1、淺談心理學原理在小學語文教學中的運用心理學研究的對象是我們人類自身，以及發生在我們身上的 各種心理現象。心理學家們花了大量的時間對我們習以為常的現 象進行觀察、實驗和研究，得出了許多心理學原理。如果能將這 些理論成果運用到我們的語文教學工作中，對于我們老師更好地 了解學生，更有效地幫助學生、教育學生，能起到相當大的推進 作用。一、“潘多拉效應”在小學語文教學中的運用。古希臘有個神話，說宙斯給一個名叫潘多拉的女孩子一個盒 子，告訴她絕對不能打開。“為什么不能打開？還要'絕對'？ 里面該不是稀世珍寶吧？ ”潘多拉越想越好奇，越想揭開真相。 憋了一段時間后，她終于把盒子打開了。誰知盒

2、子里裝的是人類 的全部罪惡，結果讓它們都跑到人間了。心理學把這種“不禁不 為、愈禁愈為”的現象，叫“潘多拉效應”或“禁果效應”?！芭硕嗬备嬖V我們：要求人們做什么或者不做什么, 必須要有相對充分的理由。倘若宙斯在給潘多拉盒子的時候，告 知她盒子里面裝的是人類的罪惡，想必潘多拉是不會打開盒子 的，反乙倘若不加令人信服的說明和解釋，只是一味地“禁止”, 那么，必然會引起人們更加強烈的好奇心，并隨之而來的疑慮、 猜測和揣度，最后的結果會變成探究為什么不許做而跨越禁區。好奇、探究是小學生的重要心理特點，在語文教育過程中我 們要善于“疏”，而不是一味地“堵”。語文課上，教師通常會要求學生認真聽講，不

3、做與上課無關的事，不看與上課無關的書 籍我們在對這類“與上課無關”的事或者書籍下禁令的時候,并未做出充分的說明,而只是簡單粗暴地下命令這樣做，反而會增加“與上課無關”的事或者書籍的神秘感。學生往往會因為 這種神秘感的加強而因此去嘗試，這樣就大大違背了教師的初 衷。所以，在語文課上，老師們在頒布一項“禁令”之前，應該 首先做好疏導工作，對學生動之以情曉之以理，這樣就會大大減 小“潘多拉效應”的負面影響，達到預期的效果。二、“拍球效應”在小學語文教學中的運用。拍籃球時用的力越大，籃球就跳得越高，這就是"拍球效應”。 “拍球效應”告訴我們：承受的壓力越大，人的潛能發揮程度越 高，反之，人的

4、壓力較輕，潛能發揮程度就較小。在教學中，我們對學生都有一定的期望值，當教師對學生的 期望值越高，學生所受到的感染越強烈，他們潛能的發揮就越充 分；反之，如果教師對學生的期望值越低，學生會在心里生出一 種“老師都說我不行，那我肯定不行”的想法，久而久之，他們 就失去了上進的信心；然而批評學生時也同樣體現著"拍球效 應”，教師的火氣越大，學生的抵觸情緒也越強烈；老師批評的 語氣越柔和，學生也就越容易接受。在語文教學中，我們通常會遇到學生背不了課文，默寫不了 生字、詞語的情況，在面對這樣的學生時，我們的第一反應是： 別的同學都記得住、都會背，為什么就你不會寫、不會背？學生 在老師盛怒的情緒

5、下，有的會表現出低頭，臉紅甚至于羞愧；有 的會表現出滿不在乎，桀鷺不馴。那么，我們在處理這類問題時, 首先要整理好自己的情緒，弄清楚原因。如果確實是因為不用心 不努力造成的，老師可以表現出失望的神情，讓學生知道老師對 他是有相當高的期望的，但需要有節制、有目的，而不是發泄自 己的不滿情緒。你可以這樣說，你本來就是一個聰明能干的好孩 子，做任何事情都有困難，都要付出艱辛的勞動，我也會盡量幫 助你，我們期待你下次的進步。不要一味的指責和批評學生，還 得多多鼓勵，讓他們在語文學習中找到自信。俗話說“優秀的孩 子是夸出來的”正是這個道理。三、“短板效應”在小學語文教育中的運用。在管理學上有一個著名的“

6、木桶理論”，是指用一個木桶來裝水，如果組成木桶的木板參差不齊，那么它能盛下的水的容量 不是由這個木桶中最長的木板來決定的，而是由這個木桶中最短 的木板決定的，所以它又被稱為“短板效應”。在事物的發展過 程中，“短板”的長度決定其整體發展程度。正如我們的在衡量 一個班級質量的時候，不僅要關注成績最好的學生，還要關注那 些成績最一般的學生。在語文教學中，也同樣適用于這樣的理論。80%的學生可能只要花費20%的時間，這80%的學生我們可以將他 們看成是木桶的“長板”；而還有20%的學生卻要投入80%的精 力，這20%的學生我們可以將他們看成是木桶的“短板”。一個 班級，總是由幾十名學生組成的，正如一

7、個木桶是由若干塊木板 組成的一樣，組成木桶的木板有長有短，組成班級的學生也是有 長有短。因此，“木桶原理”告訴我們，要建立一個優秀的班級, 達到整體最優化的目的，作為主導者的語文教師，必須獨具慧眼, 分清學生中的“長板”和“短板”，然后釆用科學的方法變'短 板"為“長板"。在語文教學中，我們要多關注“短板”，也就是我們所說 的后進生，語文教師應該要正確地看待他們，不要因為他們成績 差，就只看到了他們的短處而忽略了他們的長處。比如有的學生 雖然成績不好，但是他熱愛勞動，樂于助人，勤儉節約我們 要善于發現這些學生身上的閃光點，每個人都有被肯定、被認可 的心理，而我們要做

8、的就是肯定和認可這些后進生們，一旦發現 他們身上的優點，我們一定要不吝篇幅地表揚，增強他們對學習 語文的信心。一位教育家曾說過“你給學生一個機會，學生還你 一次驚喜”。在關注“短板”的同時，作為語文教師的我們還不 能忽視“長板”的轉變，這里的“長板”就是我們所說的優等生, 優等生成績較好，經常得到老師的表揚，有較強的自我優越感。 但是這類學生也會表現出驕傲自滿的情緒，老師們要適時的“打 擊”，防止“長板”變短。做好優生和差生的轉化工作，我們還 不能忽視轉化環境的創設，在語文學習中，我們要提倡小組合作 學習的方式，優等生和后進生共處一個小組，減小他們之間的隔 閡，建立兩者之間良好的溝通渠道，不僅要讓優等生主動伸出熱 情的雙手，真誠地幫助和關愛后進生，還要讓后進生鼓起勇氣， 主動向優等生學習。從而形成一種互相幫助，取長補短，積極向 上的學習氛圍，以充分優化語文學習團隊。通過心