1、編輯編輯ppt11第十章 教育評價內容狹義的教育評價內容，一般以狹義的教育評價內容，一般以學生學生為對象的評價；為對象的評價；廣義的教育評價內容，則是以教育的廣義的教育評價內容，則是以教育的全部全部領域為對象的領域為對象的評價。評價。本章以學校、教師、學生為評價對象。本章以學校、教師、學生為評價對象。圍繞三大問題：圍繞三大問題：其一，教育其一，教育評價觀評價觀問題；問題；其二，教育評價的其二，教育評價的內容內容體系問題；體系問題；其三，教育評價的其三，教育評價的實施實施操作問題。操作問題。2第十五章 教育評價內容內容：內容：第一節第一節 學校評價學校評價第二節第二節 教師評價教師評價第三節第三

2、節 學生評價學生評價3第一節 學校評價學校評價學校評價是指在學校領域內，運用教育評價的理論和是指在學校領域內，運用教育評價的理論和方法，根據教育方針的要求，對學校的方法，根據教育方針的要求，對學校的辦學方向、辦學條辦學方向、辦學條件、教學與管理、辦學效益件、教學與管理、辦學效益等作總體上的價值判斷。等作總體上的價值判斷。一、學校評價觀一、學校評價觀傳統學校評價觀傳統學校評價觀選拔性評價，面向過去，以鑒定為主選拔性評價，面向過去，以鑒定為主的評價；的評價；現代學校評價觀現代學校評價觀診斷性評價，面向未來，以發展為主診斷性評價，面向未來，以發展為主的評價。的評價。評價觀決定了評價目的、評價標準、評

3、價取向。評價觀決定了評價目的、評價標準、評價取向。4第一節 學校評價（一）對我國傳統學校評價觀的檢視（一）對我國傳統學校評價觀的檢視1 1、評價目的、評價目的以鑒定優劣為主以鑒定優劣為主面向過去的鑒定性評價。面向過去的鑒定性評價。操作上采用相同的評價標準去診斷不同水平的學校，操作上采用相同的評價標準去診斷不同水平的學校，并鑒定優劣。并鑒定優劣。評價結果與獎懲掛鉤。評價結果與獎懲掛鉤。在標準的制訂上更多關注處于中等發展水平的學校，在標準的制訂上更多關注處于中等發展水平的學校，不能為處于不同水平的學校提供不能為處于不同水平的學校提供“最近發展區最近發展區”。模式化統一化，難以體現辦學的個性化和特色

4、化。模式化統一化，難以體現辦學的個性化和特色化。5第一節 學校評價（一）對我國傳統學校評價觀的檢視（一）對我國傳統學校評價觀的檢視2 2、評價標準、評價標準以升學率的高低為主以升學率的高低為主片面追求升學率，導致學生的片面發展。片面追求升學率，導致學生的片面發展。只考慮產出而未考慮投入的差距，如生源質量、教育只考慮產出而未考慮投入的差距，如生源質量、教育經費、辦學條件、師資水平等差距，加劇學校間對生源的經費、辦學條件、師資水平等差距，加劇學校間對生源的搶奪。搶奪。6第一節 學校評價（一）對我國傳統學校評價觀的檢視（一）對我國傳統學校評價觀的檢視3 3、評價價值取向、評價價值取向權重比例失調與重

5、形式輕內涵權重比例失調與重形式輕內涵例如，例如，重管理的目標考核而輕管理的過程變化；重管理的目標考核而輕管理的過程變化；重材料的管理而輕現場考察管理；重材料的管理而輕現場考察管理；重硬件輕軟件；重硬件輕軟件；評價主體以教育管理部門為主，學校自評的主體地位評價主體以教育管理部門為主，學校自評的主體地位缺失。缺失。7第一節 學校評價（二）現代學校評價觀的走向（二）現代學校評價觀的走向1 1、評價目的、評價目的從鑒定走向從鑒定走向發展發展面向未來以發展為主的評價，關注學校發展過程中出現的面向未來以發展為主的評價，關注學校發展過程中出現的問題以及有效的問題解決方式，以評價促發展。問題以及有效的問題解決

6、方式，以評價促發展。及時反饋評價信息，及時發現問題、分析問題、尋找原因、及時反饋評價信息，及時發現問題、分析問題、尋找原因、提出解決對策。提出解決對策。8第一節 學校評價（二）現代學校評價觀的走向（二）現代學校評價觀的走向2 2、評價功能、評價功能強調通過診斷促進改進與提高強調通過診斷促進改進與提高基于辦學基于辦學過程過程的評價，對矛盾和問題的準確把握，需要發的評價，對矛盾和問題的準確把握，需要發揮評價的揮評價的診斷診斷功能，診斷要科學及時有效。功能，診斷要科學及時有效。通過診斷促使學校辦學水平不斷改進與提高。通過診斷促使學校辦學水平不斷改進與提高。9第一節 學校評價（二）現代學校評價觀的走向

7、（二）現代學校評價觀的走向3 3、評價內容、評價內容重視對學校重視對學校整體整體的評價且標準的評價且標準多元多元注重學校的管理水平注重學校的管理水平教學水平、教學水平、物質設施設備物質設施設備校園文化建設、校園文化建設、領導班子建設領導班子建設師資隊伍建設、師資隊伍建設、學生學生教師、教師、上級機關的外部評價上級機關的外部評價學校內部的自我評價。學校內部的自我評價。10第一節 學校評價（二）現代學校評價觀的走向（二）現代學校評價觀的走向3 3、評價內容、評價內容重視對學校重視對學校整體整體的評價且標準的評價且標準多元多元注重整體評價，以評價促進整體發展。注重整體評價，以評價促進整體發展。注重對

8、學校發展現狀和潛質的評價。注重對學校發展現狀和潛質的評價。注重培養師生參與評價的意識和能力。注重培養師生參與評價的意識和能力。注重評價的增值功效。注重評價的增值功效?；谶^程的現代學校評價更多地表現在評價價值觀的改變基于過程的現代學校評價更多地表現在評價價值觀的改變以及對評價結果的不同解釋和利用上。以及對評價結果的不同解釋和利用上。11第一節 學校評價二、學校評價的內容二、學校評價的內容首先要有好的辦學首先要有好的辦學理念理念，辦學理念主導辦學辦學理念主導辦學方向方向，辦學方向規定辦學水平，辦學方向規定辦學水平，辦學水平在辦學效益中體現。辦學水平在辦學效益中體現。學校評價一般包括：學校評價一般

9、包括：辦學方向、辦學條件、教學與管理、辦學效益。辦學方向、辦學條件、教學與管理、辦學效益。12第一節 學校評價二、學校評價的內容二、學校評價的內容（一）辦學方向（一）辦學方向辦學方向具有統領引導作用。辦學方向具有統領引導作用。辦學方向不僅從宏觀上概括學校的辦學辦學方向不僅從宏觀上概括學校的辦學指導思想、辦學理指導思想、辦學理念、治校理念、辦學特色念、治校理念、辦學特色等，而且還具體對學校的等，而且還具體對學校的資源配資源配置、專業建設、教學改革和學風建設置、專業建設、教學改革和學風建設等作出方向性選擇。等作出方向性選擇。辦學方向的評價主要包括辦學方向的評價主要包括學校定位學校定位和和指導思想指

10、導思想兩個指標。兩個指標。13第一節 學校評價（一）辦學方向（一）辦學方向1 1、學校定位、學校定位學校定位主要解決兩大問題：學校定位主要解決兩大問題：（1 1）制訂學校發展）制訂學校發展目標目標規定著學校在一定時期內總的發展方向、發展戰略、規定著學校在一定時期內總的發展方向、發展戰略、發展規模和將要達到的水平。發展規模和將要達到的水平。橫向橫向相對比較相對比較以某一特定對象為基準，提出本?？偟囊阅骋惶囟▽ο鬄榛鶞?，提出本校總的努力方向。如：趕超某校；本區先進；國內一流等。努力方向。如：趕超某校；本區先進；國內一流等?？v向縱向個體差異比較個體差異比較以本校原有狀況為基準，縱向分析以本校原有狀況

11、為基準，縱向分析找準自己的位置，找到差距，進而提出改進意見。找準自己的位置，找到差距，進而提出改進意見。14第一節 學校評價（一）辦學方向（一）辦學方向1 1、學校定位、學校定位學校定位主要解決兩大問題：學校定位主要解決兩大問題：（2 2）設計學校發展）設計學校發展規劃規劃是學校定位的具體體現，是學校發展目標的進程藍圖，是學校定位的具體體現，是學校發展目標的進程藍圖，是對學校發展目標的諸如落實時間、落實人落實到什么程是對學校發展目標的諸如落實時間、落實人落實到什么程度的具體規定。度的具體規定。要體現科學性、可行性和可操作性的特點。要體現科學性、可行性和可操作性的特點。15第一節 學校評價（一）

12、辦學方向（一）辦學方向2 2、指導思想、指導思想是對教育宏觀的、理性的認識，是學校工作的出發點，是對教育宏觀的、理性的認識，是學校工作的出發點，是學校發展方向和目標的思想基礎。是學校發展方向和目標的思想基礎。對指導思想的考查具體表現為：對指導思想的考查具體表現為：（1 1）辦學理念是否正確。）辦學理念是否正確。尤其克服片面追求升學率尤其克服片面追求升學率的傾向。的傾向。（2 2）辦學思路是否清晰。）辦學思路是否清晰。要體現以教學為中心。要體現以教學為中心。（3 3）學校校風是否優良。）學校校風是否優良。要注意學校的秩序和紀律。要注意學校的秩序和紀律。16第一節 學校評價（二）辦學條件（二）辦學

13、條件是從經濟上、物質上保證學校各項教育、教學管理活動順是從經濟上、物質上保證學校各項教育、教學管理活動順利進行的必要條件，是衡量整個學校辦學水平的重要方面。利進行的必要條件，是衡量整個學校辦學水平的重要方面。具體指標：學校環境、學校制度和經費保障。具體指標：學校環境、學校制度和經費保障。1 1、學校環境、學校環境主要指主要指硬件硬件（基礎設施和設備）和（基礎設施和設備）和軟件軟件（領導班子建（領導班子建設和教師隊伍建設）。設和教師隊伍建設）。（1 1）校園設施）校園設施包括：一，占地面積；二，校舍和運包括：一，占地面積；二，校舍和運動場的配套情況；三，校園綠化面積。關注齊全程度和利動場的配套情

14、況；三，校園綠化面積。關注齊全程度和利用率。用率。（2 2）校園設備）校園設備包括：一，圖書設備；二，實驗設備；包括：一，圖書設備；二，實驗設備；三，電教設備。主要看保管制度是否健全，完好率和使用三，電教設備。主要看保管制度是否健全，完好率和使用情況，以及浪費損壞和積壓等情況。情況，以及浪費損壞和積壓等情況。17第一節 學校評價（3 3）領導班子）領導班子包括：包括：一，校級領導成員職數齊全，符合核定標準；一，校級領導成員職數齊全，符合核定標準；二，學歷達標；二，學歷達標；三，年齡結構、專業結構、性別結構合理；三，年齡結構、專業結構、性別結構合理；四，職責分明、團結協作、廉潔奉公；四，職責分明

15、、團結協作、廉潔奉公；五，實行校長負責制、管理機構健全。五，實行校長負責制、管理機構健全。（4 4）教師隊伍建設）教師隊伍建設包括：包括：一，教師整體水平。有穩定的專職教師隊伍、師生比、非一，教師整體水平。有穩定的專職教師隊伍、師生比、非教學人員與教師之間的比例、學歷層次、職稱比例、學科教學人員與教師之間的比例、學歷層次、職稱比例、學科教師結構合理。教師結構合理。二，培訓與提高。培訓計劃、培訓制度、骨干教師青年教二，培訓與提高。培訓計劃、培訓制度、骨干教師青年教師成長培養計劃。師成長培養計劃。18第一節 學校評價2 2、學校制度、學校制度從實際出發制訂的各種規章制度，有針對教職員工，從實際出發

16、制訂的各種規章制度，有針對教職員工，也有針對學生的。也有針對學生的。（1 1）學校制度是否）學校制度是否健全健全。如：會議制度、請假制度、崗。如：會議制度、請假制度、崗位責任制度、考核、獎懲、作息、值日制度以及教學制度。位責任制度、考核、獎懲、作息、值日制度以及教學制度。主要看其合理性和可行性。主要看其合理性和可行性。（2 2）制度的）制度的執行執行情況。主要看學校成員是否對這些制度情況。主要看學校成員是否對這些制度認識和了解；是否按制度辦事。認識和了解；是否按制度辦事。（3 3）制度的制定）制度的制定渠道渠道。有自上而下，也有自下而上。主。有自上而下，也有自下而上。主要看是否以人為本，能否發

17、揮廣大教職員工民主參與學校要看是否以人為本，能否發揮廣大教職員工民主參與學校管理的意識。管理的意識。19第一節 學校評價3 3、經費保障、經費保障不足的情況下要：多方籌措；提供使用效率。不足的情況下要：多方籌措；提供使用效率。（1 1）是否有穩定的經費保障）是否有穩定的經費保障機制機制。即穩定的經費來源、。即穩定的經費來源、經費使用制度。經費使用制度。（2 2）是否有完善的學校財務）是否有完善的學校財務制度制度。具體包括：經費單列制度、預算決算制度、定期檢查制度。具體包括：經費單列制度、預算決算制度、定期檢查制度。主要看使用是否得當，是不是首先滿足教育教學工作的需主要看使用是否得當，是不是首先

18、滿足教育教學工作的需要。要。20第一節 學校評價（三）教學與管理（三）教學與管理1 1、教學常規管理教學常規管理主要考察以下幾點：主要考察以下幾點：（1 1）是否具有備課、上課、批改作業、輔導、成績考核）是否具有備課、上課、批改作業、輔導、成績考核的規定與檢查制度。的規定與檢查制度。（2 2）聽課、評課制度。）聽課、評課制度。（3 3）教研制度。）教研制度。（4 4）培訓制度。）培訓制度。21第一節 學校評價（三）教學與管理（三）教學與管理2 2、課外活動管理、課外活動管理（1 1）課外活動要有計劃。）課外活動要有計劃。（2 2）課外活動要有組織和管理制度。）課外活動要有組織和管理制度。（3

19、3）課外活動要體現自主性。）課外活動要體現自主性。3 3、體育衛生管理、體育衛生管理（1 1）衛生知識普及宣傳情況。）衛生知識普及宣傳情況。（2 2）體育衛生制作的健全與實施情況。）體育衛生制作的健全與實施情況。（3 3）國家體育鍛煉標準國家體育鍛煉標準實施情況。實施情況。22第一節 學校評價（三）教學與管理（三）教學與管理4 4、后勤與勤工儉學管理、后勤與勤工儉學管理（1 1）后勤與勤工儉學管理活動的開展情況。）后勤與勤工儉學管理活動的開展情況。（2 2）對教學服務的落實情況。）對教學服務的落實情況。（3 3）學校的安全保衛情況）學校的安全保衛情況（4 4）勤工助學情況）勤工助學情況5 5、

20、科研管理、科研管理（1 1）科研意識強）科研意識強（2 2）科研水平高）科研水平高（3 3）科研成果多）科研成果多23第一節 學校評價（四）辦學效益（四）辦學效益辦學效益是投入產出問題。具體表現在學生的發展水平和辦學效益是投入產出問題。具體表現在學生的發展水平和學校發展目標的達成度上。學校發展目標的達成度上。1 1、教學效果、教學效果主要指標是學生的學習主要指標是學生的學習成績成績。教學效果評價主要包括：教學效果評價主要包括：學生的思想品德素質、學生的升學率、學生的身心發展素學生的思想品德素質、學生的升學率、學生的身心發展素質、學生的興趣愿望、學習責任感以及學生心理健康等。質、學生的興趣愿望、

21、學習責任感以及學生心理健康等。24第一節 學校評價（四）辦學效益（四）辦學效益2 2、教學成果、教學成果主要指師生獲得的各種獎勵，包括物質獎勵、榮譽證書、主要指師生獲得的各種獎勵，包括物質獎勵、榮譽證書、名譽稱號等。一般從質和量兩方面考慮。名譽稱號等。一般從質和量兩方面考慮。3 3、社會聲譽、社會聲譽一是看培養的畢業生在社會上的表現和做出的貢獻大小，一是看培養的畢業生在社會上的表現和做出的貢獻大小，即人才的質量。即人才的質量。二是看學校教學、科研成果以及所開展的各種社會活動在二是看學校教學、科研成果以及所開展的各種社會活動在社會上的地位、影響和取得的效益。社會上的地位、影響和取得的效益。25第

22、一節 學校評價（四）辦學效益（四）辦學效益4 4、辦學特色、辦學特色目前，在學校評價中，多把目前，在學校評價中，多把“先進的辦學理念加上鮮明的先進的辦學理念加上鮮明的辦學特色辦學特色”作為優秀學校的標準。作為優秀學校的標準。評價辦學特色要從特色的獨特性和持久性來評價。評價辦學特色要從特色的獨特性和持久性來評價。（1 1）特色是基于整體而言的。）特色是基于整體而言的。（2 2）特色的穩定性。）特色的穩定性。26第一節 學校評價三、學校評價實施三、學校評價實施（一）確定學校（一）確定學校評價主體評價主體一般有內部評價和外部評價，一般有內部評價和外部評價，內部評價即學校自我評價，外部評價一般為專家組

23、評價。內部評價即學校自我評價，外部評價一般為專家組評價。1 1、學校、學校內部內部評價評價是由被評價學校對照評價標準進行自我分析、自我總結、是由被評價學校對照評價標準進行自我分析、自我總結、自我研究與自我改進的過程，通過自我評價，為外部評價自我研究與自我改進的過程，通過自我評價，為外部評價打好基礎和做好充分準備。打好基礎和做好充分準備。27第一節 學校評價三、學校評價實施三、學校評價實施自我評價的自我評價的任務任務是全面收集能反映學校工作的各項資是全面收集能反映學校工作的各項資料、數據，并對資料和數據進行整理、分析，形成學校自料、數據，并對資料和數據進行整理、分析，形成學校自查報告。查報告。容

24、易出現的容易出現的問題問題不能客觀如實反映學校實際情況。不能客觀如實反映學校實際情況。要提高自評的可靠度、可信度，資料的收集一定要全面，要提高自評的可靠度、可信度，資料的收集一定要全面，分析一定要細致深入，如實反映情況。分析一定要細致深入，如實反映情況。28第一節 學校評價三、學校評價實施三、學校評價實施2 2、學校、學校外部評價外部評價一般由政府、教育行政部門和社會對學校的評價，一般由政府、教育行政部門和社會對學校的評價，一般通過成立專家評價組對學校工作進行全面評估。一般通過成立專家評價組對學校工作進行全面評估。29第一節 學校評價三、學校評價實施三、學校評價實施2 2、學校、學校外部評價外

25、部評價專家評價組的評價要注意的問題：專家評價組的評價要注意的問題：（1 1）成員構成成員構成合理，素質必須要高。合理，素質必須要高。首先，數量要合適，根據學校的規模大小及本次評價規模首先，數量要合適，根據學校的規模大小及本次評價規模大小。大小。其次，人員構成要合理，包括高校相關評審專家、教育行其次，人員構成要合理，包括高校相關評審專家、教育行政部門負責人、教師代表、教研機構的研究人員以及其他政部門負責人、教師代表、教研機構的研究人員以及其他學校的校長及社區代表等。學校的校長及社區代表等。再次，素質要高。較高的政治素質和政策水平，有一定的再次，素質要高。較高的政治素質和政策水平，有一定的資歷和專

26、業水平等。資歷和專業水平等。30第一節 學校評價三、學校評價實施三、學校評價實施2 2、學校、學校外部評價外部評價專家評價組的評價要注意的問題：專家評價組的評價要注意的問題：（2 2）多渠道收集信息。）多渠道收集信息。學校評價的客觀性取決于信息收集的可信性、真實性、全學校評價的客觀性取決于信息收集的可信性、真實性、全面性。面性。如：問卷、訪談、翻閱資料、現場辦公、座談會、會議記如：問卷、訪談、翻閱資料、現場辦公、座談會、會議記錄、看現場等。該階段最容易出現的問題是評價的片面性。錄、看現場等。該階段最容易出現的問題是評價的片面性。31第一節 學校評價三、學校評價實施三、學校評價實施（二）制訂合理

27、的學校評價標準（二）制訂合理的學校評價標準1 1、擬定評價指標、擬定評價指標評價指標要評價指標要全面、具體、有操作性全面、具體、有操作性。具體做法：。具體做法：（1 1）分解評價內容，形成等級指標，一般分三級。）分解評價內容，形成等級指標，一般分三級。一級是評價項目，二級是項目的評價要點，一級是評價項目，二級是項目的評價要點，三級是更具體的操作要點。三級是更具體的操作要點。（2 2）分配指標權重。指標權重反映的是指標在體系中的）分配指標權重。指標權重反映的是指標在體系中的貢獻程度。貢獻程度。32第一節 學校評價三、學校評價實施三、學校評價實施（二）制訂合理的學校評價標準（二）制訂合理的學校評價

28、標準2 2、解讀指標、解讀指標理解和領會評價理解和領會評價要素要素和關鍵和關鍵評價點評價點的含義，評價小組須對的含義，評價小組須對指標的由來和評價的著眼點進行詳細的解讀。指標的由來和評價的著眼點進行詳細的解讀。首先，選定各評價維度和考核要點的首先，選定各評價維度和考核要點的外延外延邊際。如，領導邊際。如，領導班子評價的外延是領導班子的人數、學歷、結構、職責。班子評價的外延是領導班子的人數、學歷、結構、職責。其次，懂得各關鍵評價點的內在其次，懂得各關鍵評價點的內在含義含義，不能誤解。如，領，不能誤解。如，領導班子結構，其中結構可指性別、年齡、專業、個性及組導班子結構，其中結構可指性別、年齡、專業

29、、個性及組織結構等?？椊Y構等。33第一節 學校評價三、學校評價實施三、學校評價實施（三）選擇適宜的學校評價方法（三）選擇適宜的學校評價方法一般有聽匯報、查閱資料、召開座談會（訪談）、問卷調一般有聽匯報、查閱資料、召開座談會（訪談）、問卷調查、實地核查、聽說課、現場答辯等。查、實地核查、聽說課、現場答辯等。1 1、座談會座談會包括學校教職工代表座談會和學生代表座談會。具體做法：包括學校教職工代表座談會和學生代表座談會。具體做法：一，選代表。按花名冊隨機抽取，注重代表的年齡、性別、一，選代表。按花名冊隨機抽取，注重代表的年齡、性別、學科、職稱結構的典型性；學生代表可按學生名冊隨機抽學科、職稱結構的

30、典型性；學生代表可按學生名冊隨機抽取。取。二，對座談會反饋的情況歸納匯總，綜合評分，形成專門二，對座談會反饋的情況歸納匯總，綜合評分，形成專門的座談會情況紀要，突出主要成績和問題，說明指標得分的座談會情況紀要，突出主要成績和問題，說明指標得分或扣分情況?；蚩鄯智闆r。34第一節 學校評價三、學校評價實施三、學校評價實施（三）選擇適宜的學校評價方法（三）選擇適宜的學校評價方法2 2、聽說課、聽說課是考核是考核教師隊伍建設教師隊伍建設的主要評價方法。具體做法：的主要評價方法。具體做法：一，按學校專任教師數的百分比從名冊中分文科、理科、一，按學校專任教師數的百分比從名冊中分文科、理科、綜合三類抽取一定

31、數量教師，每類教師隨機抽簽確定考核綜合三類抽取一定數量教師，每類教師隨機抽簽確定考核形式（講課、說課、評課）。形式（講課、說課、評課）。二，考核人員、形式、內容一經確定應有評估專家指定地二，考核人員、形式、內容一經確定應有評估專家指定地方供教師準備，準備應有時間限制方供教師準備，準備應有時間限制三，評估小組對聽說課情況進行匯總分析，并形成聽說課三，評估小組對聽說課情況進行匯總分析，并形成聽說課情況報告，說明得分扣分情況。情況報告，說明得分扣分情況。35第一節 學校評價三、學校評價實施三、學校評價實施（三）選擇適宜的學校評價方法（三）選擇適宜的學校評價方法3 3、現場答辯、現場答辯是考核學校是考

32、核學校領導班子建設領導班子建設的主要方法。具體做法：的主要方法。具體做法：一，由評估專家組成答辯組，對以學校校長為主體的領導一，由評估專家組成答辯組，對以學校校長為主體的領導進行現場答辯，校長為主答辯；進行現場答辯，校長為主答辯；二，明確答辯程序，先由校長陳述學校發展思路和策略，二，明確答辯程序，先由校長陳述學校發展思路和策略，再由學校領導班子根據專家提問進行答辯。再由學校領導班子根據專家提問進行答辯。三，答辯組對答辯情況進行匯總分析，并形成答辯情況紀三，答辯組對答辯情況進行匯總分析，并形成答辯情況紀要，說明指標得分或扣分情況。要，說明指標得分或扣分情況。36第二節 教師評價教師評價是對教師工

33、作現實的或潛在的價值作出判斷的活教師評價是對教師工作現實的或潛在的價值作出判斷的活動，動，目的目的是促進教師的專業發展與提高教學效能。是促進教師的專業發展與提高教學效能。教師評價著眼于促進教師個人發展和改進學校教育工作，教師評價著眼于促進教師個人發展和改進學校教育工作，它是以工作它是以工作過程表現過程表現和和績效績效為內容，對教師的教學過程和為內容，對教師的教學過程和教學效果進行的全面考核。教學效果進行的全面考核。37第二節 教師評價一、教師評價觀一、教師評價觀1 1、評價目的、評價目的獎懲性評價獎懲性評價以加強教師績效管理為目的；以加強教師績效管理為目的；發展性評價發展性評價以促進教師以促進

34、教師專業發展專業發展為目的。為目的。2 2、評價功能、評價功能獎懲性評價獎懲性評價注重甄別與選拔注重甄別與選拔發展性評價發展性評價強化強化促進與發展促進與發展38第二節 教師評價一、教師評價觀一、教師評價觀3 3、評價類型、評價類型獎懲性評價獎懲性評價終結性評價終結性評價發展性評價發展性評價形成性評價形成性評價4 4、評價主體、評價主體獎懲性評價獎懲性評價由學校領導或校外專家擔任評價者，是單由學校領導或校外專家擔任評價者，是單一化的評價主體；一化的評價主體；發展性評價發展性評價從學校領導、教師自己、同事和學生等多從學校領導、教師自己、同事和學生等多角度聽取意見、收集資料，提倡角度聽取意見、收集

35、資料，提倡多元多元主體。主體。39第二節 教師評價一、教師評價觀一、教師評價觀5 5、評價關系、評價關系獎懲性評價獎懲性評價是一種自上而下的管理控制型評價；是一種自上而下的管理控制型評價；發展性評價發展性評價是一種是一種平等協商型平等協商型評價。評價。6 6、評價結果、評價結果獎懲性評價獎懲性評價拒絕評價對象對評價結果的介入和干預，拒絕評價對象對評價結果的介入和干預，評價過程難以得到評價對象的積極參與，評價結果很難得評價過程難以得到評價對象的積極參與，評價結果很難得到評價對象的認同；到評價對象的認同；發展性評價發展性評價強調評價雙方的強調評價雙方的溝通、協商、理解與合作，溝通、協商、理解與合作

36、，歡迎評價對象介入評價過程，提高對評價結果的認可程度歡迎評價對象介入評價過程，提高對評價結果的認可程度和接受程度。和接受程度。40第二節 教師評價二、教師評價內容二、教師評價內容好教師的標準是什么好教師的標準是什么教師評價的內容一般包括三個方面：教師素質、教學工作、教師評價的內容一般包括三個方面：教師素質、教學工作、其他工作。其他工作。（一）（一）教師素質教師素質教師素質指影響并制約教師履行其職責的主觀的穩固的職教師素質指影響并制約教師履行其職責的主觀的穩固的職業品質，是具有一定時代特點的思想、知識、能力等方面業品質，是具有一定時代特點的思想、知識、能力等方面的身心特征和職業修養，是教師能否勝

37、任教學工作的前提的身心特征和職業修養，是教師能否勝任教學工作的前提條件。條件。素質結構包括：職業道德、知識結構、能力結構和健康的素質結構包括：職業道德、知識結構、能力結構和健康的身心品質。身心品質。41第二節 教師評價二、教師評價內容二、教師評價內容（一）（一）教師素質教師素質1 1、職業道德、職業道德愛崗敬業，依法執教。愛崗敬業，依法執教。團結協作，尊敬家長。團結協作，尊敬家長。嚴謹治學，廉潔從教。嚴謹治學，廉潔從教。熱愛學生，為人師表。熱愛學生，為人師表。2 2、知識結構、知識結構文化知識文化知識學科知識學科知識教育科學知識教育科學知識42第二節 教師評價二、教師評價內容二、教師評價內容（

38、一）（一）教師素質教師素質3 3、能力結構、能力結構教學能力教學能力語言表達能力語言表達能力交際能力交際能力組織能力組織能力科研能力科研能力4 4、健康的身心品質、健康的身心品質心胸開闊，寬仁友愛心胸開闊，寬仁友愛情緒穩定，態度友好情緒穩定，態度友好職業認同感。職業認同感。43第二節 教師評價二、教師評價內容二、教師評價內容（二）教學工作（二）教學工作教學工作的評價是根據教學基本步驟，依據一定的客觀標教學工作的評價是根據教學基本步驟，依據一定的客觀標準，應用科學的評價方法來收集相關信息，對教師的教學準，應用科學的評價方法來收集相關信息，對教師的教學水平和學生的學習效果進行價值判斷的活動。水平和

39、學生的學習效果進行價值判斷的活動。教學工作評價主要是指教師教學工作評價主要是指教師課堂教學課堂教學的評價。的評價。根據教學工作包含的基本步驟根據教學工作包含的基本步驟教學準備、教學實施、教學準備、教學實施、學業成績評定，教學工作的評價可以分別從備課、上課、學業成績評定，教學工作的評價可以分別從備課、上課、作業布置與批改、課外輔導、學生成績、教學效果等環節。作業布置與批改、課外輔導、學生成績、教學效果等環節。44第二節 教師評價二、教師評價內容二、教師評價內容（二）教學工作（二）教學工作（三）其他工作（三）其他工作班主任工作班主任工作教師繼續教育培訓教師繼續教育培訓科研工作科研工作45第二節 教

40、師評價三、教師評價實施三、教師評價實施（一）確定教師評價主體（一）確定教師評價主體內部評價內部評價教師自評價教師自評價外部評價外部評價專家評價、領導評價、同行評價、學生評價等專家評價、領導評價、同行評價、學生評價等1 1、教師自評、教師自評作用：作用：（1 1）有利于教師角色的內化。教師自我診斷，自我反思與）有利于教師角色的內化。教師自我診斷，自我反思與整改的過程。整改的過程。（2 2）有利于激發教師的內在動機。）有利于激發教師的內在動機。（3 3）有利于提高評價的有效性。）有利于提高評價的有效性。注意：注意：（1 1）須實事求是。）須實事求是。（2 2）提高自我評價技能。）提高自我評價技能。

41、（3 3）自評結果與獎懲脫鉤。）自評結果與獎懲脫鉤。46第二節 教師評價三、教師評價實施三、教師評價實施（一）確定教師評價主體（一）確定教師評價主體2 2、專家評價、專家評價注意：注意：（1 1）統一評價標準。）統一評價標準。（2 2）通過質性方式呈現結果。如，名師、骨干、優秀、合格）通過質性方式呈現結果。如，名師、骨干、優秀、合格（3 3）結果公示制度。）結果公示制度。3 3、領導評價、領導評價注意：注意：（1 1）以幫助教師成長作為領導評價的目的。）以幫助教師成長作為領導評價的目的。（2 2）評價方式應該多樣化。）評價方式應該多樣化。（3 3）領導評價結論應該建立在教師一貫表現基礎上。）領

42、導評價結論應該建立在教師一貫表現基礎上。47第二節 教師評價三、教師評價實施三、教師評價實施（一）確定教師評價主體（一）確定教師評價主體4 4、同行評議、同行評議三種形式：三種形式：（1 1）相互觀摩評議式）相互觀摩評議式（2 2）新老搭配評議式）新老搭配評議式（3 3）專題報告式）專題報告式5 5、學生評價、學生評價注意：注意：及時反饋教學信息，促使教師主動改進。及時反饋教學信息，促使教師主動改進。評價方式多樣化。座談會、問卷調查。評價方式多樣化。座談會、問卷調查。做好評價的組織發動工作。強調客觀有效，公正。做好評價的組織發動工作。強調客觀有效，公正。48第二節 教師評價三、教師評價實施三、

43、教師評價實施（二）制訂合理的教師評價標準（二）制訂合理的教師評價標準針對某一類教師而制訂，如，骨干教師評價標準、新教師針對某一類教師而制訂，如，骨干教師評價標準、新教師評價標準。評價標準。1 1、依據、依據角色定位角色定位遴選評價遴選評價對象對象通過角色定位完成兩個任務：通過角色定位完成兩個任務：遴選評價對象遴選評價對象擬訂評價標準。不同角色教師，評價指標及指標等級擬訂評價標準。不同角色教師，評價指標及指標等級是不同的。如，骨干教師，是不同的。如，骨干教師，“能力評價能力評價”不可或缺；新教不可或缺；新教師，師，“基本功基本功”是必須的評價內容。是必須的評價內容。49第二節 教師評價三、教師評

44、價實施三、教師評價實施（二）制訂合理的教師評價標準（二）制訂合理的教師評價標準2 2、依據、依據角色定位角色定位分配評價分配評價權重權重相同的評價內容在不同的評價類型中的權重不同。相同的評價內容在不同的評價類型中的權重不同。如，如，“教師職業道德教師職業道德”評價指標，就新教師，其所占權重評價指標，就新教師，其所占權重偏大；就骨干教師評價，其所占比較偏小。偏大；就骨干教師評價，其所占比較偏小。在評價標準的制訂過程中，有兩項內容需要確定權重，在評價標準的制訂過程中，有兩項內容需要確定權重，一項是評價指標的權重；另一項是評價主體的權重。一項是評價指標的權重；另一項是評價主體的權重。如，在發展性教師

45、評價定位中，學生評價主體權重最大。如，在發展性教師評價定位中，學生評價主體權重最大。50第二節 教師評價三、教師評價實施三、教師評價實施（三）選擇適宜的教師評價方法（三）選擇適宜的教師評價方法1 1、行為觀察法、行為觀察法是通過觀察教師外顯的行為表現來考核教師內在教學是通過觀察教師外顯的行為表現來考核教師內在教學素養的方法，是素養的方法，是課堂教學評價課堂教學評價常用的方法，也評價新教師常用的方法，也評價新教師的主要方法之一。的主要方法之一。具體做法：具體做法：第一，組織現場觀摩活動，或視頻觀摩活動；第一，組織現場觀摩活動，或視頻觀摩活動；第二，教師講課、評委觀摩。觀察教師的課堂行為表現，第二

46、，教師講課、評委觀摩。觀察教師的課堂行為表現，可全程攝像；可全程攝像；第三，反饋信息?？苫胤配浵?，對照反思。評價者采用書第三，反饋信息?？苫胤配浵瘢瑢φ辗此肌Ｔu價者采用書面報告的方式告知。面報告的方式告知。51第二節 教師評價三、教師評價實施三、教師評價實施（三）選擇適宜的教師評價方法（三）選擇適宜的教師評價方法2 2、成果分析、成果分析是通過查閱教師背景材料來評價教師教育教學水平的是通過查閱教師背景材料來評價教師教育教學水平的方法。是基于方法。是基于結果結果的評價方法，是專家評價教師常用的方的評價方法，是專家評價教師常用的方法，是評價法，是評價優秀教師、骨干教師優秀教師、骨干教師等以等以獎賞

47、獎賞為主的評價方法。為主的評價方法。52第二節 教師評價三、教師評價實施三、教師評價實施（三）選擇適宜的教師評價方法（三）選擇適宜的教師評價方法3 3、問卷調查法、問卷調查法是通過設計是通過設計問卷問卷來收集教師評價所需要的信息并以此來收集教師評價所需要的信息并以此評價教師的方法。評價教師的方法。既適合評價所有教師，也適合評價某一類型教師，既適合評價所有教師，也適合評價某一類型教師，既適合教師評價的所有內容，也適合部分內容，既適合教師評價的所有內容，也適合部分內容，是教師評價中常用的方法。是教師評價中常用的方法。53第三節 學生評價學生評價學生評價是指在一定的教育價值觀的指導下，根據一是指在一

48、定的教育價值觀的指導下，根據一定的標準，運用一系列方法，對學生定的標準，運用一系列方法，對學生學習進展學習進展與與行為變化行為變化進行系統分析和價值判斷的活動。進行系統分析和價值判斷的活動。學生評價是教育評價的主要內容之一。學生評價是教育評價的主要內容之一。狹義的教育評價就是指以學生為對象的評價。狹義的教育評價就是指以學生為對象的評價。54第三節 學生評價一、學生評價觀一、學生評價觀學生評價在評價目的、內容、方法等均存在不足，其中關學生評價在評價目的、內容、方法等均存在不足，其中關鍵是鍵是沒能將評價作為調動學生沒能將評價作為調動學生主動學習主動學習的一部分。的一部分。（一）學生評價（一）學生評

49、價目的目的促進學生發展和改進教學促進學生發展和改進教學基于過程的形成性評價受到極大重視?；谶^程的形成性評價受到極大重視。（二）學生評價（二）學生評價內容內容應體現全面發展思想應體現全面發展思想除了重視知識掌握程度、學習能力，還應重視學生的參與除了重視知識掌握程度、學習能力，還應重視學生的參與狀態、交往狀態、情感狀態，做到知、情、意、行的綜合狀態、交往狀態、情感狀態，做到知、情、意、行的綜合評價。評價。55第三節 學生評價一、學生評價觀一、學生評價觀（三）學生評價（三）學生評價方法方法應體現定性與定量相結合的思想應體現定性與定量相結合的思想成長檔案袋評定法、研討評價法、操行評語評價法、表現成長

50、檔案袋評定法、研討評價法、操行評語評價法、表現性評價法等質性評價和激勵性評價方法逐級盛行。性評價法等質性評價和激勵性評價方法逐級盛行。（四）學生評價（四）學生評價主體主體應體現應體現多元多元性的特點性的特點長期以來，他評為主，教師是直接主體。長期以來，他評為主，教師是直接主體。新的學生評價理念強調教師、家長、同學都參與到評價中新的學生評價理念強調教師、家長、同學都參與到評價中來，采取學生自評、同學互評、教師評價、家長評說、社來，采取學生自評、同學互評、教師評價、家長評說、社區評鑒等多種方式，多主體共同參與，全方位多角度評價區評鑒等多種方式，多主體共同參與，全方位多角度評價學生。學生。56第三節

51、 學生評價二、學生評價的內容二、學生評價的內容評價內容應依據評價目標來確定。全面發展始終是教育目評價內容應依據評價目標來確定。全面發展始終是教育目標追求的最終結果。標追求的最終結果。（一）（一）學生素質學生素質1、道德品質、道德品質是個人在人際關系上的思想意識和行為習慣方面的穩是個人在人際關系上的思想意識和行為習慣方面的穩定特征。道德認知、道德情感、道德信念、道德意志是構定特征。道德認知、道德情感、道德信念、道德意志是構成道德品質的內在因素。成道德品質的內在因素。道德品質內容的具體表現道德品質內容的具體表現五愛，文明禮貌，誠實守信、五愛，文明禮貌，誠實守信、遵紀守法。遵紀守法。57第三節 學生

52、評價二、學生評價的內容二、學生評價的內容（一）（一）學生素質學生素質2、公民素質、公民素質“四自四自”教育：自信、自尊、自強、自律。教育：自信、自尊、自強、自律。對個人的行為負責，具有社會責任感。對個人的行為負責，具有社會責任感。積極參加公益活動。積極參加公益活動。3、交流與合作、交流與合作交流技能交流技能合作技能合作技能58第三節 學生評價二、學生評價的內容二、學生評價的內容（一）（一）學生素質學生素質4、審美與表現、審美與表現感受美感受美表現美表現美欣賞美欣賞美5、運動與健康、運動與健康熱愛體育運動，養成體育鍛煉的習慣熱愛體育運動，養成體育鍛煉的習慣有一定的運動技能。有一定的運動技能。對環

53、境的適應能力強，有健康的生活方式。對環境的適應能力強，有健康的生活方式。59第三節 學生評價二、學生評價的內容二、學生評價的內容（二）學習過程（二）學習過程1、參與狀態參與狀態參與的廣度參與的廣度參與的次數參與的次數參與的方式參與的方式參與的時間長短參與的時間長短參與狀態的參與狀態的評價要點評價要點：能主動思考，積極質疑；有主見，有觀點，有探究問題的能主動思考，積極質疑；有主見，有觀點，有探究問題的欲望；有個人獨特見解，對所學的知識內容有較強的興趣。欲望；有個人獨特見解，對所學的知識內容有較強的興趣。60第三節 學生評價二、學生評價的內容二、學生評價的內容（二）學習過程（二）學習過程2、交往交

54、往狀態狀態教師和學生群體的交往教師和學生群體的交往學生與學生的交往學生與學生的交往教師與學生個體的交往教師與學生個體的交往3、思維思維狀態狀態思維敏捷，學生接受新知識、新信息速度快；思維敏捷，學生接受新知識、新信息速度快；思維靈活，學生回答問題有獨創性；思維靈活，學生回答問題有獨創性；思維流暢，表現為答問速度快，思維不受阻。思維流暢，表現為答問速度快，思維不受阻。4、生成生成狀態狀態關注學習過程中學生思維的參與程度，思想觀點的生成情關注學習過程中學生思維的參與程度，思想觀點的生成情況。況。61第三節 學生評價二、學生評價的內容二、學生評價的內容（三）（三）學業成績學業成績是指對學生個體學習進展

55、和變化的評價，是學生評價是指對學生個體學習進展和變化的評價，是學生評價中一個最重要的評價內容。中一個最重要的評價內容。長期以來，人們習慣于將學業評價等同于學生評價。長期以來，人們習慣于將學業評價等同于學生評價。包括認知領域、情感領域、動作技能領域，但包括認知領域、情感領域、動作技能領域，但常以認知領常以認知領域為主。域為主。62第三節 學生評價二、學生評價的內容二、學生評價的內容（三）（三）學業成績學業成績注意：注意：考試考試命題命題著重考查學生對重要知識與技能的掌握情況，著重考查學生對重要知識與技能的掌握情況，特別是在具體情境中特別是在具體情境中運用運用所學知識與技能，分析和解決問所學知識與

56、技能，分析和解決問題的能力，同時注重對題的能力，同時注重對過程與方法過程與方法以及情意目標的達成的以及情意目標的達成的考查；考查；題型題型加強試題與社會實際和學生生活的聯系。加強試題與社會實際和學生生活的聯系?？荚囍贫瓤荚囍贫冉⒁幏痘拿}、審題和閱卷制度。建立規范化的命題、審題和閱卷制度?？荚嚰霸u分方式考試及評分方式采取筆試、口試、開卷、閉卷等多種采取筆試、口試、開卷、閉卷等多種方式，并力求專業客觀。方式，并力求專業客觀。63第三節 學生評價二、學生評價的內容二、學生評價的內容（三）（三）學業成績學業成績1、學習效果評價、學習效果評價主要是評價學習預期目標與教學結主要是評價學習預期目標與教學結果目標的一致程度。果目標的一致程度。2、學習效益評價、學習效益評價一