1、第 1 頁 共 6 頁高職思想政治理論課實踐教學現狀及改進策略【摘要】：p 目前，高職思想政治理論課實踐教學認知模糊，施教主體尚存諸多瑕玷，實踐教學形式單一、缺乏層次性，實踐教學組織管理體系尚不完善。需要在認識層面準確界定高職思想政治理論課實踐教學的內涵，深度認識其特征；在組織層面構建結構完整、層次分明的高職思想政治理論課實踐教學體系；在操作層面設計以社團為載體的多層次、系統化的實踐教學模式；在管理層面強化師資隊伍建設和制度保障，切實增強實踐教學的實效性。【關鍵詞】：p 高職院校 思想政治理論課 實踐教學作者簡介周清云（1967- ），女，湖南祁東人，海南外國語職業學院，副教授。（海南 文昌

2、571321）基金項目本文系海南省社科聯、教育廳高等學校20_年度馬克思主義理論與思想政治教育研究專項課題“分層次視域下大學生思想政治教育創新研究”的階段性研究成果。（項目編號：hnsz20_-42）第 2 頁 共 6 頁中圖分類號G712 文獻標識碼A 文章編號1004-3985（20_）13-0094-05一、高職思想政治理論課實踐教學現狀（一）內涵界定模糊，未能彰顯高職院校職業性特點高職院校既具高等性，更具職業性，其辦學宗旨是服務地方經濟、促進區域經濟發展，承擔著為企業培養適應管理、生產、建設的高素質、高技能、應用型專門人才的重要使命。因此，高職院校人才培養最顯著的特征就是職業性和應用性

3、。然而，高職院校的思想政治理論課實踐教學鮮有這些特征，不僅在內涵界定上尚沒有形成統一的、科學的、可供操作的理念，教學目標、教學內容、教學方法與普通高校也是一個模式，未能與行業企業需要、區域經濟發展結合起來。（二）施教主體存在諸多瑕玷1.專任教師嚴重不足。高職院校思想政治理論課基本上都是大班教學。根據全國高職高專院校思想政治理論課20_年度發展報告的數據，多數高職院校專任教師與在校生總數比例在1600左右。例如，廣東為1716，遼寧為1：641，吉林為1640，青海為1600，山東為1535。相當一部分學校專任教師數量嚴重不足，需要外聘甚至壓縮課時，教學班級超大，有些超過150人/班，難以雙向互

4、動，實踐教學只能是“以點帶面”。第 3 頁 共 6 頁2.施教主體實踐經驗匱乏，教學理念落后。許多中青年高職思想政治理論課教師大都從一個校門到另一個校門，未有行業、企業、村鎮、社區等生產一線的歷練，實踐知識不多，經驗不足，難以勝任實踐教學工作。而絕大部分老教師由中職學校升格而來，或多或少還殘留著原中職學校的教育理念，容易墨守成規，實踐教學力不從心。3.施教主體實踐教學動力不足。施教主體實踐教學動力不足的原因，一是高職思想政治理論課的實踐教學不像課堂理論教學那樣形成黨委領導、黨政齊抓、相關部門配合的格局；二是功利思想作祟，高職思想政治理論課實踐教學難度大、責任重，較課堂教學復雜卻不易出成果，課時

5、費又不比課堂教學高，所以大多數教師選擇避難就易。（三）實踐活動形式單一，缺乏層次性實踐教學是落實教學內容、完成教學任務、促進理論與實踐轉化，最終實現教學目標，提高學生實踐能力的重要途徑和手段。目前，對實踐教學認知上的模糊、施教主體的瑕玷，直接影響了實踐教學的研究和實施，導致實踐活動形式單一，缺乏層次性、創新性，內容簡單空洞，沒有計劃，主題不突出，設計簡單，難以滿足不同層次學生的實際需要。（四）實踐教學組織管理體系不完善第 4 頁 共 6 頁相較而言，高職思想政治理論課課堂教學發展較好，課時有保證，方式多樣，體系完備，實效性有所提升。但是，實踐教學沒有形成穩定、嚴謹的體系，領導責任不明晰，教學目

6、標不明確，教學計劃、教學安排缺失，實踐指導教師配備不到位，實踐基地少，沒有相關考核機制，不能給予正確和客觀的評價。加上學生實踐時面臨的安全問題，使得思想政治理論課實踐教學流于形式，實踐教學效果“低效化”甚至“無效化”。二、確保高職思想政治理論課實踐教學實效性的策略（一）認識層面：準確界定高職思想政治理論課實踐教學的內涵，深度認識其特征1.準確界定高職思想政治理論課實踐教學的內涵。思想政治教育是一個系統的體系，如右上圖：思想政治教育是一種相對智育、體育、美育而言的，以培養人的思想政治品德為目的的獨立而又多層次、多維度的系統結構，思想政治理論課是其中的一部分。要準確界定思想政治理論課實踐教學，應該

7、厘清兩對關系，即思想政治理論課教學與思想政治教育、思想政治理論課實踐教學與日常的思想政治教育實踐活動的關系，這樣才能準確界定思想政治理論課實踐教學的內涵，并深度把握好內涵和外延的關系。首先，分析p 思想政治教育與思想政治理論課教學的關系。從上圖可以看出第 5 頁 共 6 頁，思想政治教育包含思想政治理論課教學，思想政治教育是一個大體系，思想政治理論課教學是其中的一部分，是主渠道、主陣地，兩者不能相互代替，而且思想政治理論課具有自身完整的、獨立的體系和特有的國家使命和目標，課程自身及其任何組成部分都不能被削弱和取代。其次，分析p 、比較思想政治理論課實踐教學與日常思想政治教育實踐活動的異同。一是

8、對象不同。思想政治理論課實踐教學的對象是思想政治理論課課程，是課堂理論教學順乎邏輯的拓展、延伸和補充，是鞏固思想政治理論課課堂教學效果的重要途徑。日常的思想政治教育是根據黨和國家、社會的思想政治和道德要求，以校內外各種活動為渠道，以黨團組織、班集體、社團、宿舍、實踐基地、新媒體為載體，使學生獲得直接的、生動的思想政治、心理發展、道德品質等方面的體驗，進而提升整體素質。二是組織機構不同。思想政治理論課的實踐教學組織機構為教學部門，思想政治理論課教師是實踐活動的倡導者、組織者和主導者，而日常的思想政治教育由團委和學工部門為組織者和倡導者。三是實踐內容和形式不同。思想政治理論課實踐教學活動的內容與課堂理論教學的內容有必然關聯，服務于思想政治理第 6 頁 共 6 頁論課的教育教學目標，教師通常會對活動進行引導、總結、歸納和考核。而日常的思想政治教育不會直接針對哪一門課程來確定主題和設計內容，更多的是考慮培養學生的政治思想