1、青年教師的評價指導初探關于年輕教師評價指導問題，一直是擺在教育工作者面前的一大難 題。專家學者們對此從說紛紜，仁者見仁，智者見智。評價的方法也在不 同的角度、不同的層面、不同形式上各有主張，見解不一。有“五維評價” 法、“互動式反思評價”法、“發(fā)展性評價”法和“區(qū)分評價”法等等。筆 者比較認同“五維評價”法的主張，它能從學生、社會（學生家長）、同 行、管理者（學校領導）和評價對象（自我）五個角度，比較全面、客觀 地對教師的教育思想、教育觀念、工作態(tài)度、工作靜觀、業(yè)務能力、知識 水平等進行評價，從而促進教師的全面發(fā)展。對于年輕教師來說，“五維評價”仍然不失為一種行之有效的評價方 法。但由于受地域

2、所限，農(nóng)村的社會環(huán)境、辦學水平、師盜水平等都比較 差，評價的過程中往往會出現(xiàn)較大的偏差，達不到預期的目的，其至搞不 好會產(chǎn)生消極的影響。筆者認為，在對教師的“五維評價”中領導評價、 同行評價、學生評價、社會（學生家長）評價是教師評價中的“他評”， 都是教師評價中促進教師素質(zhì)提高的外部機制，即都是利用外部的壓力、 外部的要求來刺激和規(guī)范教師的行為。而教師的自我評價則不同，它是評 價中的自評，是一種教師通過認識自我，分析自我，從而達到自我提高的 內(nèi)在機制，也即是一種教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在機制。教師的自我評價，是指教師通過自我認識，進行自我分析，從而達到自我提高的過程。就評價的主體而言，自我評價要求

3、評價對象依據(jù)評價原 則，對照評價標準，對自己的工作表現(xiàn)、業(yè)務能力等作出比較客觀、公正 的評價結(jié)果。它首先需教師具有一定的自我認識能力，包括對自己的教學 工作、專業(yè)水平、人際關系等多方面的素質(zhì)和能力冇所認識，尤其要充分 認識到自己的缺陷以及工作中存在的問題；然后，還需要有一定的自我分 析能力，分析自己的不足和存在問題的原因；最后才能可能找到自我提高 的途徑。美國著名心理學家馬斯洛說：“以自我批評、自我評價為主要依 據(jù)，把他人評價放到次要地位時，獨立性、創(chuàng)造性、自主性、社會性就會 得到促進。”教師自我評價對于促進教師素質(zhì)提高的重要作用，至少表現(xiàn)在如下兒個方面:當前教育改革和發(fā)展的主題是全面推進素質(zhì)

4、教育，而素質(zhì)教育無疑是 一種主體性的教育思想，其重要目標之一是培養(yǎng)學生具有積極的自我意 識。而培養(yǎng)具冇積極的自我意識的學生，則首先必須具有積極的自我意識 的教師。而我們的評價中，強調(diào)教師的自我評價，將有利于教師在評價學 生時，同樣注重學生的自我評價，從而最終有利于學生積極的口我意識的 形成。要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，首先要具有創(chuàng)新精神的教師，沒有自我評價能 力的教師，是不會冇創(chuàng)新精神的。因為創(chuàng)新精神在很大程度上來源于對自 身和現(xiàn)實的反思，尤其是來源于對自我的不斷否定。因此，自我評價在培 養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神過程中，有著極其重要的意義。教師勞動和教師角色是復雜多樣的，尤其涉及到教師的知識觀、學生觀、人才觀

5、等教育教學觀念的評價，用他評的方法，其難度是顯而易見的。 而自我評價，作為教師自己認識自己，自己教育自己，從而提高自己的過 程，対于自己的觀念更新來說，不失為一條有益的途徑。現(xiàn)代心理學研究表明，內(nèi)部動機比外部刺激具有更持續(xù)的作用，自我 評價作為一種自我發(fā)展的動力機制，對于教師的發(fā)展來說，是教師專業(yè)提 高的根本動力。無論是領導評價，還是教師同行的評價，它要對教師的行為產(chǎn)生作用, 最后都需要通過教師自我評價的機制，通過被評價教師自己的認同、內(nèi)化, 最后才起到教師自身素質(zhì)提高的作用。在教師自我評價過程中，作為管理者來說，就是要讓教師自己成為評 價的主人，為教師創(chuàng)設想口評、愿意自評、會口評的環(huán)境和條件

6、。可以根 據(jù)教師自我評價的特點，鼓勵教師積極參與評價過程和進入角色，有助于 弘揚民主氣氛，增強教師的主翁意識，密切學校與教師的關系，提高教師 評價結(jié)果的客觀性、可信性和冇效性。冇時候，僅僅根據(jù)學生、學生家長 或他人提供的信息和數(shù)據(jù)，來判斷一位教師的工作表現(xiàn)，難免有失公正。 課堂聽課獲得的信息又往往是局部的。在這種情況下，向評價對象提供“ 口 我畫像”的評價機會就顯得十分必要。對絕大多數(shù)教師來說，自我評價是一個連續(xù)不斷的反思、自我教育、 激發(fā)內(nèi)在動因的過程。通過自我評價、教師可以提醒自己的責任范圍，也 可以評價木人目標的達到程度、教學技能的改進程度和知識的增長程度。在自我評價過程中，可以要求評價

7、對象采取口頭或書面形式，從工作 的各個方面評價自己的工作表現(xiàn)，闡明存在的優(yōu)缺點，供學校領導討論、 分析和評價，也可以要求評價對象填寫調(diào)查表、多項選擇表或問卷表。為了幫助評價對象有效地總結(jié)自己的工作表現(xiàn)，擴大評價對象的思 路、明確評價范圍、保證教師評價的系統(tǒng)性，可以事先向評價對象提供參 考提綱，這樣自我評價的效果就會更好。英國的男女助理教師協(xié)會的研究 報告指出，在教師自我評價過程中務必注意兩點：評價對象能否做到襟懷坦白，這是自我評價成功與否的關鍵。事實上, 在獎懲性教師評價制度中，很難保證一個學校所有教師在自我評價過程 中，都能抱著襟懷坦白的姿態(tài)，自我評價也未必能夠改善所有教師的工作 表現(xiàn)。通常，教師對教師評價是非常敏感的。他們擔心評價結(jié)果關系到他 們的切身利益，影響他們的前途和威信。由于關系重人，難免有些教師有 意無意地擴大自己的優(yōu)點，或者縮小和掩蓋自己的缺點和錯誤。不稱職的 教師可能過高佔計自己的工作成績，而稱職教師、拔尖教師也可能低估自 己的工作成就，甚至謙虛地把自己看做不稱職教師。在自我評價過程屮，使用調(diào)查表或問卷表冇它積極的意義。可是，從 消極的角度看，它們可能流于某種填表的形式，從而帶來一些問題，使得 自我評價的結(jié)果與現(xiàn)實情況難免出現(xiàn)偏