1、外語教學心理學外語教學心理學講義講義第十章第十章 外語語音、語法教學的心理分析外語語音、語法教學的心理分析 第二節第二節 外語語法教學外語語法教學 語法，一般說來，是關于語言知識語法，一般說來，是關于語言知識的系統描寫。作為語言學研究的一部的系統描寫。作為語言學研究的一部分，語法學包括形態學和句法學，是分，語法學包括形態學和句法學，是與語音學和語義學并列的。分為語言與語音學和語義學并列的。分為語言學語法和教學語法。學語法和教學語法。 一、語法在外語教學中的地位一、語法在外語教學中的地位區別語言學語法和教學語法區別語言學語法和教學語法 語言學語法語言學語法-旨在發現和展示使說話者理解一定情境中任

2、意句子成為可能的機制，語言學語法考慮的是關于表達能力的抽象模式，不必描述甚至也不用比較語言使用的心理過程。這類語法能幫助教師深刻理解語言結構，搞清楚題材的各個方面，但對如何教學生用外語進行交際等并不提供任何指導。 教學語法教學語法-則力圖為學習者獲則力圖為學習者獲得理解和產生這類句子的能力。如何得理解和產生這類句子的能力。如何教學生用外語進行交際這一點，正是教學生用外語進行交際這一點，正是教學語法的主要任務。教學語法應在教學語法的主要任務。教學語法應在語言學語法已確定的原則基礎上，決語言學語法已確定的原則基礎上，決定對學生心理上最適宜的教材范圍和定對學生心理上最適宜的教材范圍和安排順序。這種教

3、學語法對不同性質安排順序。這種教學語法對不同性質不同階段的外語教學可以有不同的表不同階段的外語教學可以有不同的表現形式現形式 新概念英語作者亞力山大（louis galexander）來華講學時曾經就結構和功能的關系提出過四種框架模式。第一種是純功能框架。第一種是純功能框架。 這種框架安排如問好、接待、否定、拒絕等一系列功能項目，教材便是按這樣的框架編寫的。用這樣的教材教語言不是通過結構而是完全通過功能。這樣的安排對已具有一定外語基礎而主要為了掌握外語口語的成年學生也許是適宜的，對初學者則肯定是不適宜的。 第二種是結構第二種是結構功能框架。功能框架。 意思是意思是先結構后功能先結構后功能。這就

4、是說，先提出一種。這就是說，先提出一種結構，隨即放入真實語境中體現一定的功能使用。結構，隨即放入真實語境中體現一定的功能使用。例如，教例如，教“this is”結構，當然就一些實物進行練結構，當然就一些實物進行練習，如習，如“this is a pen”“”“thisis a pencil”等，等，并無不可，但這都是很勉強的，因為學生已經知道并無不可，但這都是很勉強的，因為學生已經知道這是筆、這是鉛筆。實際上人們不會這樣講。如果這是筆、這是鉛筆。實際上人們不會這樣講。如果以此結構結合某種功能例如介紹認識，可以說以此結構結合某種功能例如介紹認識，可以說“this is mary brown”“”

5、“this is john smith”“”“how do you do？”這樣就是用交際這樣就是用交際法在教法在教“this is”結構。看來這種框架比較適合一結構。看來這種框架比較適合一般外語學習者，特別是初學者。般外語學習者，特別是初學者。第三種是功能第三種是功能結構框架，即結構框架，即先功能后結構先功能后結構。 這種框架顯然只能用于有一定基礎的中高級程這種框架顯然只能用于有一定基礎的中高級程度學習者。度學習者。第四種是題材框架或題材領域。第四種是題材框架或題材領域。 這就是圍繞一定的題材來教控制結構的語言。這就是圍繞一定的題材來教控制結構的語言。例如教學生如何用外語問路，可先教一些用語

6、包例如教學生如何用外語問路，可先教一些用語包含一定的結構，如含一定的結構，如“where is the nearest?” “ its”“go along thisroad until you come to the landmark，turn left at the landmark”等，等，教學習者進行問路的實踐練習掌握題材范圍內的教學習者進行問路的實踐練習掌握題材范圍內的知識技能。這種框架可用于初學者也可用于高級知識技能。這種框架可用于初學者也可用于高級程度學習者。程度學習者。 從亞力山大對大綱的分析可見，結構的教學亦即語法教學還是不可缺少，特別是對初學者而言。國內的外語教學也是這樣。一

7、般的外語基礎課程中，語法教學占據著相當大的比重。高校新編英語教程主編李觀儀曾撰文強調發揚傳統教學法中的長處，吸收交際法中適合我國國情能為我所用的辦法。主張兼收并蓄、博采眾長。認為最好的辦法是傳統法與交際法互為補充。也就是說，為了達到正確、流利、得體地掌握外語，在重視功能交際活動同時，不能放松前期的句型結構活動。 提倡自然法的克拉欣（stephendkrashen），在強調習得語言的同時，也還是認為自覺學習語言規則能夠產生監控作用，能對習得系統的輸出進行檢驗和改正。由此可見，各種類型的教學，實際上都包含著語法教學的內容。在外語教學中語法總是據有不可忽視的地位，學習者總應在一定的階段學習語法，只是

8、不同的方法服務于不同的教學目標而已。 二、語法教學的目標二、語法教學的目標 人們是在不同的環境和條件下懷著不同的目的采取不同的方法來學習外語。掌握外語則可大分為領會式掌握、復用式掌握和活用式掌握等層級。語法是語言的重要組成部分。按不同層級學習目的而組織的外語教學，語法教學的目標無疑也是很不相同的。在領會式掌握語言領會式掌握語言的層級上，語法教學的目標是什么？領會式掌握語言領會式掌握語言: 以認知為特征，表現在對言語的感知和理解，感知和理解，形成接受性言語技能。語法教學的目標只在于幫助學生理解所學語言的言語。為了幫助學習者理解言語，語法教學應讓學習者熟悉一定范圍的語法規范，培養一定的語法能力，例

9、如能分辨各種詞類和句子成分的能力、覺察外語詞結構及語法特點的能力、根據語法規則變化單詞并將詞聯成句子的能力等等。這些能力歸結起來無非是熟悉基本的語法規則，初步了解語言的熟悉基本的語法規則，初步了解語言的用法。用法。活用式掌握語言活用式掌握語言: 以創造性再現所學材料為標志，要求正確、流利、適合情景地選詞造句表達自己的思想，表現為產生性言語技能。為此，語法教學的目標在于幫助學習者流利地產生話語并適合情景地使用語言進行交際。這就不僅應讓學習者這就不僅應讓學習者熟悉一定范圍的語法規范，尤應熟練掌握運用語熟悉一定范圍的語法規范，尤應熟練掌握運用語法規則選詞造句的技能，包括迅速而準確地辨認法規則選詞造句

10、的技能，包括迅速而準確地辨認和再現各種句法結構的能力，流利而適合情景地和再現各種句法結構的能力，流利而適合情景地運用語言進行交際的能力等。這些能力標志著語運用語言進行交際的能力等。這些能力標志著語法教學已不單是了解和掌握語言規則的用法，而法教學已不單是了解和掌握語言規則的用法，而是突出了語言的使用。是突出了語言的使用。 復用式掌握語言：復用式掌握語言：既不只是為了培養閱既不只是為了培養閱讀技能，又不指望能夠流利講話進行交讀技能，又不指望能夠流利講話進行交際。主要強調熟記規則和材料。學習者際。主要強調熟記規則和材料。學習者能夠選出與語境無關的句子，卻很難進能夠選出與語境無關的句子，卻很難進行生動

11、、流利的對話。為達到這一層級，行生動、流利的對話。為達到這一層級，語法教學的目標在于幫助學習者初步掌語法教學的目標在于幫助學習者初步掌握一定范圍的語法規則和語言材料，通握一定范圍的語法規則和語言材料，通過語法練習熟悉詞的變化和用詞造句的過語法練習熟悉詞的變化和用詞造句的規則，初步掌握語言的用法。規則，初步掌握語言的用法。以上對語言的三種不同層級的掌握，反襯以上對語言的三種不同層級的掌握，反襯著語法教學的不同目標。著語法教學的不同目標。領會式掌握語言領會式掌握語言僅僅要求初步了解語言規僅僅要求初步了解語言規則的用法；則的用法；復用式掌握語言復用式掌握語言則要求初步掌握語言規則則要求初步掌握語言規

12、則的用法；的用法；活用式掌握語言活用式掌握語言不僅了解和掌握語言規則不僅了解和掌握語言規則的用法，而且特別強調語言的使用。的用法，而且特別強調語言的使用。 用法和使用是不同的。掌握了用法，可以造出句子來。造句的能力是語言學習中很重造句的能力是語言學習中很重要的一部分，要的一部分，但卻并非學習者需要習得的唯一能力。重要的還在于如何使用句子達到交要的還在于如何使用句子達到交際效果。際效果。有些句子在語法上是正確的，但與語境不適合，不能進行交際。這就是說，所產生的句子和話語，不僅應正確，還應當得體并適合情景。語法教學目標實在不必局限語法教學目標實在不必局限于了解和掌握語言規則的用法，而是必須強于了解

13、和掌握語言規則的用法，而是必須強調語言的使用。調語言的使用。 三、語法教學的方法三、語法教學的方法 語法教學的方法是多種多樣語法教學的方法是多種多樣的。但從心理學角度，即從思維的。但從心理學角度，即從思維過程特點來劃分，過程特點來劃分，主要有三種方主要有三種方法：歸納法、演繹法、類比法。法：歸納法、演繹法、類比法。 采用歸納法進行語法教學有何特點？（一）歸納法（一）歸納法 歸納歸納的過程即由特殊到一般的過程。采用歸納法進行語法教學，在學習者就特定結構在學習者就特定結構的使用進行練習之前，先讓他們接觸一定數的使用進行練習之前，先讓他們接觸一定數量的實例，使從中概括出該結構的有關規則。量的實例，使

14、從中概括出該結構的有關規則。在規則已為學習者所明確之后，通常進行大量練習應用所學語法規則。 there is a desk in the room. there are some books on the desk. there are fifty students in our class. there will be a meeting this evening. there is a boat in the river. there are two pictures and a mirror on the wall. there a computer, a mouse, and a sp

15、eaker on the desk.例如, 要教there be 句型的用法:讓學生先接觸一定數量含there be的句子 there is a desk in the room. there are some books on the desk. there are fifty students in our class. there will be a meeting this evening. there is a boat in the river. there are two pictures and a mirror on the wall. 然后概括出there be 句型的含義

16、和基本用法規則， 接著再進行練習。 there a computer, a mouse, and a speaker on the desk. 按歸納的方法進行學習的可取之處：按歸納的方法進行學習的可取之處：可避免單純抽象的講解，學習者通過接觸具體生動的語言實例，能夠很容易地找出某些規律，容易懂，容易記。許多語法要點通過歸納法進行講授都能獲得較好的效果。 為了便于利用歸納法進行教學，有些教科書上有意識地提前安排一些語法現象，先作為單詞、詞組或句式出現，然后在一定語法點上歸納、總結、引出定義和規則，并在以后的課文和練習中反復出現。 每種語言都有一些不同于其他語言的語法每種語言都有一些不同于其他語

17、言的語法范疇和概念。與本族語截然不同的語法范疇和范疇和概念。與本族語截然不同的語法范疇和概念，怎樣才能使學習者理解并內化為外語知概念，怎樣才能使學習者理解并內化為外語知識技能的一部分，正是語法教學中必須考慮的識技能的一部分，正是語法教學中必須考慮的問題。一般說來，抽象地講解任何語言現象都問題。一般說來，抽象地講解任何語言現象都是不易讓人理解的。如果能充分展示具體的實是不易讓人理解的。如果能充分展示具體的實例，有些抽象規則甚至可以不言自明。正是這例，有些抽象規則甚至可以不言自明。正是這樣，歸歸納法被認為是極有效的語法教學方法。樣，歸歸納法被認為是極有效的語法教學方法。 （二）演繹法（二）演繹法演

18、繹的過程即由一般到特殊的過程。演繹的過程即由一般到特殊的過程。采用演采用演繹法進行語法教學，先簡單扼要地向學習者繹法進行語法教學，先簡單扼要地向學習者提出抽象的語法規則，隨即舉例說明，將抽提出抽象的語法規則，隨即舉例說明，將抽象的規則引用于具體的語言材料，并以大量象的規則引用于具體的語言材料，并以大量類似的練習材料幫助學生獨立運用。類似的練習材料幫助學生獨立運用。 例如例如, 還是以教還是以教there be 句型的用法為例句型的用法為例: 先提出或解釋先提出或解釋there be 句型的含義和基本用句型的含義和基本用法規則，然后舉例說明，以大量類似的練習法規則，然后舉例說明，以大量類似的練習

19、材料幫助學生獨立運用。材料幫助學生獨立運用。there_ a desk in the room. there_ some books on the desk. there _ fifty students in our class. there _ a meeting this evening. there _ a boat in the river. there _ two pictures and a mirror on the wall. 有些語法范疇和概念，如不事先交待清楚，即使有很多實例也會使人莫明所以。這就應當先提出規則，再舉例說明。例如指出這是兩種不同的表達習慣，并適當舉例說明。

20、學習者就可以減少許多錯誤，通過一定練習變得運用自如起來。又還有許多只需簡單交待就可以理解的規則，也可用演繹的方法講授。只要用些實例幫助說明問題，再進行大量練習，就同樣能取得很好的效果。 （三）類比法（三）類比法類比的過程是類比的過程是從特殊到特殊的過程，也是從具從特殊到特殊的過程，也是從具體到具體的過程。采用類比法講授語法，既不體到具體的過程。采用類比法講授語法，既不先提出一般的規則，也不要求概括出規則，只先提出一般的規則，也不要求概括出規則，只是根據一類具體的實例來掌握另一類實例。教是根據一類具體的實例來掌握另一類實例。教學中使用類比法，能有效地利用已經掌握的個學中使用類比法，能有效地利用已

21、經掌握的個別語法要點的具體用法，引伸到新的語法要點別語法要點的具體用法，引伸到新的語法要點的用法。這種辦法很節省時間。通常根據句型的用法。這種辦法很節省時間。通常根據句型掌握語法實際上就是運用類比法。掌握語法實際上就是運用類比法。初學階段的許多句法，不必多作語法說明，初學階段的許多句法，不必多作語法說明，就能讓學習者按句式模仿套用而直接掌握，就能讓學習者按句式模仿套用而直接掌握，這便是類比的結果。當然，到一定程度，進這便是類比的結果。當然，到一定程度，進一步歸納、整理，幫助學生掌握系統的知識一步歸納、整理，幫助學生掌握系統的知識仍然是必要的。但這并不取消類比法在教學仍然是必要的。但這并不取消類

22、比法在教學中的作用。一般說來，凡與舊材料在某些方中的作用。一般說來，凡與舊材料在某些方面相同或相近的材料，都可用類比法講授。面相同或相近的材料，都可用類比法講授。 歸納法、演繹法和類比法是語法教學的幾種主歸納法、演繹法和類比法是語法教學的幾種主要方法。這些方法在教學中是相互轉換交替使要方法。這些方法在教學中是相互轉換交替使用的，為說明一個概念，可用歸納法也可用演用的，為說明一個概念，可用歸納法也可用演繹法；特殊的語法范疇先用演繹法交待清楚為繹法；特殊的語法范疇先用演繹法交待清楚為宜；一般變化、用法用三種中一種均可；相同宜；一般變化、用法用三種中一種均可；相同相近的變化和用法，似乎用類比法更省事

23、些；相近的變化和用法，似乎用類比法更省事些；一般的語法現象多數應采用歸納的方法，便于一般的語法現象多數應采用歸納的方法，便于更多地喚起學習者參與。這些方法在語法教學更多地喚起學習者參與。這些方法在語法教學過程中應巧妙地結合起來，根據材料特點靈活過程中應巧妙地結合起來，根據材料特點靈活運用。運用。語法教學有必要重視以下三個方面語法教學有必要重視以下三個方面： 1握供豐富的感性材料。握供豐富的感性材料。語法教學應在讓學習者充分接觸語言材料的基礎上進行。感性材料不足或不夠典型，很難使學習者形成明確的概念和正確使用語言的能力。2提供大量變式和創造必要語境進行練習和提供大量變式和創造必要語境進行練習和運

24、用。運用。變式即保持語法要點的本質屬性而變換某些成分或屬性的語言材料。語言教學中通常使用的句型練習，就是變式練習。學習者在初步掌握一定的語法要點之后，還必須通過大量變換性練習提高熟練程度，并在相應的語境中靈活運用。 3語法知識的系統化。語法知識的系統化。在強調通過實踐練習熟練掌握語法知識技能同時，還應適當重視語法知識的系統化。如果所掌握的內容停留在零散孤立狀態，毫無系統，則知識技能的運用和進一步提高將是困難的。因此，語法教學中對掌握的知識，到一定階段應進一步歸納，使之構成系統。使學習者了解各個部分之間關系，從而能觸類旁通，在頭腦中形成比較明確、完整的圖式，有利于吸收更多新材料。以上是按思維過程

25、特點劃分的三種方法，但采用每以上是按思維過程特點劃分的三種方法，但采用每種方法進行教學的具體活動仍不外是種方法進行教學的具體活動仍不外是呈示教材呈示教材和和練練習習兩大部分。兩大部分。 呈示教材可以有多種做法：呈示教材可以有多種做法：1. 可以通過舉例和講解；2. 可以通過口語模式；3. 可以通過綜合情景的口語模式；4. 還可以通過表演角色等手段來呈示語言項，在語法教學中首先是呈示結構項即語法要點。(語法要點可按內容繁簡分解較小的部分，亦即大項劃分為小項，大步分為小步，稱為結構分級。)呈示新的結構項應達到兩個要求：呈示新的結構項應達到兩個要求： 1 學習者能認知新結構，能構成形式；為此教師必須

26、提供結構模式（口頭或磁帶）。呈示后的另一階段，要求學習者熟練掌握和運用，這就是說，應進行大量練習。2. 能明確所學結構的用法，能構成意義。 四、語法教學中的練習活動四、語法教學中的練習活動 任何技能學習都離不開練習。沒有練習就沒有熟練的技能。語言學習，如果不是僅以了解關于語言的知識為目的，總是應培養相應的言語技能，才能作為交際工具來使用。以以行為行為主義主義學習理論為基礎的學習理論為基礎的聽說法聽說法，認為外語學習基本上是一個形成習慣的機械過程-當對刺當對刺激的正確反應一直受到獎勵，習慣就形成了。激的正確反應一直受到獎勵，習慣就形成了。習慣是刺激、正確反應和獎勵一再在一起的結果。這也就構成了學

27、習語言必須進行練習的理論基礎。克拉欣克拉欣主張通過習得活動發展口語交際能力。習得活動也就是練習，只是強調了在一定情景中運用語言。我們在第四章中曾經提到，外語學習過程中只有進行有效的言語實踐才能培養語感、發展外語能力，從而實際掌握外語知識技能，作為交際工具掌握所學外語。無可諱言，練習在外語練習在外語教學過程中占據著重要的地位。教學過程中占據著重要的地位。 語法教學過程中練習應注意的問題語法教學過程中練習應注意的問題: 1. 語言學習是一種樂趣，但首先是艱苦的勞動。語言學習是一種樂趣，但首先是艱苦的勞動。再生動的練習也難免為學習者所厭煩。再生動的練習也難免為學習者所厭煩。 2. 必須強調練習的多樣

28、化。必須強調練習的多樣化。 a. 使用不同的練習形式，使用不同的練習形式， b. 對同一句型進行操練時使用不同種類的提示對同一句型進行操練時使用不同種類的提示和線索和線索 c. 練習的使用應盡多吸引學習者參與。練習的使用應盡多吸引學習者參與。 d. 口頭操練一般較書面練習更有趣味，能提高口頭操練一般較書面練習更有趣味，能提高學習者講話能力。學習者講話能力。讓學習者自己歸納語法規則讓學習者自己歸納語法規則(學習者自己歸納出來學習者自己歸納出來的語法規則，一般比教師直接告知的規則記憶得的語法規則，一般比教師直接告知的規則記憶得好些好些)。 練習中的語言材料應盡可能接近現實語言。學習者只在提高某種語

29、法結構個別方面的熟練程度有必要進行比較機械的語言練習，更多的應著重運用所學語法要點于言語交際的言語練習(進行有意義的練習)。學習者不僅應充分理解練習內容，理解自己說話的意義，而且這些練習材料也都可以在現實生活中使用。這就是說，言語練習不僅應是有意義的，而且也應是現實的。 語法教學中常用的幾類練習：（一）跟讀或跟講練習（一）跟讀或跟講練習在簡單的跟讀或跟講練習中，教師讀出或說出包含特定結構和形式的范句，要求學習者準確地跟讀或跟講。跟讀或跟講雖然不是創造性的言語練習，卻對接受新材料，掌握典型句式有重要意義。跟讀或跟講的過程是模仿的過程，也是重復強化的過程。 （二）替換練習二）替換練習替換練習替換練

30、習也稱句型練習或模式練習，是也稱句型練習或模式練習，是在跟讀或跟講基礎上適當增加個別部分在跟讀或跟講基礎上適當增加個別部分的變化。的變化。練習過程中提供一個范句，然后說出一個詞或短語或副句作為提示，要求學習者用以替換句中的相應部分。例如，教師：“we bought a book”教師提出范句后再提示 pencil，學習者則替換相應部分為“we bought a pencil”教師繼續提示，學習者繼續進行替換練習。替換練習的優點：替換練習的優點：既能使學習者反復熟悉句型，又對特定的部分進行了練習，有利于掌握特定的結構。由于范句及提示均由教師提供，學習者負擔很輕，只需在小范圍內作出迅速反應，進行有

31、一定部分應替換的重復。 這是語法教學中最常用也是對特定結構進行練習最有效的形式。替換練習還可劃分為多種：1簡單替換練習簡單替換練習 僅僅替換一個詞或一個成分。通常可按四步法進行練習。如：范句 ： do you see my father？ hes over there提示 ：（brother ，uncle，son，george，mrsmith）替換： do you see my brother.？ hes over there正確答案 . 2復合替換練習復合替換練習 與簡單替換相同的是都必須以一定的新成分去替換相應的現有成分。不不同處在于有同處在于有兩處空位兩處空位可以替換可以替換。例如：范句

32、 if i find itill give it to you提示 if you want it學習者答案 if you want itill give it to you提示 hell sell it to you答案 if you want ithell sell it to you3相關替換練習 范句中一個成分被替換，要求句子其他部分作相應變化。這類動詞be的變化形式、不規則動詞、關系代詞后的動詞變化、復數形式、屬有形式及關系副句中時態的一定順序等都是很有用的。這種練習要求較多地注意到相關詞的變化。如：提示 i really hurt myselfwhat about mary？答案 m

33、ary really hurt herself too提示 jim really enjoyed himselfwhat about you two？答案 we really enjoyed ourselves too 4多項替換練習多項替換練習 這種練習可在范句中任何成分位置上替換。為了正確地將提示置于恰當的位置，學習者必須考慮全句的意義，變換替換重點。此外，對相關的詞也應同時變換。可數及不可數名詞的使用就應區別much和many。范句 she brings too many pencils to school 提示 peter答案 peter brings too many pencils

34、 to school提示 money答案 peter brings too much money to school提示 takes答案 peter takes too much money to school提示 library答案 peter takes too much money to the library提示 books答案 peter takes too many books to the library提示 students答案 students take too many books to the library最后一個答案中還包含相關替換，可檢驗和顯示學習者的能力。 （三）

35、轉換練習（三）轉換練習轉換指在練習中轉換指在練習中將肯定句變為否定句、陳述句變將肯定句變為否定句、陳述句變為疑問句、簡單陳述句變為加強陳述句、主動語為疑問句、簡單陳述句變為加強陳述句、主動語態變為被動語態、現在時態陳述變為過去時態陳態變為被動語態、現在時態陳述變為過去時態陳述等等述等等。這類練習長期來都是外語教學中的主要練是外語教學中的主要練習形式習形式。與替換練習不同的是，轉換練習要求使用不同的形式（常帶有相關變化）、變換詞序、介紹新成分，甚至重建話語。 1一般轉換練習，一般轉換練習，單句形式上的轉換屬于一般轉換。通常使用最多的是陳述句變疑問句的轉換。轉換中除了詞序等語法上要求之外，語調也須

36、注意。這也正是口頭練習的優點。練習的安排應使難度逐漸增大。 2并句練習并句練習 這種練習已涉及復合句的結構。例如， “i saw the man that you photographed”句顯然是由“i sawthe man”和“you pholographed the man”兩句并合而成。這里用“that”代替了“the man”使兩句并為一句。并句還可采取其他手段，如用現在分詞開始的短語也可以將兩個句子并合為一句。如：提示 he arrived at the stationhe went straight to the ticket office答案 arriving at the s

37、tation， he went straight to theticket office，before、after等介詞也常用以并句: first he finished his homework. then he went to bed.-after ha had finished his homework, he went to bed. having finished his homework, he went to bed. 3轉告練習 這是另一種很有用的轉換練習。實際上這首先是一種直接言語與間接言語之間的轉換。如：提示 ask alice where shes going答案 whe

38、re are you going， alice？提示 ask her to wait for you答案 wait for me， please這種練習總是設想各種轉告的情景進行練習。有時可令學習者分組活動。如：a：tim must be illb what did he say？c： he said tim must be ill （四）改句練習（四）改句練習這類練習包含這類練習包含擴展練習、刪略練習、續完練習擴展練習、刪略練習、續完練習等三種。等三種。1擴展練習 擴展有兩個目的。一是嚴格要求進行語法操作，首先對學習副詞在句中位置很有用處。二是給予學習者按基本句另行造句的機會。為了練習副詞位

39、置及其他語法特性，擴展練習可在基本句中適當增添副詞等有關成份。例如：基本句 she left the house提示 (early, rarely, last year)答案：？為了讓學習者獲得較多造句機會，擴展練習可由學習由學習者采取接力的連環形式相互提示和回答。如：者采取接力的連環形式相互提示和回答。如：(257)a：the man crosses the street。(man, street,.cross, how often)b： c： .2刪略練習 這種練習基本上可以是擴展練習的相反過程。作用在于提高控制結構的靈活性。3續完練習 這種練習以句子的一部分為提示內容，學習者應接下去按提

40、示已限定的意義參照基本句續完整句，句中語法結構應作相應變化。如：范句 a person who drives a cab is a cab driver提示 a person who builds houses. (is a builder)提示 a person who sells meat (is a bulcher)練習也可以不受基本句限制，可以自由續完，如：提示 she has decided(to marry him not to marry him to leave the country to take a job) 提示 you neednt答案 （五）問答練習 廣義地說，一切

41、要求作答的口頭作業都是問答練習。但這里主要指學習者回答問題或學習者練習提問，以及對別人講話作出慣常的應答。能夠自由地提出問題并對別人的問題作出適當的回答，乃是言語交際的基礎。問答練習經常是基本的教學活動，在語法教學方面尤為重要。許多語法要點可通過問答練習幫助學習者更明確、熟練地掌握。問答常可與圖片、幻燈片、電影、閱讀資料、游戲及某些活動或設計結合進行。 （六）翻譯練習（六）翻譯練習 許多教師不大使用翻譯練習，主要害怕本族語的干擾，部分也是由于過去批評語法翻譯法的影響。但作為許多練習中的一種，翻譯練習卻非但不是不可使用，而且在某些方面具有明顯效應。翻譯練習要求學習者產生本族語刺激的語義等值，因而

42、鼓勵學習者用外語思考。總之，口頭翻譯練習對快速復習是很有用的形式，對加強學習者記憶，突出原有不夠精確之處均有明顯效果。 第十一章第十一章 外語口語教學的心理分析外語口語教學的心理分析 口語是外語學習中最重要也是最困難的一口語是外語學習中最重要也是最困難的一部分。部分。口語并不單單是口語并不單單是“說說”,口語是包含口語是包含“說說”和和“聽聽”兩個方面的過程。兩個方面的過程。“聽聽”是理解言語的過程，屬于領會式掌是理解言語的過程，屬于領會式掌握語言；而握語言；而“說說”則是用語言口頭表達思想的則是用語言口頭表達思想的過程，屬于復用式和活用式掌握語言。過程，屬于復用式和活用式掌握語言。不論是領會

43、式掌握還是復用式活用式掌握不論是領會式掌握還是復用式活用式掌握語言都可以有兩種形式語言都可以有兩種形式口語和筆語。口語和筆語。筆語包含讀和寫的過程。這幾方面關系可筆語包含讀和寫的過程。這幾方面關系可以下圖表示：以下圖表示：(p260)第一節第一節 口語的特點及其與筆語的區別口語的特點及其與筆語的區別 口語包含說和聽兩個方面。聽和說只在會話活動中統一起來。至于至于口語活動的內容口語活動的內容，不僅說和聽的內容是，不僅說和聽的內容是一致的，口語和筆語也基本上應是相同的。一致的，口語和筆語也基本上應是相同的。因為所有說出來的都可以用文字記錄下來，所有寫出的也都能讀出聲來。這即是說，口筆語可以使用統一

44、的語言材料，亦即使用同樣的詞匯和語法結構。也正因為如此，口語訓練和筆語訓練之間能產生相輔相成的作用。口語與筆語的區別口語與筆語的區別: 人們在運用口語與筆語時，使用著在人們在運用口語與筆語時，使用著在一定程度上有所區別的詞匯和語法結構。一定程度上有所區別的詞匯和語法結構。(這是由于所使用的語言體裁和風格上的不同，亦即會話語與書卷詞之間的不同)。a. 書卷語中用詞比較正規和講究，句子較長而復雜。 b. 會話語則常常很簡短，而用詞也較通俗。 c. 口語還只是一種使用語言的口頭形式，并非所有的口語都是會話語。同樣的，也不是所有的筆語都是書卷語。 d. 因而一方面筆語可用書面形式儲存口語輸出的信息，反

45、過來書面材料也可以為口語訓練提供語言材料。另方面不是任何書面材料都可以直接用以訓練口語。口語中聽和說的區別口語中聽和說的區別: a. 從傳遞信息的角度而言，說是主動的從傳遞信息的角度而言，說是主動的過程，聽是被動的過程。過程，聽是被動的過程。 b. 從表現上說來，說的過程是外顯的從表現上說來，說的過程是外顯的，(說些什么，說得好壞，對方很清楚，不難評價)。而聽的過程則是隱蔽的而聽的過程則是隱蔽的，(是否聽懂往往不是立即能發現)。 c. 聽是吸收的過程，輸入的過程；說是表達的過程，輸出的過程。 口語中聽和說的聯系:a. 聽是說的基礎，能聽懂才能說出。b. 說的技能對聽的技能的提高也具有很大幫助，

46、能流利說出的東西才能很快地聽懂。 口語作為一種技能包含聽的技能和說的技能。聽屬于理解言語的技能，而說則是言語表達的技能。聽和說的技能乃是一種運動感知技能。口語還包含一種相互作用技能，亦即交際技能。 通常口語課應發展這三種技能-(聽的技能、說的技能、交際技能)，但主要在于培養說的能力。口語的特點口語的特點 （一）（一）“說說”是一種自覺或不自覺運用所學語是一種自覺或不自覺運用所學語種的詞匯和語法規則，按一定的節奏和語調類種的詞匯和語法規則，按一定的節奏和語調類型正確發音來口頭表達思想的技能。型正確發音來口頭表達思想的技能。（為了學習說外語，不僅應掌握必要的語言知識，尤應培養說的技能。知識和技能都

47、是可以理解和記憶的。而技能則還須通過模仿和練習才能獲得）（二）（二）“說說”受時間因素的限制。說話必須按受時間因素的限制。說話必須按語言結構的正確次序連續發音，不能在講話過語言結構的正確次序連續發音，不能在講話過程中胡亂地把每個音或每個詞拖長或作過長的程中胡亂地把每個音或每個詞拖長或作過長的停頓停頓（流利的講話，就是要保持恰當的語速，說話者必須在極短暫的時間里決定說什么和怎樣說，計劃、組織和執行傳播信息的言語活動）。 （三）（三）“說說”受相互作用影響受相互作用影響（說話者每次決定說什么、如何措詞，都受到對方反應的嚴重影響。為了保證交際活動的順利進行，他們必須注意到聽者，使說出的信息適合聽者的

48、反應。借助這些反應使信息逐漸得到調節，理解得到提高，從而有利于完成說話者的任務。迫使說話者注意別人，并給對方講話的機會，根據對方反應改變拘泥形式的程度，使能選擇對方可能會感到興趣的話題。相互作用則是激勵說話者調節使用語言能力的條件）。 第二節第二節 發展外語口語的途徑發展外語口語的途徑 外語教學實踐中，許多教師都強調發展外語教學實踐中，許多教師都強調發展口語，主要采取兩種不同的發展口語途口語，主要采取兩種不同的發展口語途徑：徑：1過過語言練習和背誦語言練習和背誦發展外語口語；發展外語口語；2通過課內外言語實踐發展外語口語。通過課內外言語實踐發展外語口語。 通過語言練習和背誦發展口語的特點：通過

49、語言練習和背誦發展口語的特點：1. 著眼于提高語言能力，大量進行語言練習特別是語法句型的練習，要求學生準確地按語法規則講話。2. 整個教學過程只是學習語言體系到背熟材料進行情景對話的過程。 通常以課文或會話課教材為教學內容。先分析材料理解材料，進行語音語法練習、跟讀、背誦，然后是看圖講話等言語練習。 為什么更多的學習者通過語言練習和背誦發展口語卻未能達到熟練掌握口語，流利地用外語講話的程度？（缺點）語言練習和背誦還并不等于已經發展口語。不能認為，懂得語法，記熟了一定數量的詞匯或背熟了某些繪畫材料就能造出無限的話語表達自己的思想。語法練習有助于理解語言體系知識，但并未實際掌握語言。背熟的材料最多

50、只是復用式掌握。記憶固然很重要，但單靠再現背熟的材料還只是背書而不是真正表達思想的講話。復用只是記憶活動，活用才能與思維活動相聯系。 通過課內外言語實踐發展外語口語的特點：通過課內外言語實踐發展外語口語的特點：1是“交際法”采取的途徑。交際法教學以語言的功能意念為綱，強調教學材料的“真實性”，主要著眼于實際生活中的交際。2從一開始就在課上用外語進行交際活動。教學過程亦即交際過程本身。3 交際活動與學生的實際需要相一致。是當代教學法發展的一種新趨勢。通過課內外言語實踐發展外語口語的困難：通過課內外言語實踐發展外語口語的困難：1我們的教學畢竟不是在所學語言國家進行，沒有所學語言的客觀環境（缺少語言

51、環境也就缺少可理解的語言輸入。而這種輸入正是語言習得的泉源）。2. 缺少口語流利的教師。 外語習得和外語學習外語習得和外語學習一、一、 習得與學習習得與學習：成人學習者發展外語技能特別是發展口語的兩種不同的途徑和方法。習得習得-就是無意中獲得。習得語言就是不經聽課而學會語言，亦即在自然的交際情境中通過使用語言發展語言能力。語言習得的結果即已習得的語言能力乃是無意識的。他們并不一般地記憶語言規則，但卻具有一種正確與否的感覺，這也就是語感。聽到言語中錯誤時也許不能準確地知道錯在何處，但卻能感到有錯誤。 語言學習-是理解知識，自覺了解語法知識。學習是自覺的。學習有賴于“明確”理解規則，而習得則對規則

52、的理解是“隱含的”。許多研究者相信，語言習得能可靠地培養說外語的能力。語言學習則只有利于培養監控能力。 我們用習得啟動外語句子，叢學習中得到的只是能夠在思考后進行校正和改錯的能力。為了進行糾正，必須具有幾個條件：1說話人在話語說出之前應有時間予以檢查；2說話人應自覺關心話語的正確性；3說話人應懂得規則。克拉欣的監控理論認為，成人發展第二語言能力有兩個獨立的系統：無意識的語言習得和自覺的語言學習。這些系統在不同方面相互聯系，但無意識的語言習得顯然更為重要。其關系如下圖：（266） 二、習得的產生1習得只能在理解目標語信息時產生。不理解的輸入看來無助于語言習得。人們在習得時，側重的是說什么，而不是

53、如何說；語言是用于交際，用于交流真實思想。外語課堂教學時間，主要用于引導學生進行真正的言語交際活動。2用外語流利說話的能力不是直接教出來的，而是通過輸入習得足夠的能力之后自然形成的。輸入即吸收，在習得過程中占據重要地位。這種輸入必須是理解的。為了使習得者在習得目標語過程中進入下一階段，也就需要理解包含作為下一階段一部分結構的輸入語言。習得者從i階段（習得者的能力水平）移向i1階段（i1階段是按某種自然次序接下去的階段），理解包含i+1的 語言。達到理解的辦法是通過上下文語境和附加的語言信息。 只要能讓學生理解，輸入并不僅限于i1，而是包含i+1。這種包含i+1的輸入可稱為結構的“網”。輸入僅限

54、于i+1-這是一種微調輸入，（通常許多語法練習都是微調的，限于一種結構）。輸入成為包含i+1的“網”，則已是一種粗調輸入，教師的談話大都可能是粗調的。粗調輸入顯然在好幾個方面優于微調輸入：a 粗調輸入時，肯定包含i1，微調時難免還把握不住學生的實際水平；b 粗調輸入時，能保證經常循環復習，微調時生怕越雷池一步，什么練習也不能展開；c 粗調輸入能適應多數習得者，甚至班內學生程度有些參差也沒有問題，而微調時往往僅適合個別學生；d教師談話或外國人的談話作為粗調輸入，總是比僅僅針對個別語法要點進行練習更有趣，也更有效。 克拉欣關于輸入的假設主要強調：a.與習得有關，與學習無關。b.通過理解略高于現有能

55、力水平的語言進行習得。這須借助語境來實現。c.熟練的口語是逐漸形成的，非直接教會。d當監護人對習得者談話，使之理解信息時，輸入自動包含習得者準備習得的語法結構i1。 理解輸入即吸收對語言習得的確有重要意義。但聽懂并不等于能講話。那種過分強調“先天行為”和“語言習得機制”能自然而然掌握語言的觀點，忽視了語言環境的作用，因而不可能說明語言習得的真實。 3.產生習得除吸收外還需要與熟練掌握所學外產生習得除吸收外還需要與熟練掌握所學外語的人特別是所學外語國家的人進行某種形式語的人特別是所學外語國家的人進行某種形式的交往產生一種相互作用。的交往產生一種相互作用。這種相互作用乃是幫助學生習得語言、形成交際

56、能力的基礎，體現在各種形式的習得活動之4.習得過程中實際上也包含著模仿強化和熟記。習得過程中實際上也包含著模仿強化和熟記。正是這些因素的存在，也正是因為在一定語境中的相互作用，習得才成為積極主動的過程。習得也就在足夠的理解輸入和包含模仿、強化熟記和相互作用的言語實踐中產生。習得的產習得的產生實際上也就是熟練技能的形成。生實際上也就是熟練技能的形成。 三、發展口語的習得活動習得活動是口語教學的核心，不同于自覺的語法練習，也不同于聽說操練或認知學習練習。為了產生習得，用于每項活動的題目必須有意義、有興趣，使學生的注意幾種在話語的內容而不是形式上。 1. 初始階段的活動初始階段的活動最重要的作用在于

57、提供可理解的輸入，主要任務在于發展聽能。這時有必要適當限制用目標語輸出，通常用單詞和短語作出反應。2. 在言語形成階段在言語形成階段，口頭表達則起較重要作用。首先應給予學生足夠的機會運用他們已習得的能力。其次，當學生能越來越多地生成外語時，他們的表達對其他同學也是可理解的輸入。 3. 保證最佳輸入的第二個方面是提供便于理解保證最佳輸入的第二個方面是提供便于理解的手段。的手段。外語教師也能給予學生附加的語言支持。又好的視覺材料是極有用的手段，能促進語言習得。附加的語言信息也可用于幫助理解。談論的話題應在一定程度上為學生所熟悉，使學生能利用他們的知識達到理解。如學生對教師所說內容有一般了解，能幫助

58、他們猜測意義。反之，教師在談論學生全然不熟悉內容時，會給學生增加巨大負擔去理解新語言的信息。4. 適當調節活動內容的困難程度也很重要。適當調節活動內容的困難程度也很重要。如果學生在活動中遇到過多新詞和新的結構，他們就傾向于把時間用在翻譯方面而不是參加談話。教師應保證活動中的語言不超過學生的現有水平i+1。5.在保證可理解的輸入方面，學生本身也能在保證可理解的輸入方面，學生本身也能發揮積極作用發揮積極作用。當聽而不懂時，他們應知道如何調節輸入。辦法是要求講話者重說、解釋或放慢語速等等。使用這些交際手段，他們就能控制自己的輸入；6.教師必須對學生是否理解交際內容有所了教師必須對學生是否理解交際內容

59、有所了解。解。不必檢查是否理解每個句子。檢查理解應注意學生的言語反應和非言語反應是否表明理解。習得活動一般可分為四類習得活動一般可分為四類：1 交流情感活動；交流情感活動；2 解決問題活動；解決問題活動；3 游戲活動；游戲活動；4吸取新知識活動。吸取新知識活動。 背誦單詞活動屬于習得活動嘛？1交流情感活動涉及學生的感情、意見、愿望、反應、思想和經驗。這種活動可采取日常對話、會見、選題問答、想象描述、扮演角色等形式。（271） 2解決問題活動的主要特點，在于學生的注意力集中于就問題或情景找到正確答案。解決問題可采取任務模式、序列模式，或借助圖解、地圖及假定的情景等進行活動。3游戲被認為是習得活動

60、游戲被認為是習得活動，因為學生在游戲過程中能吸收可理解的輸入吸收可理解的輸入并輕松地運用輕松地運用習得的語言習得的語言。游戲可采取許多種形式。（競賽、猜測）4. 取新知識活動強調學習題材廣泛的新內容。取新知識活動強調學習題材廣泛的新內容。重要特征仍然是保持學生興趣并保證可理解的輸入。這種活動可通過幻燈片、表演、報告和呈示、“看說”活動、音樂、電影、電視報告、新聞廣播、客座講演、所學語言國家來訪者、所學語言國家文化的閱讀和討論等都有可能成為口語教學中習得活動的一部分。所有這些習得活動中，所有這些習得活動中，理解輸入理解輸入是語言習得是語言習得最重要的成分。而更重要的還在于學生一直最重要的成分。而