自己的本名，為何大家只稱呼她為祥林嫂”這樣的問題，在教學中教師可以引導學生從時代背景出發分析這個問題，從而保障學生的問題思考方向不會偏離軌跡，這就是發揮教師主導作用的教學體現，在師生雙主“問題教學”中，為教學有效性提供保障。 （三） 強化“問題教學”生成狀態 預設與生成是相輔相成的，單純的預設是不可取的，也是一種不切實際的教育追求，因此“問題教學”在高中語文教學中的應用，要注重問題呈現的靜態預設和動態生成的

7、和諧交融，這樣才能實現更好的教學效果。為此首先在課前要精心預設問題，“問題教學”的關鍵就在于“問題”，因此“問題”無論是學生提出還是教師提出，都要精心設問，如從學生的角度，提出的問題要結合自身的知識基礎和學習意向，真實地提出問題；而從教師角度分析，提出問題要結合文本，并要結合學情，同時還能根據學生提出的問題對自己的問題作出調整。這是精心預設問題的體現。其次課中智慧生成問題，問題的核心在于問題解決，因此解決的過程中不能機械地進行推進，而是要強化智慧的生成，如在學習荊軻刺秦王這節課程時，提出的問題本是“荊軻刺秦王的時代影響和歷史意義”，但是在解決這個問題時，有的學生提出荊軻刺秦王這件事情真的可取么？真的有意義么？這樣出乎意料的問題，就是一種智慧的生成，雖超出教學預設，但是卻表示學生對文本有更加深刻的認識。 四、 總結 問題是思考的源頭，是學習路上最好引領，因此在高中語文課堂教學中，“問題教學”是十分可行的一種教學策略，但是現下的“問題教學”高中語文課堂教學還存在諸多缺陷，因此為更好地發揮“問題教學”價值，強化“問題教學”改進策略研究十分重要，從而調動學生學習語文的積極性，提高學生語文學習質量，實現學生語文學習上不斷的進步。 參考文獻： 1 吳玲美.基于“問題教學”的高中語文課堂教學改進策略研究j.作文成功之路（上），2015（1