1、第七章教學(xué)（上）一、單項(xiàng)選擇題1、在教學(xué)中，通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力的 原則是（）a直觀性原則b啟發(fā)性原則c循序漸進(jìn)原則d鞏固性原則2、教師在課堂上通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得知識的方法稱之為 （ ）a實(shí)驗(yàn)法b講解法c討論法d演示法3、下列關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)策略的關(guān)系敘述正確的是（）a教學(xué)策略受制于教學(xué)方法b教學(xué)策略從層次上低于教學(xué)方法c教學(xué)方法的采用不受制于教學(xué)策略的支配d教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化4、學(xué)校的中心工作是（）a教學(xué)工作b公共關(guān)系c行政工作d總

2、務(wù)工作5、教學(xué)活動的本質(zhì)是（）a認(rèn)識活動b實(shí)踐活動c交往活動d課堂活動6、試圖用心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學(xué)過程的教育家是（）a夸美紐斯b赫爾巴特c杜威d凱洛夫7、羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于（）a非指導(dǎo)教學(xué)模式b結(jié)構(gòu)主義課程模式c發(fā)展性教學(xué)模式d最優(yōu)化教學(xué)模式8、發(fā)生在18世紀(jì)前后的形式教育和實(shí)質(zhì)教育的爭論其實(shí)質(zhì)是關(guān)于（）的論爭。a知識與能力b直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)c分科與綜合d知識與思想9、保加利亞醫(yī)學(xué)博士格洛扎夫在20世紀(jì)六七十年代創(chuàng)立了一種利用聯(lián)想、暗示、情境、音樂等方式強(qiáng)化教學(xué)效果的方法，稱之為（）a信號閣式法b探究一發(fā)現(xiàn)法c

3、暗示教學(xué)法d五段教學(xué)法10、最古老也是應(yīng)用最廣、最普遍的教學(xué)方法是（）a討論法b談話法c講授法d實(shí)踐法11、在教學(xué)方法改革過程巾，布魯納提出了（）a發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法b探宂一研討法c綱要信號圖教學(xué)法d暗示教學(xué)法12、學(xué)而時習(xí)之，溫故而知新，反映了（）教學(xué)原則。a系統(tǒng)性b啟發(fā)性c思想性d鞏固性13、教師提山課題和一定材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得出學(xué)習(xí)結(jié)果的方法即（）a研宂一探討法b發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)c暗示教學(xué)法d范例教學(xué)法14、通過準(zhǔn)備問題、而向全體學(xué)生交流、對過程及時總結(jié)是（）運(yùn)用時應(yīng)注意的事項(xiàng)。a講授法b談話法c討論法d練習(xí)法15、與啟發(fā)性原則在教學(xué)中貫徹要求不符的是（

4、）a激發(fā)學(xué)生積極思維b確立學(xué)生的主體地位c嚴(yán)格遵守職業(yè)道德d建立民主平等師生關(guān)系16、教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動稱為（）a教育b教學(xué)c教授d學(xué)習(xí)17、（）的基本形式是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用書本知識解決實(shí)際問題。a練習(xí)法b實(shí)驗(yàn)法c實(shí)習(xí)作業(yè)法d參觀法18、前蘇聯(lián)教師沙塔洛夫提出的教學(xué)方法是（）a探究一研討法b發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)c暗示教學(xué)法d綱要信號圖式教學(xué)法19、孔子提出的“不憤不啟、不悱不發(fā)”提出了（）教學(xué)原則。a直觀性b啟發(fā)性c鞏固性d因材施教20、“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。”由（）提出。a孔子b孟子c朱熹d老子21、“由淺入深，由易到難，由簡到繁。”體現(xiàn)了（）教學(xué)原則a鞏固性原則b直觀性原則c循序漸進(jìn)

5、原則d啟發(fā)性原則22、教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，個別差異出發(fā)，有的放矢進(jìn)行差別教學(xué)，體現(xiàn)了教學(xué)的 （ ）a直觀性原則b啟發(fā)性原則c循序漸進(jìn)原則d因材施教原則23、汄識和把握教學(xué)活動多樣性的關(guān)鍵是（）a教學(xué)本質(zhì)b教學(xué)模式c教學(xué)內(nèi)容d教學(xué)方法24、“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”體現(xiàn)的教育思想是（a主張教學(xué)建立在個體身上b說明新舊知識的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程c教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)的過程d強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)該是“在做屮學(xué)”25、最早的教學(xué)手段是（）a實(shí)物b人自身的活動c說教d標(biāo)本26、“不聞不若聞之，聞之不若見之”，這句話反映的是（）a啟發(fā)性原則b直觀性原則c鞏固性原則d系統(tǒng)性原則27、一節(jié)好課的最根

6、本的標(biāo)準(zhǔn)是（）a教學(xué)目的明確b教學(xué)|a）容正確c教學(xué)方法靈活d學(xué)生主體性充分發(fā)揮28、直觀的具體手段一般有（）b實(shí)物直觀、掛圖直觀、語言直觀 d模像直觀、掛圖直觀、語言直觀a實(shí)物直觀、模像直觀、語言直觀 c實(shí)物直觀、模像直觀、掛圖直觀29、迄今為止在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最普遍的一種教學(xué)方法是（）a講授法b談話法c練習(xí)法d發(fā)現(xiàn)法30、教學(xué)工作的基礎(chǔ)是（）a備課b上課c課外輔導(dǎo)d作業(yè)布置與批改31、講述是教師主要的教學(xué)手段，一般可以分為三個階段進(jìn)行（）a導(dǎo)入、詳述和匯總b導(dǎo)入、分析和匯總c分析、詳述和總結(jié)d分析、質(zhì)疑和總結(jié)32、領(lǐng)會知識包括感知教材和（）a熟悉教材b分析教材c概括教材d理解教材3

7、3、一節(jié)課中最基本的組成部分是（）a組織教學(xué)b講授新教材c鞏固新教材d檢查復(fù)習(xí)34、教學(xué)活動的本質(zhì)是（）a認(rèn)識活動b實(shí)踐活動c交往活動d課堂活動35、講授法是最普遍、歷史最悠久的教學(xué)方法，它有利于教師主導(dǎo)、主體的實(shí)踐，但明顯不足在于（）a不利于教師有fi的有計(jì)劃地進(jìn)行b不利于在短時間獲得大量系統(tǒng)的知識c不利于教師而向全體學(xué)生d不利于學(xué)生主動自覺地學(xué)習(xí)36、第斯多惠有一句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”這體 現(xiàn)了教學(xué)的（）a直觀性原則b啟發(fā)性原則c鞏固性原則d因材施教原則37、上好課的先決條件是（）a了解學(xué)生b融洽的師生關(guān)系c先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備d備課38、下列關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)

8、成績評定敘述正確的是（）a評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績，一般采用百分制計(jì)分法和等級制計(jì)分法b 般說，題的數(shù)量多、便于給小分的，用等級制較方便c題的數(shù)量不多、開卷、理解和靈活運(yùn)用的題用百分制較方便d在成績評定時，不能把等級制換算成一定的分?jǐn)?shù)39、下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)敘述正確的是（）a復(fù)式教學(xué)就是對兩個以上年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式b復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況下教學(xué)c復(fù)式教學(xué)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)或做作業(yè)同時進(jìn)行d復(fù)式教學(xué)情境下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較弱40、教學(xué)的作用直接表現(xiàn)在（）a促進(jìn)教育發(fā)展b促進(jìn)個體發(fā)展c促進(jìn)文化發(fā)展d促進(jìn)社會發(fā)展41、教學(xué)的首要任務(wù)是（）a傳授知識技能b發(fā)展學(xué)

9、生智力c培養(yǎng)學(xué)生品德d關(guān)注個性發(fā)展42、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要渠道是（）a教育研究b實(shí)踐操作c課堂教學(xué)d課外活動43、在教學(xué)過程屮，教學(xué)的屮心環(huán)節(jié)是（）a引起學(xué)習(xí)動機(jī)b鞏固知識c領(lǐng)會知識d運(yùn)用知識44、學(xué)記屮提出的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”符合（）a啟發(fā)性原則b直觀性原則c鞏同性原則d循序漸進(jìn)原則45、提出著名的“產(chǎn)婆術(shù)”的人是（）a亞里士多德b柏拉圖c赫爾巴特d蘇格拉底46、教學(xué)與智育的關(guān)系是（）a教學(xué)是智育的唯一途徑b智育是教學(xué)的唯一任務(wù) c教學(xué)就是智育d智育主要通過教學(xué)來進(jìn)行47、教學(xué)要受學(xué)生心理發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)的制約，依據(jù)這一規(guī)律所提出的教學(xué)原則是 （ ）a啟發(fā)性原則b直觀性原

10、則c鞏固性原則d循序漸進(jìn)原則48、孔子提出“學(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”的教學(xué)原則是（）a啟發(fā)性原則b直觀性原則c循序漸進(jìn)原則d鞏同性原則49、學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展具有順序性，與之相對應(yīng)的教學(xué)原則是（）a啟發(fā)性原則b直觀性原則c循序漸進(jìn)原則d鞏固性原則50、教學(xué)要受學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約，與之相對應(yīng)的教學(xué)原則是（）a啟發(fā)性原則b直觀性原則c循序漸進(jìn)原則d因材施教原則51、大班教學(xué)最普遍的教學(xué)方法是（）a演示法b練習(xí)法c講授法d談話法52、社會主義學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)所決定的教學(xué)原則是（）a科學(xué)性和思想性相結(jié)合原則b直觀性原則c循序漸進(jìn)原則d因材施教原則53、學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以間接經(jīng)驗(yàn)為主，所以

11、學(xué)生要對所學(xué)知識進(jìn)行（）a領(lǐng)會b檢查c鞏固d理解54、教學(xué)與教育的關(guān)系是（）a途徑與目的b部分與整體c過程與結(jié)果d現(xiàn)象與本質(zhì)55、美國學(xué)者喬伊斯和韋爾提出了四類教學(xué)模式，苒屮個人類的教學(xué)模式不包括（）a非指導(dǎo)性教學(xué)模式b認(rèn)知發(fā)展模式c群辯法模式d意識訓(xùn)練模式56、羅杰斯的教學(xué)原則體系不包括（）a以學(xué)生為本b讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)c使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則d排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅57、傳統(tǒng)的關(guān)于教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識，不包括以下哪一個方而（）a傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能b在這個基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的智能和體能c在這個基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的各種品質(zhì)d在這個活動過程中培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)58、陶行知先

12、生所說的“接知如接枝”，說明的是哪一條教學(xué)原則（）a系統(tǒng)性原則bfi力性原則c直觀性原則d因材施教原則59、設(shè)計(jì)教學(xué)法的一般進(jìn)程為（）a明確結(jié)構(gòu)，掌握課題，提供資料一建立假說，推測答案一驗(yàn)證一做出結(jié)論b設(shè)置問題的情境一確定問題或課題一擬定解決課題方案一執(zhí)行計(jì)劃一總結(jié)與評價 c誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)一領(lǐng)會新教材（感知、理解）一鞏固知識一檢查d解釋作為范例的個別事務(wù)一解釋范例的類或?qū)?掌握規(guī)律范疇一獲得對自我或人類的理 解60、前蘇聯(lián)教育家凱洛夫所提出的教育學(xué)原則體系不包括（）a直觀性原則b理論聯(lián)系實(shí)際原則c啟發(fā)性原則d系統(tǒng)性原則61、教學(xué)過程本質(zhì)實(shí)踐說的不足之處在于（）a容易導(dǎo)致教學(xué)活動人為的分離b重視學(xué)

13、生的主觀能動性，忽視教師的主導(dǎo)作用 c忽略了學(xué)生的地位d難以揭示教學(xué)活動區(qū)別于其他活動的特殊性62、教師在教學(xué)中貫徹直觀性教學(xué)原則，以下哪一項(xiàng)不是對于教師的基本要求？（）a要恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段b直觀是手段而不是目的c要在直觀的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的認(rèn)識d要充分運(yùn)用三種直觀教學(xué)的手段63、下面哪一條原則是為了將教學(xué)活動屮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來而提出的（）a啟發(fā)性原則b直觀性原則c高速度原則d高難度原則64、循序漸進(jìn)原則要求教師在教學(xué)過程中貫徹這一原則時，要（）。a教學(xué)必須由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由簡到繁b在理解的基礎(chǔ)上鞏固c建立民主平等的師生關(guān)系d 了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)65、以下哪-條不

14、是教師在教學(xué)中貫徹量力性原則應(yīng)注意的問題（）a重視學(xué)生的年齡特征b了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)c恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度d實(shí)事求是66、下面哪一位前蘇聯(lián)的教育家提出了 “最近發(fā)展區(qū)”的概念（）a凱洛夫b贊科夫c維果斯基d巴班斯蕋67、是誰將心里咨詢的臨床療法引入教學(xué)領(lǐng)域，創(chuàng)立了非指導(dǎo)教學(xué)模式（）a羅杰斯b杜威c布魯納d贊科夫68、非指導(dǎo)性教學(xué)的精髓是（）a排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅b給學(xué)生安企感c讓學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)d以學(xué)生為本69、（）是嚴(yán)密組織起來的傳授系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。a教學(xué)b教育c自學(xué)d智育70、智力是指人們的認(rèn)識能力，其核心是（）a注意力b觀察力 c思維力d想象力71、把學(xué)習(xí)過程概括

15、為“學(xué)一一思一一行”的統(tǒng)一過程的教育家和思想家是（）a孔子b孟:子c荀子d墨子72、主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是（ ）a赫爾巴特b杜威c凱洛夫d夸美紐斯73、講述是教師主要的教學(xué)手段，一般可以分三個階段進(jìn)行（）a導(dǎo)人、詳述和匯總b導(dǎo)人、分析和匯總 c分析、詳述和總結(jié)d分析、質(zhì)疑和總結(jié)74、在教學(xué)任務(wù)中處于基礎(chǔ)地位的是（）a發(fā)展學(xué)生的智力b培養(yǎng)學(xué)生的能力c傳授基礎(chǔ)知識和基本技能d形成學(xué)生科學(xué)世界觀和道德品質(zhì)75、學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器沒務(wù)通過條件控制引起試驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化屮獲得知識的方法，稱之為（）a練習(xí)法b實(shí)習(xí)作業(yè)法c實(shí)驗(yàn)法d談話法76、“授人以魚僅供

16、一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮”說明教學(xué)中應(yīng)重視（）a知識的傳授b發(fā)展學(xué)生的能力c培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)d培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德77、教學(xué)屮貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，要防止和克服（）。a單純書本、排斥實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)個人經(jīng)驗(yàn)，否定理論知識的作用b兒童中心論c空洞說教、單純知識傳授d片面單一知識的學(xué)習(xí)78、作為特殊認(rèn)識過程的教學(xué)過程，其間接性主要是指（）a間接地獲得知識b獲得間接經(jīng)驗(yàn)c有教師幫助去獲得知識d有同學(xué)幫助去獲得知識79、學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種（）a重要力量b主要力量c內(nèi)部動力d外部動力80、為了解決名詞、術(shù)語脫離事物，抽象概念脫離具體形象，理解脫離感知等矛盾，教師在教學(xué)時必須注意貫

17、徹（）a理論聯(lián)系實(shí)際原則b直觀性原則 c鞏固性原則d啟發(fā)性原則81、在教學(xué)過程的基本階段屮，居于屮心環(huán)節(jié)的是（）a引起學(xué)習(xí)動機(jī)b領(lǐng)會知識c鞏固知識d運(yùn)用知識82、“拔苗助長”違背的教學(xué)原則是（）a直觀性原則b鞏固性原則c循序漸進(jìn)原則d因材施教原則83、關(guān)于教學(xué)方法與教學(xué)形式，說法錯誤的是（）a教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法 b教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是教師和學(xué)生進(jìn)行的個別智力活動或操作活動 c教學(xué)方式可以被運(yùn)用于方法，它本身也能獨(dú)立完成-項(xiàng)教學(xué)任務(wù)d教學(xué)方法是一連串的有目的的活動，它能獨(dú)立完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)84、教師通過語言傳授和示范操作使學(xué)生接受、掌

18、握系統(tǒng)知識與技能的教學(xué)方法組合形式是 （ ）a傳授一接受教學(xué)b傳授一發(fā)現(xiàn)教學(xué) c問題一發(fā)現(xiàn)教學(xué)d問題一接受教學(xué)85、教師和學(xué)生要從教學(xué)活動中及時地獲得反饋信息，及吋地調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動提高教學(xué)效率，這是（）a最優(yōu)化原則b反饋性原則c鞏固性原則d民主性原則86、標(biāo)志著教學(xué)過程理論的形成的是（）a杜威的五步教學(xué)法b赫爾巴特的五段教學(xué)法c孔子提山的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”d巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化的理論87、在杜威看來，教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)在于（）a將教材上的學(xué)科知識內(nèi)化為兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)b從兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，音帶兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)向著教材所包含的邏輯經(jīng)驗(yàn)不斷前進(jìn) 和發(fā)展c將掌握知識、發(fā)展能力與培養(yǎng)品

19、格統(tǒng)一起來d教師的教與學(xué)生的學(xué)的矛盾運(yùn)動88、循序漸進(jìn)原則要求教學(xué)要（）a溫故而知新b不凌節(jié)而施c不憤不啟，不悱不發(fā)d學(xué)而時習(xí)之89、啟發(fā)式教學(xué)是（）a種具體的教學(xué)方法b種教學(xué)形式c教學(xué)的指導(dǎo)思想d教學(xué)的組織形式90、進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識著手，堅(jiān)持正面教育，這體現(xiàn)了（）a導(dǎo)向性原則b啟發(fā)性原則c鞏固性原則d因材施教原則91、教學(xué)過程是一種（）a認(rèn)識過程b特殊的認(rèn)識過程c育知過程d育徳過程92、教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識的間接性，交往性，教育性和 （ ）a有領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識b有個性認(rèn)識c有差異的認(rèn)識d有基本的認(rèn)識93、孔子說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，表

20、明孔子很強(qiáng)調(diào)（ ）a啟發(fā)式教育b學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合c因材施教d學(xué)習(xí)與行動相結(jié)合94、通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識，形成正確觀點(diǎn)的徳育方法是（）a榜樣法b鍛煉法c說服法d陶冶法95、學(xué)記要求“學(xué)不蠟等”，“不陵節(jié)而施”，這體現(xiàn)了（ ）a循序漸進(jìn)原則b因材施教原則c鞏固性原則d啟發(fā)性原則96、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法屬于（）a談話法b講授法c演示法d討論法97、體現(xiàn)我國教學(xué)的根本方向和特點(diǎn)的教學(xué)原則是（）a理論聯(lián)系實(shí)際原則b科學(xué)性和教育性結(jié)合的原則c因材施教原則d循序漸進(jìn)原則98、“已解決問題和小組活動為特征的教學(xué)，教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，是以下哪種教育理論倡導(dǎo)的（）a進(jìn)

21、步主義b社會重建主義c批判理論d永恒主義99、下列哪種觀點(diǎn)是智者派的觀點(diǎn)（）a努力追求道德的卓越，生活的明智和行為的理性b把知識作為一種工具c 教育目的是培養(yǎng)思路清晰、充滿理性和真理的政治家d強(qiáng)凋美德、道德和忠誠100、不屬于我國普通教育學(xué)校教學(xué)任務(wù)的是（）a引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能b發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能 c培養(yǎng)學(xué)生的社會主義品德和審美情趣，奐定學(xué)校橫的科學(xué)世界觀基礎(chǔ) d學(xué)生在課外獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力提高101、教學(xué)從本質(zhì)上講，是（）a -種主體活動b 種實(shí)踐活動c 一種認(rèn)識活動d 種文化活動102、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)是教學(xué)的（）a主要手段b輔助手段c中心手段d內(nèi)在手段10

22、3、實(shí)質(zhì)教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是（）a發(fā)展智力b培養(yǎng)思想品德c傳授知識d發(fā)展個性104、教學(xué)認(rèn)識的主要內(nèi)容是間接知識和（）a直接經(jīng)驗(yàn)b科學(xué)實(shí)驗(yàn)c社會實(shí)踐d間接經(jīng)驗(yàn)105、以個體認(rèn)識論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是（）a孔子b昆體良c赫爾巴特d夸美紐斯106、教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識既是0的，同吋也是手段。認(rèn)識是發(fā)展，在認(rèn)識中追求與實(shí)現(xiàn)著學(xué)生的知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展與完全人格的養(yǎng)成。說明學(xué)生的認(rèn)識具有（）a交往性b間接性c教育性d引導(dǎo)性107、（）在他所寫的演說術(shù)原理屮，提出了 “模仿、理論、練習(xí)”三個循序遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過程理論。a丙塞羅b德謨克里特 c昆體良d亞里士多德108、認(rèn)為“教育就是經(jīng)驗(yàn)的不斷改

23、造，一切均來自經(jīng)驗(yàn)”，“行”先于“知”，使學(xué)生由“做 事而學(xué)習(xí)”，因此教學(xué)應(yīng)分為“情景一問題一觀察一解決一應(yīng)用”五個步驟的教育家是（ ） a夸美紐斯b杜威c赫爾巴特d贊科夫109、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進(jìn)程的（）a基本階段b基本途徑c基本內(nèi)容d基本部分110、學(xué)生認(rèn)識的主要任務(wù)是（）a學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)b社會實(shí)踐c學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)d智育111、教學(xué)是學(xué)校教育工作的（）部分。a主體b客體c中介d范式112、一門學(xué)科的基本實(shí)事與基本概念屬于（）a基本技能b基礎(chǔ)知識c基本能力d基本素質(zhì)113、閱讀、寫作、運(yùn)算、試驗(yàn)等屬于（）a基本技能b基礎(chǔ)知識c基本能力d蕪本素質(zhì)h4、觀察力、記憶力、想象力、思維能力等屬于

24、哪一個范疇（）a體力b智力c創(chuàng)造力d個性115、“教學(xué)過程是學(xué)生智力發(fā)展與情感等非智力因素相互影響的過程”，這是（）教學(xué)規(guī)律提示我們的。a直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合b掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一c知情意統(tǒng)一 d教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合116、“經(jīng)驗(yàn)的獲得與智力的發(fā)展是相互促進(jìn)的關(guān)系”，這是（）教學(xué)規(guī)律提示我們的。a直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合b掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一c知情意統(tǒng)一 d教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合h7、教師在基本要求一致的前提下針對每個學(xué)生的具體情況實(shí)施教學(xué)，這是由（）原則決定的。a傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一 b教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合c科學(xué)性與思維性相統(tǒng)一 d統(tǒng)一要求與因材施

25、教相結(jié)合118、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合是針對（）而提出的教學(xué)規(guī)律。a教學(xué)的概念b學(xué)生身心發(fā)展c教學(xué)任務(wù)d師生的地位與作用h9、教師在教學(xué)中補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容以反映最新科學(xué)成果，體現(xiàn)了教學(xué)的（a思想性b科學(xué)性c拓展性d趣味性120、教師在教學(xué)屮引出內(nèi)在的人生觀方面的內(nèi)容體現(xiàn)了教學(xué)的（）a思想性b科學(xué)性c拓展性d趣味性二、多項(xiàng)選擇題1、在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師的作用是（）a指導(dǎo)b裁判c維持d促進(jìn)e定位2、學(xué)生認(rèn)識的特殊性表現(xiàn)在（）a認(rèn)識的直接性b認(rèn)識的間接性c認(rèn)識的教育性d認(rèn)識的交往性e有指導(dǎo)的認(rèn)識3、下面對掌握知識和發(fā)展智力的關(guān)系理解正確的是（a掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)b掌握知識是為了發(fā)展智力c

26、發(fā)展智力是掌握知識的重 要條件d二者可以相互轉(zhuǎn)化e二者統(tǒng)一于學(xué)生的發(fā)展4、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)所包含的因素有（）a組織教學(xué)的構(gòu)成部分b認(rèn)知活動c行為操作d方法因素e a容因素5、按照教師組織教學(xué)活動所要實(shí)現(xiàn)的不同認(rèn)識任務(wù)，所劃分的教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識的階段有（）a引起學(xué)習(xí)動機(jī)b領(lǐng)會知識c鞏固知識d運(yùn)用知識e檢查知識6、以下屬于教學(xué)原則的是（）a教學(xué)相長b啟發(fā)誘導(dǎo)c教與學(xué)相統(tǒng)一d間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 e理論聯(lián)系實(shí)際7、下面強(qiáng)調(diào)鞏固性原則的說法有（）a學(xué)而時習(xí)之b 石激起千層浪c溫故而知新d不憤不啟，不悱不發(fā) e道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)8、理論聯(lián)系實(shí)際原則提出的依據(jù)有（）a教學(xué)規(guī)律的需要b學(xué)生所學(xué)

27、的主要是間接經(jīng)驗(yàn)c人類認(rèn)識規(guī)律的需要d教學(xué)目標(biāo)的需要e教學(xué)自身的需要9、下面對教學(xué)的特點(diǎn)理解正確的是（）a教學(xué)以培養(yǎng)企面發(fā)展的人為目的b教學(xué)具有教育性c教學(xué)具有多種形態(tài)d教學(xué)由教與學(xué)兩方而的活動組成e教學(xué)是共性和多樣性的統(tǒng)一10、練習(xí)法的作用是（）a識記知識b理解知識c應(yīng)用知識d鞏固知識e培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力11、關(guān)于教學(xué)的內(nèi)涵，理解正確的有（）a教學(xué)是以教師的“教”為主體活動b教學(xué)實(shí)質(zhì)是一種認(rèn)識活動c教學(xué)的本質(zhì)就是智育 d教學(xué)不等于課堂教學(xué)e教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”相統(tǒng)一的活動12、制約教育任務(wù)的因素是（ ）a教育0的b學(xué)生年齡特征c學(xué)科的特性d學(xué)生認(rèn)知水平e教學(xué)的吋空條件13、

28、教學(xué)中學(xué)生的智力活動，主要指為認(rèn)知事物、掌握知識而進(jìn)行的（）等心理因素的活動。a觀察b思維c記憶d想象e興趣14、學(xué)生個體汄識的特殊性表現(xiàn)在（）a認(rèn)識的間接性b認(rèn)識的交往性c認(rèn)識的教育性d認(rèn)識的直接性e認(rèn)識的有領(lǐng)導(dǎo)性15、教學(xué)過程的基本特點(diǎn)包括（）a教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一 b間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合c掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一 d教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性結(jié)合e教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一16、教學(xué)過程的矛盾包括（）a學(xué)生與所學(xué)知識之間的矛盾b新舊知識發(fā)展水平之間的矛盾c教師與教材之間的矛盾d學(xué)生個性發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展的矛盾e教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的矛盾17、教學(xué)過程的基本規(guī)律主要包括

29、（）a直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合b掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一c掌握知識與提高思想相結(jié)合d教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合e學(xué)生的個性差異與教材相適應(yīng)18、一般來說，構(gòu)成教學(xué)過程的基本因素應(yīng)包括（）。a教師b教學(xué)內(nèi)容c學(xué)生d教學(xué)手段e教學(xué)環(huán)境19、教學(xué)過程的基本階段有（）a引起學(xué)習(xí)動機(jī)b領(lǐng)會知識c鞏固知識d運(yùn)用知識e檢查知識20、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會知識是教學(xué)的屮心環(huán)節(jié)，包括（）a熟悉教材b感知教材c概括教材d理解教材e分析教材21、教學(xué)活動包括了學(xué)生配合教師上課而進(jìn)行的（）等活動。a獨(dú)立作業(yè)b復(fù)習(xí)c預(yù)習(xí)d社會實(shí)踐e課外活動22、屬于談話法的基本要求是（）a準(zhǔn)備好問題b準(zhǔn)備好談話計(jì)劃c提問要明確，引起思維興奮

30、d善于啟發(fā)誘導(dǎo)e做好歸納、小結(jié)23、從學(xué)校全部工作的比重看“教育工作的主體部分和教育的基本途徑是教學(xué)”，其理由是 （ ）a教學(xué)工作所占時間最多b對學(xué)生發(fā)展影響最企面c其他工作都是圍繞教學(xué)來進(jìn)行 d對學(xué)校教育質(zhì)量影響最大e教學(xué)是師生雙方的共同活動24、貫徹直觀性原則的要求是（）a正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段b直觀要與講解相結(jié)合c重視運(yùn)用語言直觀 d調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性e重視組織各種復(fù)習(xí)25、學(xué)生認(rèn)識具有與人類認(rèn)識過程不同的顯著特點(diǎn)是（）a間接性b目的性c交往性d教育性e簡潔性26、下列關(guān)于實(shí)驗(yàn)法的論述，正確的是（ ）a實(shí)驗(yàn)法是在物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用得較多b它不僅有利于學(xué)生掌

31、握知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度 c要求教師注意啟發(fā)，講究語言藝術(shù) d要求目的明確，精選內(nèi)容 e重視語言指導(dǎo)，重視教師示范作用27、中學(xué)教學(xué)原則包括（）a直觀性原則b啟發(fā)性原則c鞏固性原則d理論聯(lián)系實(shí)際原則e循序漸進(jìn)原則28、中學(xué)常用的教學(xué)方法包括（）a講授法b討論法c實(shí)驗(yàn)法d練習(xí)法e談話法29、教學(xué)活動就其本質(zhì)而言，是一種特殊的認(rèn)識活動，是因?yàn)椋ǎ゛教學(xué)汄識過程是一種學(xué)生的汄識過程 b教學(xué)認(rèn)識過程是一種間接性的汄識 c教學(xué)認(rèn)識過程是一種在教師領(lǐng)導(dǎo)下的認(rèn)識過程 d教學(xué)認(rèn)識過程是一種有教育性的認(rèn)識過程30、鞏固性原則要求教師在教學(xué)中貫徹這一原則，應(yīng)當(dāng)做到（）a在理解的基

32、礎(chǔ)上鞏固b保證鞏固的科學(xué)性c重視學(xué)生的年齡特征d鞏固的具體方式要多樣化31、教師在教學(xué)活動中貫徹啟發(fā)性原則要遵循那些基本要求（）a激發(fā)學(xué)生的積極思維b確立學(xué)生的主體地位c建立民主平等的師生關(guān)系d根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整32、我國教學(xué)理論和實(shí)際工作者結(jié)合我國的教學(xué)實(shí)踐發(fā)展了鎧洛夫所提出的教學(xué)原則體系，補(bǔ)充了哪些新的原則（）a理論聯(lián)系實(shí)際原則b量力性原則c思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則d因材施教原則33、在教學(xué)活動中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，對于教師有哪些基本要求（）a重視理論知識的b注重在聯(lián)系實(shí)際的過程屮發(fā)展學(xué)生的能力c聯(lián)系實(shí)際應(yīng)當(dāng)從多方面入手d幫助學(xué)生總結(jié)收獲34、教師運(yùn)用談話法，應(yīng)當(dāng)注意以下哪幾點(diǎn)（）a做

33、好充分的準(zhǔn)備b談話要面向全體學(xué)生c在談話結(jié)束時進(jìn)行總結(jié)d注意與其他教學(xué)方法配合使用35、講授法的基本形式是教師講、學(xué)生聽，具體地說，又可以分為哪兒種形式？（）a講述b講讀c講解d解讀36、講授法是最古老的一種教學(xué)方法，也是迄今為止在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最普遍的一種教學(xué)方法。它的優(yōu)點(diǎn)在于（）a使學(xué)生在比較短的時間內(nèi)獲得大量的、系統(tǒng)的知識b有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 c有利于學(xué)生主動自覺地學(xué)習(xí)d有利于教學(xué)活動有目的有計(jì)劃地進(jìn)行37、討論法的基本形式使學(xué)生在教師引導(dǎo)下借助獨(dú)立思考和交流進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在運(yùn)用討論法，應(yīng)當(dāng)注意（）a調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性b選好討論題目c肯定學(xué)生各種意見的價值d善于引導(dǎo)3

34、8、實(shí)驗(yàn)法的基本形式使學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。教師在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法時，要注意以下哪兒點(diǎn)（）a準(zhǔn)備工作充分b及時、具體地指導(dǎo)c幫助學(xué)生總結(jié)d提出明確要求39、教學(xué)的作用是（）a教育工作的主體部分和教育的基本途徑b系統(tǒng)地傳授知識、再生產(chǎn)社會經(jīng)驗(yàn) c促進(jìn)學(xué)生各方而的發(fā)展d鍛煉教師的教學(xué)能力40、教學(xué)的任務(wù)包括（）a使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能b發(fā)展學(xué)生的智力、體力、創(chuàng)造力和實(shí)踐精神 c形成良好的師生關(guān)系d培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和審美情趣41、教學(xué)傳授基本知識與培養(yǎng)基本技能包括（）a能促進(jìn)學(xué)生全而發(fā)展，使之具有現(xiàn)代人的素質(zhì)b為他們參與現(xiàn)代社會生活的各個方面創(chuàng)造必要條件c使他們形成較為高深的科學(xué)知識d力

35、他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、發(fā)明創(chuàng)造打下良好的基礎(chǔ)42、教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)即（）a師生之間的互動b特殊的認(rèn)識活動c促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程d特殊的情感活動 三、判斷題1、智育是教學(xué)的一個重要組成部分，主要通過教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行。（）2、教學(xué)中，教師處于主體地位，教師的教具有主導(dǎo)作用。（）3、要想企面提高教學(xué)質(zhì)量，就要堅(jiān)持以教學(xué)為主，不能有其他教育形式。（）4、教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。（）5、教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識既是目的，也是手段。（）6、教學(xué)中，教師指導(dǎo)或起主導(dǎo)作用是教師自愿的，不具有客觀必然性。（）7、學(xué)生掌握的知識越多，智力發(fā)展水平就越高。（）8、教師決定著教學(xué)的思想政治方向，是教育活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。（）9、運(yùn)

36、用知識的過程是學(xué)生把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為技能和技巧的過程。（）10、教學(xué)原則是依據(jù)教學(xué)規(guī)律制定的，所以兩者沒有什么區(qū)別。（）11、教學(xué)的科學(xué)性是指教學(xué)內(nèi)容要正確地反映客觀世界及其運(yùn)動規(guī)律，教給學(xué)生科學(xué)知識。12、循序漸進(jìn)原則就是系統(tǒng)性原則。（）13、因材施教就是照顧個別同學(xué)的差異。（）14教學(xué)從其本質(zhì)上講，是一種實(shí)踐活動。（）15、教學(xué)必須與其他教育形式相結(jié)合。（）16、學(xué)生通過認(rèn)識書本知識去認(rèn)識客觀世界，這反映了教學(xué)過程特點(diǎn)中的引導(dǎo)性。（）17、學(xué)校要卓有成效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、造就合格人才，就必須以學(xué)生為主。（）18、在基礎(chǔ)教育屮，雙基教學(xué)是指基本技能和基本能力。（）19、教學(xué)主要是一種知識的系統(tǒng)

37、化的過程。（）20、教學(xué)巾學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得與人類實(shí)踐活動巾直按經(jīng)驗(yàn)的獲得方式相同。（）21、形式教育論的倡導(dǎo)者是洛克。（）22、教與學(xué)之間存在的邏輯關(guān)系是教師教多少，學(xué)生也學(xué)多少。（）23、“無知者無能”，任何一種知識教學(xué)都能有效地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。（）24、系統(tǒng)性原則又被稱為循序漸進(jìn)原則，指教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進(jìn)行。（）25、信息加工類的教學(xué)模式包括：相倚性管理模式、通過操作方法的自我控制模式、訓(xùn)練模式、掌握學(xué)習(xí)模式、減輕緊張模式、脫敏模式、使教與學(xué)的特點(diǎn)相適應(yīng)的模式。（）26、啟發(fā)性原則是為了處理好教學(xué)屮獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。（）27、發(fā)展說認(rèn)為教學(xué)過程

38、的根本h的在于培養(yǎng)人，在于促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。（）28、實(shí)踐說強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀能動性，但是削弱了教師的主導(dǎo)作用。（）29、教學(xué)實(shí)踐指的是教師的教學(xué)工作或教學(xué)實(shí)際，是對于教學(xué)過程本質(zhì)的概括。（）30、教學(xué)本質(zhì)的交往說認(rèn)為教學(xué)不僅僅是一種知識傳遞的過程，更應(yīng)該是一種交往的過程。 （ ）31、皮亞杰、維果斯基等人在心理學(xué)方面提出的理論，維教學(xué)認(rèn)識過程是一種學(xué)生的認(rèn)識過程這一問題的解決提供了理論基礎(chǔ)。（）32、由于教學(xué)活動是以間接認(rèn)識為主，因而直接經(jīng)驗(yàn)相對來說可有可無。（）33、設(shè)計(jì)教學(xué)法是杜威的學(xué)生在總結(jié)他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來的。（）34、美國教育家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式是一種“折衷”的教

39、學(xué)模式。（）35、直觀性原則是針對教學(xué)屮詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。（）36、鞏固性原則又可稱為接受性原則，是力;t防止發(fā)生教學(xué)低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。（）37、因材施教原則要求教師在教學(xué)屮要充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的差異，而句每一個學(xué)生。 （ ）38、練習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)在于，可以有效地發(fā)展學(xué)生的各種技能技巧。（）39、與講授法相比，發(fā)現(xiàn)法對學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注超過對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。（）40、學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的基本途徑是教學(xué)。（）41、教學(xué)的根本目的是促進(jìn)社會的發(fā)展。（）42、教學(xué)在認(rèn)知方面的最終任務(wù)是使學(xué)生形成正確的人生觀。（）43、教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的

40、學(xué)兩方面活動組成的。（）44、教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性和多樣性的統(tǒng)一。（）45、在現(xiàn)代社會和教育理念的影響下，教學(xué)由知識本位轉(zhuǎn)向社會本位。（）46、教學(xué)任務(wù)的決定受教育目的、學(xué)生的年齡特征、學(xué)科的特性以及教學(xué)的時空條件等因素制約。（）47、智力包括注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力，其中思維力是核心。（）48、學(xué)生認(rèn)識的特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識的間接性、交往性、教育性和有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識。（）49、教學(xué)過程的本質(zhì)問題是師生的關(guān)系問題。（）50、因材施教就是教學(xué)只要適用個人的特點(diǎn)，而無需考慮整個班級。（）51、教學(xué)的首要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（）52、前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，教學(xué)過程是一種認(rèn)識過程。（）

41、53、學(xué)生的個體認(rèn)識始終是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行、是有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識，“三體結(jié)構(gòu)”指作為中介的教師、作為主體的學(xué)生和作為客體的課程和教材。（）54、學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。（）55、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)分為：引起學(xué)習(xí)動機(jī)、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運(yùn)用知識和檢查知識五個階段，其巾領(lǐng)會知識是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。（）56、我國偉大的教育家孟子把學(xué)習(xí)過程概括為學(xué)一思一行的統(tǒng)一過程。（）57、領(lǐng)會知識包括使學(xué)生感知和理解教材。（）58、我國的教學(xué)原則有直觀性原則；啟發(fā)性原則；鞏固性原則；循序漸進(jìn)原則；因材施教原則。（）59、17世紀(jì)捷克教育家赫爾巴特認(rèn)為“一切知識都從感官的知覺開始的”。（）60、“因材施教”源

42、于宋代朱熹的“孔子施教，各因其才”。（）61、教學(xué)認(rèn)識的主要方式是社會實(shí)踐。（）62、“授人以漁”說明教學(xué)中應(yīng)重視知識的傳授。（）63、試圖根據(jù)心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”原理來闡述教學(xué)過程，提出了明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法網(wǎng)個階段的教育家是夸美紐斯。（）64、中學(xué)常用的6種教學(xué)方法是教授法；談話法；討論法；演示法；練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)法。（）65、講授法可分為講述、講解和講演三種方式。（）66、教學(xué)具有教育性，這是由夸美紐斯率先明確提出的觀點(diǎn)。（）67、在教和學(xué)的協(xié)同活動中，學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。（）68、談話法可分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。（）69、根據(jù)一定的教學(xué)h的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教

43、學(xué)工作的基本準(zhǔn)則是教學(xué)原則（）70、教學(xué)是解決社會經(jīng)驗(yàn)和人類歷史經(jīng)驗(yàn)之間矛盾的強(qiáng)有力工具之一。（）71、在教學(xué)中，教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑的學(xué)j,自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的 能力，屬于啟發(fā)性原則。（）72、重視組織各種復(fù)習(xí)，體現(xiàn)了鞏固性原則。（）73、“學(xué)不躐等”、“不凌節(jié)而施”，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。（）74、教師要從學(xué)生的實(shí)際情況，個別差異山發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展，是因材施教原則。（）75、教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去

44、分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用，是理論聯(lián)系實(shí)際原則。（）76、就教學(xué)的本質(zhì)而言，教學(xué)過程是一種特殊的社會實(shí)踐過程。（）77、談話法的最大優(yōu)點(diǎn)是對個別學(xué)生的影響。（）78、學(xué)生在教學(xué)指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定的橾作，并形成技能、技巧的方法是練習(xí)法。 （ ）79、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化,從觀察這些變化中獲得知識的方法是練習(xí)法。（）80、教學(xué)是學(xué)校的中心工作，貫徹國家的教育方針，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。（）81、教學(xué)任務(wù)受人們追求的教學(xué)價值取向決定，它指明各教育階段、各科教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)要求。（）82、運(yùn)用啟發(fā)性原則的首要問題是讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。（）83、孔子認(rèn)為復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母。（）84、教學(xué)所傳授的基礎(chǔ)知識，是指形成各門學(xué)科的基本事實(shí)、相應(yīng)的基本概念、原理和公式及其系統(tǒng)。（）85、所謂智力，一般指人們的認(rèn)識能力，即認(rèn)識客觀事物的基本能力，是認(rèn)識活動屮表現(xiàn)出來的那些穩(wěn)定的心理特征。（）86、談話法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。（）87、美國實(shí)用主義教育家杜威把教學(xué)過程