1、校本教研有效途徑與策略的研究課題方案晉江市永和鎮(zhèn)啟蒙小學(xué)課題組執(zhí)筆：姚文章一、課題歸屬：本課題歸屬于晉江市教師進(jìn)修學(xué)校姚永寧老師的泉州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃（第 二批）立項(xiàng)課題小學(xué)校本教研制度建構(gòu)與實(shí)施的研究。二、有關(guān)概念的分析:1、“校本教研”所謂“校本教研”，是以校為本的教研，就是“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”進(jìn) 行的教學(xué)研究，是一種融學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究于一體的學(xué)校活動(dòng)和教師行為。概括地說，就 是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身 的資源優(yōu)勢、特色進(jìn)行的教育教學(xué)的研究。這種以校為本的教學(xué)研究制度的主要特點(diǎn)是： 以促進(jìn)每個(gè)學(xué)牛的發(fā)展為宗旨，以新課程

2、實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象， 以教師為研究主體，研究和解決教學(xué)實(shí)際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力把學(xué)校建設(shè)成 為學(xué)習(xí)型組織。2、“校本教研的有效途徑與策略”“校本教研的有效途徑與策略”就是學(xué)校為了改進(jìn)教育教學(xué)狀況，提高學(xué)校的教育 教學(xué)質(zhì)量，提升教師素質(zhì)，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色，運(yùn)用可行 性手段和方法，進(jìn)行教育教學(xué)的研究。通過研究，教師要樹立主體意識(shí)，增強(qiáng)研究意識(shí)， 養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高、研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力，提高課程 開發(fā)和建設(shè)的能力，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展融為一體。它必須通過 教師反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)三者的相互

3、結(jié)合來展開。學(xué)校的校本教研的有效途徑與策略要求教師不應(yīng)該是知識(shí)教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，更應(yīng)該 是一個(gè)自覺的反思者，在不斷的口我追問中，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，將教育理論與 教學(xué)行為有機(jī)融合，不斷增強(qiáng)自己的思考力、感悟力。學(xué)校的校本教研的有效途徑與策略還要求教師在重視個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，要特別 強(qiáng)調(diào)教師集體的作用。學(xué)校通過學(xué)校教研組開展集體備課、聽課評(píng)課、技能訓(xùn)練、專題研 討和理論學(xué)習(xí)等注重實(shí)效的同伴互助活動(dòng)，能形成一種良好的互動(dòng)研究氛圍，能促進(jìn)教研 水平的提高，促進(jìn)專業(yè)能力的發(fā)展。學(xué)校的校本教研的有效途徑與策略還應(yīng)有專業(yè)研究人員的參與。如果說校本教研是教 師、學(xué)校發(fā)展的必由之路，那么專業(yè)引領(lǐng)就是

4、一面旗幟、一盞航燈。教師與專家的互動(dòng)中, 一次次平等的對(duì)話，一次次心靈的交流，一次次思想的碰撞，一次次理念的升華，必能讓 教師感受理性與智慧的碰撞，必能促進(jìn)教師的專業(yè)成長，必能帶動(dòng)學(xué)校的整體發(fā)展。三、課題研究的背景與意義：研究的背景：1、新課程改革對(duì)教師教學(xué)理念、教學(xué)方式、媒體的運(yùn)用、資料的收集等方面提出了 更高的要求。課改在小學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了一輪，教師參加培訓(xùn)、直面專業(yè)研究人員的機(jī)會(huì)較少, 加上參與者職責(zé)不明確、個(gè)人自身固有的學(xué)習(xí)惰性影響等原因，校本教研的成效不是很大。 那么如何利用校內(nèi)有限的資源對(duì)教師進(jìn)行校本研訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，是擺在我們面 前的一個(gè)課題。探討新形勢下建立以校為本教學(xué)研究

5、制度的重大意義和理論、實(shí)踐價(jià)值。 一方面從理論層面上研究“以校為本”教學(xué)研究制度的基本內(nèi)涵，基本特征等，建設(shè)“以 校為本”教學(xué)研究制度的基本原則；另一方面從實(shí)踐層面研究在新課程理念下，如何有效 地建立“以校為本”的教學(xué)研究制度，校本教研的方式等。2、新課程耍求學(xué)校教研以校為本，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從教師和學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā), 充分發(fā)揮學(xué)校和教師的門主性、創(chuàng)造性，解決學(xué)校、教師和學(xué)生在發(fā)展過程中遇到的困難 和問題，促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生健康成長，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。我們認(rèn)為，構(gòu)建新 的學(xué)校教研文化、創(chuàng)造新的教師教研生活，是學(xué)校教研主動(dòng)迎接新課程的挑戰(zhàn)和把握新的 發(fā)展機(jī)遇的必然選擇。3、創(chuàng)辦學(xué)校特色

6、是學(xué)校生存與發(fā)展的需要，也是時(shí)代的呼喚，已成為當(dāng)代中小學(xué)的 辦學(xué)方向與追求。創(chuàng)辦學(xué)校特色需耍特定的條件，包括校長的風(fēng)格、學(xué)生的需要、教師的 特長、科研的支撐、學(xué)校的底蘊(yùn)和社區(qū)的環(huán)境等。其中，“科研興校”已成為學(xué)校的共 識(shí)，而且越來越為廣大校長和教師重視。研究的意義：1、建立校本教研制度，是推進(jìn)課程改革的一個(gè)重要策略，也是學(xué)校發(fā)展和教師成長 的現(xiàn)實(shí)要求。校木教研的木質(zhì)是在先進(jìn)理念與教學(xué)實(shí)踐z間建立橋梁，解決教師在實(shí)踐中 遇到的疑難、困惑，把教師從單純的課程被動(dòng)執(zhí)行者的角色中解脫出來，改進(jìn)教師的教學(xué) 行為，提高教學(xué)的質(zhì)量和效益。通過新型教研制度的建立和落實(shí)，創(chuàng)設(shè)一種教師z間相互 學(xué)習(xí)、幫助、相互切

7、磋、交流的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所，同時(shí)也成為 教師成長，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。2、我們提出的“校本教研有效途徑與策略的研究”課題，力求通過對(duì)校本教研工作 進(jìn)行一些初步的有益探索，能有效開發(fā)校本教研的潛力，營造濃厚的校木教研氛圍，從而 形成學(xué)校的校本教研合力，進(jìn)而催生學(xué)校的校木教研文化，為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展奠定了豐厚 的文化基礎(chǔ)。四、相關(guān)研究綜述：國際上校本教研的主耍模式有：美國提侶培養(yǎng)教育“臨床專家”。以學(xué)校和現(xiàn)場為基 地，通過“臨床實(shí)踐”與“現(xiàn)場實(shí)踐”的訓(xùn)練，掌握教育理論和在教育、教學(xué)工作中進(jìn)行 分析、診斷、假設(shè)以及處理問題的能力。本提倡“研修”。教師為了更好地?fù)?dān)負(fù)自己的

8、教育職責(zé)，需耍不斷加深對(duì)青少年的了解，深入研究教育內(nèi)容，探討教育方法，努力提高 門己的教育水平。英國“以行促思”。英國教師校本培訓(xùn)計(jì)劃不僅關(guān)注教師的教育教學(xué)實(shí) 踐能力的發(fā)展，而且也注重教師專業(yè)研究的發(fā)展。校本教研是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的產(chǎn)物，它不是對(duì)過去的教研制度的否定，而是 對(duì)過去教研制度的改進(jìn)和完善。校本教研不僅是一種制度，同時(shí)也是一種理念、一種策略 和一種方式。國內(nèi)上下各級(jí)各類學(xué)校都在開展校木教研活動(dòng)，并對(duì)校木教研的形式內(nèi)容等 進(jìn)行著積極的探索，但大多未形成比較完善的制度和適用的模式。研究理論到學(xué)校教師的 實(shí)踐結(jié)合卻存在著很大的距離，諸如什么是校木教研，課題研究實(shí)驗(yàn)是不是校木教研，校

9、本教研與原有的口常教研是什么關(guān)系，工作的切入點(diǎn)應(yīng)該在哪里，活動(dòng)的形式有哪些，校 本教研對(duì)學(xué)校和教師、學(xué)生等方面的發(fā)展有多大作用等問題卻困擾著基層學(xué)校和老師。突 出表現(xiàn)在如何結(jié)合各門學(xué)校的實(shí)際，建設(shè)校本教研制度，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的做 法得不到有效解決。校木教研認(rèn)為學(xué)校不僅是學(xué)生成長的地方，也是教師專業(yè)成長的場所。 教師應(yīng)發(fā)揮為作用，以研究者的姿態(tài)去解決課改中遇到的問題，與新課程一起成長。作 為一種策略，校木教研耍求學(xué)校利用現(xiàn)有教研資源，整合多種教研力量，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織, 形成高效教研場，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。作為一種方式，校本教研要求專業(yè)人員加強(qiáng)服務(wù)， 深入學(xué)校，與教師形成平等、合作的伙伴關(guān)

10、系，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。五、研究的理論依據(jù)：1、建構(gòu)主義的教學(xué)思想學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以口己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和 編碼，建構(gòu)口己的理解。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而 發(fā)生調(diào)整和改變。2、馬斯洛的需求理論：馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，需要是人類內(nèi)在的、犬生的、下 意識(shí)存在的，而且是按先后順序發(fā)展的，滿足了的需要不再是激勵(lì)因素等。門我實(shí)現(xiàn)需耍，指通過門己的努力，實(shí)現(xiàn)口己對(duì)生活的期望，從而對(duì)生活和工作真止感 到很有意義。3、新課程標(biāo)準(zhǔn)：可以說，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的靈 魂，也是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程的靈魂。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材、教學(xué)和評(píng)

11、價(jià)的基本依據(jù)，但并不等于課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教材、教學(xué)和評(píng) 價(jià)方方面面的具體規(guī)定。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某方面或某領(lǐng)域基木素質(zhì)要求的規(guī)定，主要體現(xiàn)為在 課程標(biāo)準(zhǔn)中所確定的課程冃標(biāo)和課程內(nèi)容，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在它規(guī)定 了各科教材、教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)和各科教材教學(xué)中所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，規(guī)定了評(píng) 價(jià)哪些基本素質(zhì)以及評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。但對(duì)教材編制、教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)過程中的具體問題 （如教材編寫體系、教學(xué)順序安排及課時(shí)分配、評(píng)價(jià)的具體方法等），則不做硬性的規(guī)定。新課標(biāo)的制定給予教師更多的發(fā)揮空間，也對(duì)教師提出更高的要求，要求教師能合理 的開發(fā)教材、發(fā)掘教材的內(nèi)涵。這些都需要教師在校木研訓(xùn)中不斷的提升口身的素

12、質(zhì)，促 進(jìn)教師專業(yè)成長。六、研究目標(biāo)：1、探索符合學(xué)校實(shí)際系統(tǒng)、完善的校木教研有效途徑，使校木教研活動(dòng)逐步制度化、 科學(xué)化、規(guī)范化。2、通過各種形式的培訓(xùn)與交流，幫助教師在改革的過程中不斷更新教育觀念，不斷地 發(fā)現(xiàn)和解決問題，不斷地變革教學(xué)方式，調(diào)整口己的教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)校 持續(xù)發(fā)展。3、建立適合學(xué)校實(shí)際的校本教研模式。七、研究內(nèi)容：1、以學(xué)校發(fā)展為本，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)的診斷與評(píng)價(jià)為切 入點(diǎn)，開展多層次、多形式的教學(xué)活動(dòng)、專題性研討和校本小課題研究活動(dòng)，探索校木教 研可行的方法與手段。從而幫助學(xué)校營造濃厚的教科研氛圍，將學(xué)校辦成一個(gè)“保證基礎(chǔ)、 發(fā)展個(gè)性、不

13、斷創(chuàng)新、科研興校”的具有門己特色的現(xiàn)代化學(xué)校。2、以“口我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心耍素，以理論學(xué)習(xí)、案例分析、校 本論壇、教學(xué)反思、結(jié)對(duì)幫扶、經(jīng)驗(yàn)交流、問題解決、教學(xué)指導(dǎo)、聽課、評(píng)課等為基木形 式，開展適合木校實(shí)際的教師培訓(xùn)工作和校木教研活動(dòng)，并為教師參與校木教研創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、 創(chuàng)造條件。靈活運(yùn)用開放式教研活動(dòng)、促進(jìn)式教研活動(dòng)、針對(duì)式教研活動(dòng)、學(xué)科整合式教 研活動(dòng)等多種教研形式，開展以“培訓(xùn)一一問題行動(dòng)反思”的校本教研活動(dòng)，努 力提高校本教研的針對(duì)性和實(shí)效性。八、研究對(duì)象與方法：根據(jù)學(xué)校語、數(shù)學(xué)科教研組的教研模式，采用類比法，實(shí)驗(yàn)法，談話法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、 行動(dòng)研究等方法進(jìn)行研究。九、研究步驟

14、：1、準(zhǔn)備階段（2009年5月）（1）搜集資料，擬定課題研究的提綱。（2）撰寫課題研究的總體方案，擬定課題研究的貝體內(nèi)容和目標(biāo)，健全組織，課題 組成員進(jìn)行組內(nèi)分工，明確各門職責(zé)。2、實(shí)施階段（2009年6月至2010年10月）（1）理論學(xué)習(xí)。課題組教師全面收集、查閱有關(guān)理論和相關(guān)資料。（2）實(shí)踐研究。結(jié)合校本教研的開展，提出策略，提高實(shí)效，撰寫專題論文。3、總結(jié)階段（2010年11月至12月）（1）完成研究資料的整理，寫出研究報(bào)告。（2）研究成果的及時(shí)推廣，鞏固成果，并做好后續(xù)工作。十、研究條件：1、學(xué)校教研氛圍比較濃厚，教師z間合作意識(shí)強(qiáng)，互幫互助，有一定的鉆研精神。 大多數(shù)教師都能認(rèn)真分析

15、研究教育教學(xué)實(shí)踐中的困難和問題，從而找到解決問題的突破 1-1 o學(xué)校已實(shí)行了多年“問題卡話題課例”校本教研形式，切合教師需要與能 使學(xué)生和諧發(fā)展的教研方式。2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具有正確的辦學(xué)理念，且對(duì)課題研究十分重視，安排研究任務(wù)與學(xué)校口 常工作相協(xié)調(diào)，建全教科研考核機(jī)制，做到學(xué)校教育教學(xué)與教學(xué)科研同步發(fā)展，共同提高。十一、研究的預(yù)期難點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)：難點(diǎn):1、傳統(tǒng)口常教研活動(dòng)形式、作用對(duì)教師的影響與校木教研形式的碰撞。2、改革學(xué)校管理、評(píng)價(jià)制度對(duì)校本教研制度的不適應(yīng)性。3、理論指導(dǎo)、專家引領(lǐng)的缺乏。創(chuàng)新點(diǎn)：1、探索符合學(xué)校教師實(shí)際的校本教研有效途徑。2、學(xué)校建立健全五個(gè)制度。一是完善問題記錄制度。二是建立健全對(duì)話交流制度。 三是建立健全學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度。四是建立健全校木小課題研究實(shí)驗(yàn)制度。五是建立健全評(píng)價(jià) 考核制度。3、建立兄弟學(xué)校聯(lián)動(dòng)教研的活動(dòng)形式。十二、課題組成員及分工: 課題指導(dǎo)：姚永寧 課題領(lǐng)導(dǎo)：楊永躍 組 成林培育陳昌英高秀華長：姚文章 員：